淺談歌謠選材結(jié)合多媒體在英語課中的運(yùn)用

1、淺談歌謠選材結(jié)合多媒體在英語課中的運(yùn)用摘要英語歌謠是英語課中一座不斷被挖掘的礦藏。古往至今，許多教育者在摸索著如何利用英語歌謠讓課堂教學(xué)增添色彩?？v觀其例，倘假設(shè)素材使用得當(dāng)那么為錦上添花，反之那么無異于緣木求魚，既浪費(fèi)了時(shí)間，又不能到達(dá)預(yù)期的目的。因此，教師在多媒體的使用成為教育教學(xué)中“新常態(tài)的大背景下，選擇英語歌謠素材，兼顧選材的特點(diǎn)及其與教學(xué)內(nèi)容的貼合度等各方面，使歌謠在英語課堂上大放異彩。關(guān)鍵詞歌謠選材；節(jié)奏歡快；生動(dòng)趣味；自主活動(dòng)；準(zhǔn)確貼合中圖分類號(hào)G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-9068202136-0042-02英語歌謠具有獨(dú)特的韻律，它既符合學(xué)生的心理特征，又具有一

2、定的趣味性和可塑性等特點(diǎn)而備受學(xué)生歡迎。在教學(xué)過程中，教師考慮到學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容去開發(fā)或?qū)ふ铱捎玫南嚓P(guān)英文歌曲和童謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在利用多媒體投影等現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂形式的同時(shí)，保持學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。通過相關(guān)的實(shí)踐研究，探討英語歌謠在開發(fā)學(xué)生口語能力中的作用，教師可以幫助學(xué)生在多媒體創(chuàng)造的繽紛世界中擴(kuò)大自身的詞匯量，進(jìn)而提高口語表達(dá)能力，在豐富課堂形式的同時(shí)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的提升，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。而在把英文歌謠作為信息化時(shí)代英語學(xué)習(xí)的媒介進(jìn)行教學(xué)的過程中，選擇素材是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，筆者認(rèn)為教師可以考慮的因素有以下幾個(gè)。一、素材旋律的節(jié)奏歡快性節(jié)奏

3、感強(qiáng)、朗朗上口的英語歌謠是深受學(xué)生喜愛的原因之一，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮英語歌謠的優(yōu)勢(shì)，邊朗讀邊采用拍打手掌、輕敲桌子、播放節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂或使用節(jié)奏器等方式來打節(jié)奏，讓學(xué)生感受到歌謠的節(jié)奏性、流暢性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歌謠學(xué)習(xí)的興趣。在選擇英語歌謠進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇，不使用節(jié)奏感較弱、演唱難度較高、不方便記憶的歌曲。相比之下，節(jié)奏不明快的歌曲難于上口，需要大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)唱，這與英語單詞學(xué)習(xí)的難度疊加在一起會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣，如歌謠?DaysoftheWeeks?，從首句“Sunday開始，這首歌的音階不斷上升，音高已經(jīng)超出了很多學(xué)生的演唱能力，使他

4、們產(chǎn)生厭倦心理，音樂響起卻不想唱。像這種簡(jiǎn)單、重復(fù)、演唱難度較大的歌曲在教學(xué)上并不能到達(dá)較好的輔助教學(xué)效果，因此教師在進(jìn)行歌謠的選擇時(shí)，要考慮歌曲的演唱難度是否適合學(xué)生。如?Daysoftheweeks?這首歌，雖然歌詞內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容十分貼切，但是從節(jié)奏來考慮，這首歌并不能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。二、素材內(nèi)容的生動(dòng)有趣性英語課堂中，教師選擇英語歌謠的形式來進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)主要原因是歌曲和歌謠都是學(xué)生感興趣的，能夠在課堂開始時(shí)快速吸引學(xué)生的注意力，并且能夠在課堂相對(duì)枯燥的教學(xué)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂靈動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率更高。雖然英語歌謠具有趣味性，但是如果教學(xué)方法呆板，也達(dá)不到想要的教學(xué)效果。因此，

5、在進(jìn)行英語歌謠的教學(xué)時(shí)，教師要用學(xué)生感興趣的方式，借助不同的道具、圖片、頭飾等教具，運(yùn)用豐富的活動(dòng)形式，如比賽、游戲等，這樣才能集中學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以最正確的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)歌謠?Comeandseemyfamily?時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)在有“family一詞的局部，指導(dǎo)學(xué)生做出房子的手勢(shì)，這樣的方式簡(jiǎn)單明了，學(xué)生很容易就能記住“family一詞的意義，加上歌曲中的反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生就能夠在短時(shí)間內(nèi)很好地掌握這個(gè)詞的發(fā)音和意義。這首歌謠的旋律朗朗上口，學(xué)生在優(yōu)美的旋律中很快就能進(jìn)入到教師所設(shè)置的“family這種溫馨美滿的情境中，如果教師能夠

6、在提及家庭成員的局部設(shè)計(jì)“比心的手勢(shì)，甚至在最后一句“Sitdownandhaveacupofteawithme！一句中鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，用手臂搭建成房屋的形狀，這樣不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)單詞的印象，形成對(duì)家庭的美好依賴感，還能借此時(shí)機(jī)加深學(xué)生之間的友誼，可謂一舉多得。三、素材與教學(xué)內(nèi)容的貼合度英語歌謠的教學(xué)在英語課堂中所扮演的角色并不是教學(xué)本身，它只是作為英語這門語言教學(xué)的手段出現(xiàn)在課堂里，是一座橋梁，它連接的此岸是教師需要幫助學(xué)生突破的語言點(diǎn)。在一些節(jié)奏較快的歌謠中，局部單詞中的輔音會(huì)被迫不“消音，如歌曲?Seasonssong?中的一句“Spring，summer，autumn，and

