人教版小學語文三年級上冊第一教材分析與教學建議

1、人教版小學語文人教版小學語文三年級上冊第一、第二單元三年級上冊第一、第二單元教材分析與教學建議教材分析與教學建議 一、教材的總體概況一、教材的總體概況 按專題，分組編排。按專題，分組編排。 每組包括導語、課例、語文園地三大每組包括導語、課例、語文園地三大部分。部分。 1、幾個主要數(shù)字幾個主要數(shù)字 課文分成課文分成8組，每組組，每組個專題，共個專題，共個專題。個專題。課文課文篇，其中精讀篇，其中精讀24篇，略讀篇，略讀8篇。后附選讀篇。后附選讀8篇。篇。生字：認識生字：認識200個，會寫個，會寫300個，累計認識個，累計認識個，會寫個，會寫個。個。詞語表列出的詞語：詞語表列出的詞語：35個。個。

2、綜合性學習：綜合性學習：2次（在第一、五組）次（在第一、五組） 2、教材繼續(xù)以專題組織單元，教材繼續(xù)以專題組織單元， 設計了八個專題：設計了八個專題： 1、多彩的生活、多彩的生活 2、名人故事、名人故事 3、心中的秋天、心中的秋天 4、細心觀察、細心觀察 5、燦爛的中華文化、燦爛的中華文化 6、壯麗的祖國山河、壯麗的祖國山河 7、科學的思想方法、科學的思想方法 8、獻出我們的愛、獻出我們的愛 導語導語資料袋資料袋語文園地語文園地口語交際口語交際習習 作作我的發(fā)現(xiàn)我的發(fā)現(xiàn)日積月累日積月累寬帶網(wǎng)寬帶網(wǎng)課例課例精讀精讀略讀略讀展示臺展示臺成語故事成語故事趣味語文趣味語文3、教、教 材材 結結 構構機

3、動欄目機動欄目 每組單元前設計了每組單元前設計了專門的版面專門的版面安排安排導語導語內容。內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發(fā)學生的學習興趣，有些導語還布置學習過程中激發(fā)學生的學習興趣，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。每組導語都配有表現(xiàn)專題內容的背景圖，每組導語都配有表現(xiàn)專題內容的背景圖，用直觀的用直觀的方式更形象地揭示專題。方式更形象地揭示專題。 二、教材的基本特點二、教材的基本特點v 專專 題題 新新 穎穎v 整整 合合 有有 力力v 選選 文文

4、 精精 美美v 導導 學學 有有 方方v 內內 容容 豐豐 富富 （一）專題新穎（一）專題新穎 專題內涵豐富專題內涵豐富 貼近兒童生活貼近兒童生活 體現(xiàn)時代特點體現(xiàn)時代特點 蘊涵教育價值蘊涵教育價值（二）（二） 整合有力整合有力 每組課文圍繞專題編選，從導語到每組課文圍繞專題編選，從導語到 課例到語文園地的各項內容都圍繞專題課例到語文園地的各項內容都圍繞專題 來安排。來安排。 （三）（三） 選文精美選文精美 人文內涵豐富人文內涵豐富 語言文字優(yōu)美語言文字優(yōu)美 教材保留了大家熟悉的優(yōu)秀課文。教材保留了大家熟悉的優(yōu)秀課文。 新選課文文質兼美，可讀性極強。新選課文文質兼美，可讀性極強。 （四）（四）

5、 導學有方導學有方在單元導語中提示學習內容。在單元導語中提示學習內容。以以吐泡泡的形式吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟。引導學生邊讀邊想，自讀自悟。精讀課文后面的思考練習，采用精讀課文后面的思考練習，采用第一人稱第一人稱的敘述方式，的敘述方式，安排了引導自主、合作、探究的題目。安排了引導自主、合作、探究的題目。精讀課文和略讀課文之間有精讀課文和略讀課文之間有連接語連接語提示學習方法。提示學習方法。 2、課文以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，課文以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟，體現(xiàn)了教學生自讀自悟，體現(xiàn)了教學生“怎樣讀怎樣讀”的閱讀策略。的閱讀策略。 （1）理解詞語的方法）理解詞語

