深化有效教學研究,鍛造高效課堂

1、第五屆全國普通高中新課程中心城市協(xié)作會會議交流材料深化有效教學研究，鍛造高效課堂 濟鋼高中構(gòu)建“四步十六字”高效課堂教學模式濟鋼高級中學王品木二八年十一月濟鋼高中探究教學有效性、打造高效課堂的實踐與思考課堂是學校中最普遍、最常態(tài)、最基本的細胞，是實施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。沒有課堂教學行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實，也不可能有新課程目標的真正實現(xiàn)。抓住了課堂，就是抓住了核心；抓住了課堂，就是抓住了關(guān)鍵。新課程已逐步深入推進，我們的課堂教學如何從“有效”升級為“高效”，如何既減輕學生過重負擔又提高教學質(zhì)量是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。解決問題的根本途徑在于：打造高效課堂，提高教學效率。近

2、年來，我們以課堂教學為抓手，從操作層面上探討課堂教學活動規(guī)律，努力改變我校課堂教學活動的現(xiàn)狀，逐步形成了“四步十六字”的高效課堂教學模式：即“情景導入，學導結(jié)合，探究深化，總結(jié)反思”四步十六字，取得了很好的效果。一、我們對有效教學和高效課堂的認識“高效課堂”是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。“高效課堂”的提出，是對目前課堂教學低效、甚至無效的一種反思和回應(yīng)。在教學實踐中研究和實施高效率教學，是素質(zhì)教育的需要，具有多方面的有利作用。1、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的特點傳統(tǒng)的課堂突出的表現(xiàn)出如下特點：認識的同一性；含量的穩(wěn)定性；過程的確定性；發(fā)展的片面性。高效課堂突出的表現(xiàn)出如下特點：認識的

3、多樣性；含量的變化性；過程的不確定性；發(fā)展的多元性。2、有效教學的維度有效教學的五種關(guān)鍵行為：清晰授課、多樣化教學、任務(wù)導向、 引導學生投人學習過程、 確保學生成功率。與有效教學有關(guān)的一些輔助行為：利用學生的思想和力量、組織、提向、探詢、教師影響。3、有效教學的關(guān)鍵與重點：理念 原則 環(huán)節(jié) 細節(jié) 理念明確方向；原則指導行動；環(huán)節(jié)組成結(jié)構(gòu)；細節(jié)決定成效。4、有效教學的四條基本原理情意原理； 序進原理；活動原理；反饋原理。5、高效課堂的三維結(jié)構(gòu)高效的課堂教學是追求效果的教學 質(zhì)量高效的課堂教學是追求效益的教學 時間高效的課堂教學是追求有序的教學 結(jié)構(gòu)6、高效課堂的突出特征建構(gòu)性；生成性；多元性。7

4、、預設(shè)與生成問題有效教學，緣于生成。葉瀾教授說過：“要用生命的高度，用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學。課堂教學應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分”。在這樣的課堂上，師生敞開心扉，平等對話，在肯定中引導，在糾誤中否定，在心靈交融的平臺上建構(gòu)知識，提高能力，生成方法，催發(fā)情感；在這樣的課堂上，充滿民主、和諧、自由、開放。教師用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格；在這樣的課堂上，所有學生的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚，身體、智能、道德、情感等方面得到全面地發(fā)展。課堂精彩生成需要的五種動態(tài)學生敢動；知識聯(lián)動；問題驅(qū)動；實質(zhì)互動；方向撥動。精心預

5、設(shè)需要的三個維度：通透理解教材，在重點、難點上下工夫；充分了解學生，在最近發(fā)展區(qū)里做“文章”；反思以往設(shè)計，在掉以輕心失算處思改良。8、高效課堂的“有的、有序、有趣、有效”有的的準備；有序的步驟；有趣的內(nèi)涵；有效的指標。二、 我們的做法應(yīng)該說，我們兩年前就開始了前期研究。自2004年新課改實施以來，我校依據(jù)教學需要，一年確立一個校本教研總課題，已實現(xiàn)了若干個小課題的攻關(guān)，如2006年依據(jù)學生反映課業(yè)負擔過重問題，我們及時確立了減負增效，提高課堂教學效率方式和方法研究這一校本教研總課題，號召各學科子課題組積極研討減負增效的有效策略，收到了良好的效果。我們實施的“學案導學、雙案并舉”策略實現(xiàn)了習題

6、的精選，從而很好地解決了學生課業(yè)負擔過重的問題。自我省大力推進素質(zhì)以來，我校積極響應(yīng)上級要求規(guī)范辦學行為，開足開齊各級各類課程（包括必修課和選修課程），但課程增多與課時相對不足的矛盾又凸顯出來，為解決這一問題，學校適時確立了高效課堂教學模式的研究這一校本教研總課題，要求各學科組對當前課堂教學進行反思，研究符合素質(zhì)教育要求的高效課堂教學模式，各學科組依據(jù)學科特色申報了11個子課題，經(jīng)過近一年的教學實踐研究初步形成了“四步十六字”課堂教學模式。我們主要做了四個方面的工作：1、建立相應(yīng)的機構(gòu)和制度，從機制上給與保障。學校成立了“推進有效教學，打造高效課堂”課題領(lǐng)導小組和課題攻關(guān)小組，從理念的確立，理