7、winter，由于節(jié)奏被設(shè)計(jì)得較快，其中“and一詞【d】這個(gè)音，學(xué)生在跟唱時(shí)根本區(qū)分不出來。在這樣的情況下，教師要求學(xué)生在歌詞學(xué)習(xí)階段中做到發(fā)音的清晰到位。當(dāng)然，學(xué)生在歌謠的學(xué)習(xí)中注意力很容易就被歌曲的旋律、歌謠的節(jié)奏吸引。因此，考慮到發(fā)音的學(xué)習(xí)問題，在歌謠教學(xué)開始時(shí)，教師可放慢速度朗讀歌詞，熟練以后再給學(xué)生伴以節(jié)奏和旋律進(jìn)行歌謠的播放，以免學(xué)會(huì)了樂曲卻沒有實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)。在歌曲?PussycatPussycat?的教學(xué)中，一些重要的語法點(diǎn)很容易因?yàn)楦枨莩木壒识粺o視，因此教師在歌詞教學(xué)的過程中就可以標(biāo)注各段落中需要注意的語法點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，如第二句中的“Ivebeento.中“ve

8、的發(fā)音就是需要被強(qiáng)調(diào)卻很容易被忽略的語法點(diǎn)。在引起學(xué)生的關(guān)注后，教師可以根據(jù)自己安排的課堂節(jié)奏帶著學(xué)生由慢到快地去學(xué)習(xí)這首歌曲。四、教學(xué)對(duì)象的自主活動(dòng)性低年級(jí)學(xué)生的顯著特點(diǎn)是不能靜坐而思，喜歡跟著歌謠或音樂的節(jié)奏動(dòng)起來，或者是拍動(dòng)小手，又或者是輕輕晃動(dòng)腦袋。如果學(xué)生聽到歡快音樂的同時(shí)還要求他們約束自己的肢體，那就不是成功的歌謠教學(xué)。因此，在進(jìn)行歌曲歌謠的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的活動(dòng)性考慮在內(nèi)，根據(jù)歌曲歌謠的內(nèi)容，讓學(xué)生輕輕地?cái)[動(dòng)身體并設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，然后再進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣課堂教學(xué)效率才能得到提高。在歌謠的教學(xué)中，教師綜合考慮學(xué)生具有的自主設(shè)計(jì)能力、萌動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)及他們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，是對(duì)“寓

9、教于樂這一教學(xué)理念的貫徹落實(shí)。教師設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作、學(xué)生自主設(shè)計(jì)的動(dòng)作都能營(yíng)造出歡快、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生真正在樂中學(xué)。在進(jìn)行歌謠?RaiseYourArms?的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的想法。通過動(dòng)作的完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主理解和學(xué)習(xí)句型“Touchyourtoes，Raiseyourarms.等。學(xué)生在熟悉并掌握歌曲內(nèi)容，能夠熟練做出教師設(shè)計(jì)的動(dòng)作后，在進(jìn)行拓展教學(xué)的環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以逐步鼓勵(lì)學(xué)生把“Raiseyourarms等由學(xué)生自行設(shè)計(jì)的動(dòng)作插入歌曲，讓學(xué)生參加到歌曲的“創(chuàng)作中。在課堂上學(xué)生把“Shakethehips，Touchyournose等一系列學(xué)過的詞組與歌曲中現(xiàn)

10、有的歌詞進(jìn)行替換，將替換所得“Touchthehips，Shakeyournose等內(nèi)容填入歌詞中得到新的歌詞，并根據(jù)理解將內(nèi)容表演出來。雖然整個(gè)過程會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生看似整堂課都在編歌、設(shè)計(jì)動(dòng)作，但卻能使學(xué)生在潛移默化中練習(xí)新知，穩(wěn)固對(duì)新知的理解和掌握。對(duì)于學(xué)生在英語歌謠學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的這種積極參與性、主動(dòng)創(chuàng)造性，教師應(yīng)予以引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)，這是英語課堂中歌謠教學(xué)的魅力所在?？傊?，英語歌謠簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口的特點(diǎn)是適合學(xué)生心理開展特征的。教師要利用好英語歌謠這一語言學(xué)習(xí)的媒介，為學(xué)生搭建起通往快樂學(xué)習(xí)的橋梁，通過合理正確地選材，充分考慮到素材需要具備的歡快性、趣味性、節(jié)奏性、準(zhǔn)確性，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)思維。此外，教師可借助教室內(nèi)可用的電腦、投影、錄音、光盤等技術(shù)開展這一平臺(tái)，利用英語歌謠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，通過英語歌謠這種輕松的學(xué)習(xí)形式，來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)感受到音樂的熏陶。由此可見，在由現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐起來的廣闊藍(lán)天下，英語歌謠的選材不失為英語課堂教學(xué)中一抹絢麗的色彩。參考文獻(xiàn)【1】李群艷.論英文歌曲在培養(yǎng)素質(zhì)型英語人才中的作用J.零陵學(xué)院學(xué)報(bào)，202106：13-15.【2】陸越.挖掘英語教學(xué)中的音樂元素J.遼寧教育，202105：11-