6、的方法 （2）理解課文內容的方法）理解課文內容的方法 （3）領悟文章的表達方法）領悟文章的表達方法 （五）內容豐富（五）內容豐富 （1）基）基 礎礎 落落 實實 （2）情）情 感感 豐豐 富富 （3）思）思 維維 活活 躍躍 （4）視）視 野野 開開 闊闊第一單元教學分析學情分析： 三年級的學生，剛剛由低年級升入中年級。開始學習第一組課文，首先考慮的是銜接問題，這一組是低年級和中年級兩個年級語文教學的接口處。除了識字還是教學的重點外，還要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。要逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。設計理念：設計理念： 把學生放

7、在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變?yōu)閷W生語文實踐的過程。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。教學中要加強整體意識，注意發(fā)揮整體優(yōu)勢，使本組教學形成一個有機整體。第一單元教材分析： 第一單元有四篇課文，其中我們的民族小學金色的草地爬天都峰是精讀課文。課文從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活，體現(xiàn)了我國各族兒童之間的友愛和團結。有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂的成長以及它們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過記述兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟；有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質。課文內容豐富多彩，

8、充滿了童真、童趣，學生們讀來定會感到十分親切。 單元教學目標單元教學目標： 1有感情地朗讀課文。 2體會童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活樂趣。 3掌握36個生字和46個詞語。單元教學重點、難點：單元教學重點、難點： 1了解我國各族兒童間的友愛團結以及它們幸福的學習生活。 2培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。 3體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。 4培養(yǎng)自讀能力，使學生感受到勞動是快樂的。單元設計說明：單元設計說明：單元學習活動名稱：“豐富多彩的兒童生活”學習活動貫穿整個學習單元，分四個模塊：教學建議 1我們的民族小學（2課時）是讓學生在學習的過

9、程中，體會到學校生活的美好與幸福，并感受到我國各民族之間的團結友愛。 2金色的草地和爬天都峰（5課時）使孩子們感受到大自然帶來的快樂，其中金色的草地在體驗大自然給人們帶來快樂的同時，也增強了孩子們觀察自然、了解自然的意識。爬天都峰意在使學生從課文內容的理解中體會在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。 3“體會勞動中的快樂”（1課時）培養(yǎng)學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂。 4“匯報與展示”（3課時）這次活動圍繞課余生活這一主題進行?；顒右荏w現(xiàn)學生課余生活的豐富多彩，主要展示學生課余生活的內容和收獲?？梢栽O一個班級展示臺，把自己收集的課外書、郵票等，和大家

10、一起交流、收獲。 在本組課文的學習中，教材首次提出開展“記錄自己課余生活”的綜合性學習的要求，安排在我們的民族小學的后面，目的是使師生了解安排此項活動意義、目的及開展活動的方法。因綜合性學習不是一次完成的，因此，在爬天都峰的后面，又編排了“綜合性學習提示”，提醒學生繼續(xù)完成綜合性學習的任務。 本組無論是閱讀、還是口語交際、習作、綜合性學習等訓練，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關。比如，在導讀中，點出了本組的專題，課文為這一專題提供了豐富多彩的內容；口語交際、習作、綜合性學習，從課內到課外，繼續(xù)圍繞本組專題展開，“語文園地”中的“展示臺”則是這一專題訓練的拓展和延伸。教學中要加強整合的意識

11、，注意發(fā)揮整體優(yōu)勢，使本組教學形成一個有機整體。 教學本組教材可用1517課時。第二單元教材分析第二單元教材分析 一、簡析單元內容與特點 列寧、高爾基、李四光、宋慶齡，這是四個閃光的名字，也是四位享譽中外的名人。本組課文講述的就是有關這些名人的故事。 第二組課文同樣包括導語、課例、語文園地三大板塊，以“名人故事”這一專題，將導語、課文、語文園地、課后練習等內容系統(tǒng)、完整地組織在一起。安排了灰雀小攝影師奇怪的大石頭三篇精讀課文，一篇略讀課文我不能失信和一個語文園地?；胰感z影師分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事，奇怪的大石頭我不能失信記敘了李四光和宋慶齡小時候的故事。 四篇課文所展示的不