7、論的支持，課堂教學原則的制定，教師教育教學方式的轉(zhuǎn)變，各學科教學實踐的操作等方面展開工作，使得這項工作得到扎實有效的推進。2、確立高效課堂的研究方向。在前兩年校本研究的基礎(chǔ)上，我們進一步明確了“四步十六字”高效課堂教學模式的研究方向，以新課程理念為指導、以課堂教學為主陣地，開始對高效課堂的教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略進行系統(tǒng)的研究。構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求且獨具我校特色的高效課堂教學模式，探索提高教育教學質(zhì)量的有效方法和途徑。我們研究的重點是：實現(xiàn)高效課堂教學的課前、課中和課后的有效策略和行為。（1）高效課堂的準備策略研究: 研究直接的或間接的教學策略，包括：學生情況調(diào)查，教學目標、課

8、時目標的制定，課堂教學流程設(shè)計，學習小組編排，互動調(diào)控，提問導向，教育技術(shù)設(shè)備，教學反饋等。（2）學生預習先行策略研究：研究如何指導學生課前自擬預習提綱，并根據(jù)提綱進行預習。包括：明確預習意義、激發(fā)預習主動性；制定預習提綱，使預習任務(wù)具體化、目標化；規(guī)范預習要求，使預習能夠循序發(fā)展；搞活預習形式，使預習活動多樣化；檢查預習效果，加強課前預習與課中學習聯(lián)系性。（3）課堂上教師的有效教學行為研究：研究有效教學至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為 ( 清晰授課、多樣化教學、任務(wù)導向、引導學生投入學習過程、確保學習成功率)。（4）課堂上的合作方式研究：如何使學生發(fā)揮積極性與主動性；學生如何進行個性化的學習；教師對學

9、習過程進行監(jiān)控和調(diào)整方法；小組化學習管理策略；在教學過程中師生相互啟發(fā)與激勵機制。（5）鞏固課堂效率的課后跟綜機制研究：側(cè)重于分層教學、分層指導措施和方法研究。（6）高效課堂管理研究：如何建立有效的班級氣氛、多樣化的課堂學習形式、課堂的秩序和紀律等。（7）高效課堂的評價研究：高效課堂是追求時間效率的課堂，要在盡可能短的時間內(nèi)，讓學生獲得最大收益；同是高效課堂又是追求質(zhì)量效益的課堂，不排斥教育教學質(zhì)量的提升。對高效課堂的評價不僅僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注教學過程和學生的發(fā)展，要綜合教師教學的實際投入和產(chǎn)出比來評定是否高效。因此，構(gòu)建與之相匹配的新的課堂教學評價體系非常必要。3、確立了四階段工作方案。

10、第一階段：實施三步再培訓打造“有效教師”行動：第一步教師教學通用基本功培訓；第二步學科基本功培訓； 第三步教育理論培訓。 第二階段：集中研討，觀察，梳理課堂教學的無效、低效環(huán)節(jié)和有效教學的關(guān)鍵行為；第三階段：分階段（分環(huán)節(jié)）研究促進高效課堂教學模式的形成；第四階段：從細節(jié)上再鍛造，然后推廣。在實施有效教學，鍛造高效課堂的過程中，教師教學理念和教學行為的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，實現(xiàn)高效課堂的前提是教師必須成為一名有效教師。學校開展一系列以提升教師專業(yè)技能、塑造成功教師為目的教科研活動強化對教師的培訓和培養(yǎng)。（1）深度研討，梳理“常態(tài)課”。我們將每學期的第一個月確立為“濟鋼高中有效教學集中研討月”，通過開展全

11、校文科教學和理科教學集中研討活動，梳理當前課堂教學中普遍存在的無效的或低效的環(huán)節(jié)。研討活動主要包括以下內(nèi)容：實驗組教師提供一節(jié)沒有經(jīng)過打磨的常態(tài)課，因為這節(jié)課是平時課堂教學的真實再現(xiàn)，也是學生面對的真實課堂，更容易發(fā)現(xiàn)問題；集中研討的第二項內(nèi)容是執(zhí)教教師圍繞“有效教學”說教學設(shè)計；第三項是各教研組長作為學科中心觀察員圍繞教學的有效性進行評課，重點找出無效或低效的環(huán)節(jié)，并提出建設(shè)性意見和建議。從動態(tài)上說，每次常態(tài)課研究都包括展課、聽課、說課、評課等一套完整的操作流程（見下圖）。日常實踐常態(tài)課展示示教師新的實踐觀課人員的理解、判斷和評論（評課）教師的理解和反思 （說課）教師新的理解觀課、評課循環(huán)持

