談?wù)勑W(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

1、談?wù)勑W(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力要激發(fā)他們的朗讀興趣，多練，多讀，形式靈活多樣，讓他們掌握朗讀的技能。【關(guān)鍵詞】興趣 練習(xí) 能力 培養(yǎng)語文課上，最動聽的聲音便是讀書聲！新課程特別強調(diào)：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。各個學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以朗讀在語文教學(xué)中很重要，要提高學(xué)生的朗讀能力我認(rèn)為要從以下幾個方面下工夫：一， 激發(fā)朗讀興趣亞里士多德曾經(jīng)指出思維是從驚奇開始的。兒童對于從周圍世界里以及日后從他本身的所揭示出來的東西

2、的強烈興趣，是他渴望知識、追求認(rèn)識真理的源泉。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。二、讀為抓手，明確訓(xùn)練目的朗讀訓(xùn)練要做到準(zhǔn)確、清晰，并能聲情并茂，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”，使讀者感到“耳濡目染，心領(lǐng)神會”。這樣的目標(biāo)，對于小學(xué)生來講，是有挑戰(zhàn)性的，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點、學(xué)生實際等因素作細(xì)致而科學(xué)地安排。此外，還要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時機。三、精心設(shè)計，朗讀形式靈活多樣 指導(dǎo)學(xué)生讀書，形式應(yīng)靈活多樣，力求依據(jù)文本的內(nèi)容和形式，采用恰到好處的朗讀形式。正如前面所述，為了給學(xué)生提供朗讀的模式，老師可以采取范讀的形式。語音是“口耳”之學(xué)，小孩子的模仿能力非常強，

3、對于學(xué)生自悟自讀有困難的部分，教師有表情的范讀，是激發(fā)學(xué)生情感的有力手段。成功的表情朗讀，聲情并茂，能把課文中最美德地方突出在學(xué)生面前，師生就能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師范讀時可以讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，也可以要求聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。除了親自范讀，教師也可借助錄音示范、讓學(xué)生跟讀，來解決學(xué)生唱讀、拿腔作調(diào)的朗讀問題。堅持訓(xùn)練，學(xué)生就會從聽讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣及停頓等方面的錯誤，掌握朗讀技能，學(xué)得朗讀方法，提高朗讀能力。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避

4、免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發(fā)想象，體會意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節(jié)強或?qū)υ捿^多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀

5、書習(xí)慣，提高理解和運用祖國語言的能力。四、師生評述，落實朗讀效果 為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時反饋評析。評析要結(jié)合朗讀材料進(jìn)行，不要泛泛而談。評析語氣要溫和，營造一種寬松、和諧的氣氛。評析不僅要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，還要考慮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生評述相結(jié)合，放手讓學(xué)生討論、爭論、辯論，各抒己見，對錯誤的見解決不諷刺，挖苦。師生通過討論，共同總結(jié)出在朗讀中需要改進(jìn)的地方，及時糾正不正確的語調(diào)、語氣、重音、停頓等，并有側(cè)重地再范讀、再練讀，直到達(dá)到理想的效果為止。 五、以讀代講，扎實朗讀訓(xùn)練整堂課上，讀得形式是豐富多彩的：自由讀、指讀、齊讀、配樂讀、背誦讀、品詞

6、析句中朗讀、范讀等交替出現(xiàn)；細(xì)細(xì)揣摩，朗讀的層次是分明的，初讀了解-細(xì)讀理解-精讀感悟，不同的時段，不同讀得要求，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，在讀中感悟。這種朗讀指導(dǎo)是郵藝術(shù)性的，它沒有純技巧指點，卻讓學(xué)生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味。六、輔以必要的技能訓(xùn)練朗讀能力是一項技能，是一項程序性的知識，它永遠(yuǎn)離不開一套伴隨它的朗讀規(guī)則，學(xué)生要形成真正的朗讀技能，朗讀的教學(xué)要成功。需要教會學(xué)生一些朗讀的技巧和方法，如停連、重音、語氣、節(jié)奏。很多繳稅會擔(dān)心，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技能，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，不符合新課標(biāo)精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不拋棄講授教學(xué)，該講的時候教師還是你要講，該授的地方還是要授。也許會有教師擔(dān)心，知道朗讀技能時，學(xué)生會感覺枯燥無味。沒錯，這要求教師在指導(dǎo)學(xué)生狼的技能是不能講得太深，不要求所有的學(xué)生對朗讀技能的把握都很全面，而應(yīng)承認(rèn)差異。對于低段的學(xué)生應(yīng)以范讀，跟讀為主；個別指導(dǎo)時指向要明確，如：“讀慢一點點，聲音再輕些”，“笑著讀會更好些”。到了中、高階段再滲透一些朗讀技巧，這樣學(xué)生學(xué)起來就不枯燥了，當(dāng)他們一次比一次讀得有進(jìn)步時，學(xué)習(xí)的積極性就提高了。總之、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣能起到很好的促進(jìn)作用。葉老曾說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