12、是他們作為革命家、文學家和地質學家的豐功偉績，而是他們日常生活中的平凡小事，正是在這些平凡的小事中，體現(xiàn)出了他們崇高的、美好的品質。需要特別指出的是，在本組的導語中，即明確提出了學生在學習過程中要“收集一些名人的故事，更多地了解他們” 的要求，此外，在灰雀課后，學習伙伴的泡泡中也做了相應的提示。這些內容的安排，是為了“語文園地” 中“口語交際” 的順利進行所做的準備工作。 本組的四篇課文，通過具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具體的教學過程中，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優(yōu)秀品質，并使學生受到熏陶和感染。與此同時，要培養(yǎng)學生學會邊讀書

13、邊思考、積累語言的習慣。二、單元教學目標：根據(jù)語文課程標準對第二學段的識字寫字、閱讀、口語交際、習作提出的明確要求，結合本單元文本特點，我們應該達到以下目標： 1會認37個生字，會寫40個生字，掌握詞語表中的46個詞語。 2正確、流利地朗讀課文，分角色、有感情地朗讀灰雀、小攝影師、我不能失信中人物的對話。 3在對課文閱讀過程中了解文章主要內容，并能通過關鍵詞句體會人物內心活動，體會人物高尚、美好的品質。 4學會引用人物語言的幾種方式。 5把自己知道的名人故事講給同學聽，講故事時要講得清楚，讓別人聽明白；聽故事時要認真。 6背誦好詞佳句，背誦“讀讀背背”中的名人名言，搜集更多的名人名言。 7學會

14、通過事情表現(xiàn)人物性格特點的寫作方法，并養(yǎng)成修改文章的好習慣。教學中應該注意的問題 1、“多角度、有創(chuàng)意閱讀”的誤解與糾謬。課程標準在“實施建議”部分提出，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。通過近三年以來的教學實踐，我們注意到，為數(shù)不少的教師對課程標準提出的這個有關讀書的要求有所誤解和曲解。他們認為，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”僅僅是閱讀形式的多樣問題，于是，老師所謂的閱讀指導便流于集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示。大家不要忘記，課程標準在“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”之后還有這樣的表述，“拓展思維空間，提高閱讀質量”，不難發(fā)現(xiàn)，“多角度的、有

15、創(chuàng)意的閱讀”是“拓展思維空間，提高閱讀質量”的手段，不顧“拓展思維空間，提高閱讀質量”這個目的而單純追求閱讀形式的多樣，是對課程標準的誤解和曲解。換句話說，閱讀形式的選擇必須有助于學生對課文的理解。 2、“閱讀是學生的個性化行為”與教師的指導。課程標準提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，這種理念的確立，主要目的是力圖規(guī)避教師在教學過程中的“灌輸”行為，代之以激發(fā)學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里提出的“教師的分析”，指的是教師直接將問題的答案直接灌輸給學生，它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導時，要注意策略的選擇：一種策略是，從學生

16、對教師或者學生提出的問題的答案中提取正確的解決問題的方式。不同學生對于同一問題的回答不同，教師可以引導學生在不同回答的比較中，認識、選擇正確的解決問題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過提問的方式、突出問題的焦點，引起學生的注意。 但是，我們不能簡單地將“閱讀是學生的個性化行為”理解成教師不必給予必要的閱讀指導，學生可以憑借不同形式的、單純的個人閱讀就可以領會課文內容，學會表達方法。 3、重視閱讀的指導。重視閱讀的指導包含不同的層次和內容：第一，指導什么；第二，如何指導。 先看指導什么。對于那些不傳達給學生他就無法自主獲得的知識、技巧，教師不必反復地要求學生自主嘗試、習得，以避免學生直至心理

17、受挫，最終也無法達到教師的要求。面對這樣的情況，我們認為教師可以通過平等的對話，譬如“我也來試試，這樣讀是不是好一些？”“請讓我試試好嗎？”直接將正確的處理辦法演示給學生，例如：詩歌的誦讀、長句的斷句、停頓，輕聲、兒化、疑問等等。不過，單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領會內容和傳達感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習得。教師在指導學生深入領悟課文時，需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是實現(xiàn)自主學習和探究學習的前提。在實際教學過程中，學生一般都會遇到某些問題，此外，教師需要提出一些問題供學生思考，這一方面有助于學生對課文的了解，另

18、一方面則可以學習提問的方式和角度。對于老師提出的問題，大家可以參考文中學習伙伴的話和課后習題中的內容，也可以參照我們列舉的有關課程標準當中的階段目標，自主設計。這里特別強調兩點：第一，不論是學生還是教師的問題，都要特別注意提問的內容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價值，同時能激發(fā)學生的興趣 ，第二，對于提出的問題，教師應該引導學生進行概括和總結，讓學生知道自己或者老師提出的問題屬于哪個角度。明確提問的角度，有助于學生正確思考和解答問題，同時可以使學生在理論上明確當我們遇到其他文章時，該怎樣思考、從什么角度提問，這是一個示范和模仿學習的過程 。 可以提問的內容和角度很多，一般來說，可以從題目

19、入手 也可以從部分詞句的表達方法、含義入手（爬天都峰“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”中的“掛”字），還可以從課文的主要內容、表達的情感入手（奇怪的大石頭“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關”。 譬如灰雀第二段有這樣一句話，“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”，老師可以據(jù)此提問，“你從這句話中體會到了列寧的什么心情，列寧為什么會有這樣的心情，我們應該如何通過自己的閱讀傳達出這種心情？”這樣的問題不只是提出問題加深學生對課文的理解，另一個用意則是呼應課程標準提出的“體會文章表達的思想感情、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”要求，引導學生培養(yǎng)捕捉信息、體會情感的能力與習慣。再如，爬天都

20、峰文中學習伙伴有這樣說到：“從終于這個詞，我體會到”如何體會“終于”這個詞的作用，教師可以設問，“終于能否去掉，去掉之后與原句相比，有什么不同”，通過這樣的提示，引導學生關注關鍵詞語、學習領會詞語表達作用的基本方法。第三種策略，聯(lián)系學生的生活實際與心理實際，解決教材中出現(xiàn)的問題。 隨著學生知識、年齡、閱歷的增長，語言知識的豐富，上述的示范模仿應該相應地淡化，同時，要求學生根據(jù)當時的情境領會、感受人物的心情變化則變成了重點，因此，如何通過自己的閱讀將任務當時的心情表達出來則變成了朗讀指導中的重中之重。不論上述的哪一種策略，都要注意方法的歸納和引導，盡量使學生從理論上掌握一些閱讀策略，不要停留在個

21、別的、具體的、為解決一時一地的瑣碎評析上去。三、教學建議 本冊教材是中年級的起始階段，尤其是第一、二組課文更是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處。所以，首先要考慮的是銜接問題，要通過本冊教材的教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習。因此，教師有必要重溫一下課程標準中對低年級的教學要求，深入了解中年級起始階段的教學要求，通過這兩組乃至后面一兩組課文的教學，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。 識字學詞、理解詞句仍然是教學重點。 加強讀書方法和良好閱讀習慣的引導。 識字寫字、詞句訓練是貫穿整個小學階段的重要任務，但在不同年段要求應有所提升。1、繼續(xù)重視識字寫字教學： 中年級的學生已經具備了一定的識字能力，所以我們在教學中首先要相信學生的能力，應以學生的自主學習為主，引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字學習中；其次應突出難點，注意簡潔；（如：第1、2、3、6、7課生字表）第三，到中年級不僅寫字還要寫詞；（例：出示詞語表）第四，隨著學生識字、寫字量的增加，字詞的鞏固成為一個