12、續(xù)提升 常態(tài)課研究流程圖（2）名師掌舵，引領(lǐng)有效教學研究向縱深處發(fā)展我們要求老師制定個人專業(yè)發(fā)展的五年規(guī)劃，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)型。制定并實施了濟鋼高中名師培養(yǎng)和管理條例，給他們提供科研經(jīng)費，鼓勵他們走專業(yè)發(fā)展之路。長期開展“濟鋼高中名師大講堂”等一系列以提高課堂教學有效性為主題的活動，由點到面，以骨干帶動全體，讓名師引領(lǐng)各學科高效課堂教學模式的研究向縱深發(fā)展。4、建立有效教學管理體系。（1）建立了教學質(zhì)量組織和制度保證體系。改革現(xiàn)有管理組織機構(gòu)，以級部組織建設(shè)為突破口，建立上下協(xié)調(diào)的教學組織系統(tǒng)。成立了教學督導室，扎扎實實地抓好教學常規(guī)落實。以建章立制為核心，進一步完善教學常規(guī)管理制度。重建新的課程管

13、理制度、教學管理制度、校本研修制度、學生管理制度、學生選課制度、教師發(fā)展性評價制度以及學生綜合素質(zhì)評價制度。（2）建立教育質(zhì)量監(jiān)控機制，強化管理措施。建立問題調(diào)研排查機制和問題研究破解機制， 加強“日值班巡查制”，建立“教學工作簡報制度”，加強教學過程管理。 抓住“三個一”，即：扎實一塊陣地課堂教學 找準一個突破口強化學科教學常規(guī) 搶占一個制高點教學科研與信息化建設(shè) 實施“三個三”措施，即：三個控制控制課時、控制作業(yè)量、控制資料；三個擴大擴大學生自主學習的時間、自由活動的空間、擴大學生的信息量；三級把關(guān)教學常規(guī)備課組周檢查一級把關(guān)、級部雙周檢查二級把關(guān)、學校教學督導評估小組隨機抽查和月普查三級

14、把關(guān)。 （3）推進有效課堂管理。課堂管理的現(xiàn)狀與問題 ：當教師難，當學生亦難，課堂管理低效或無效。課堂管理中存在的問題：簡單粗暴、放任自流。課堂問題行為類型的分析：為教師有效課堂管理提供基礎(chǔ)。課堂管理的內(nèi)容：建立課堂常規(guī)，處理課堂問題行為，創(chuàng)建良好的課堂教學情景。（4）規(guī)范學校功能場館等教學資源的使用和管理，使其發(fā)揮作用，更好服務(wù)于教學。三、“四步十六字”高效課堂教學模式的結(jié)構(gòu)及原理1、“四步十六字” 高效課堂教學模式的基本結(jié)構(gòu)情景導入學導結(jié)合總結(jié)反思探究深化 四步十六字高效課堂教學模式的基本結(jié)構(gòu)情景導入學導結(jié)合總結(jié)反思探究深化四環(huán)節(jié)相互滲透，相互融合情景導入學導結(jié)合總結(jié)反思探究深化情意原 理

15、活動原 理序進原 理反饋原 理 “四步十六字”高效課堂教學模式遵循有效教學的四條基本原理2、“四步十六字”高效課堂教學模式的操作策略給學生留出充分的課前預習時間，同時盡可能多地創(chuàng)造機會讓學生進行課上展示。教師要對學生的課前預習進行有效指導，在學案上給出恰當?shù)仡A習建議；在課堂上教師必須將所學內(nèi)容問題化，以導向明確的問題引導學生學習，力避教師課堂上不提問、或自問自答現(xiàn)象。學生解決問題應(yīng)該遵循樣的程序：學生獨立思考小組討論交流全班展示與共享教師適時點撥和引導。問題解決的原則是：凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論，凡通過合作學習、討論交流能解決的問題教師就不需要講解，教師的講解和點撥只發(fā)生在學生

16、需要時。組內(nèi)討論與交流個體自主思考教師有效指導全班共享與展示 以學生主體滾動式展示流程圖3、四步十六字高效課堂教學模式內(nèi)涵 貫徹一個核心理念：促進每一個學生的終身發(fā)展落實兩項基本原則： 精心組織教學內(nèi)容：做到教學內(nèi)容的“問題化”、“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”；精心組織教學過程：精彩的導入-高效課堂教學的良好開端精講精練-高效課堂教學的關(guān)鍵 精彩的學習過程-高效課堂教學的核心 精煉的總結(jié)反思-高效課堂教學中的“留白” 給一個空間讓學生自己去填充給一段時間讓學生自己去安排給一個問題讓學生自己去探索給一個機遇讓學生自己去抓住給一個困難讓學生自己去解決課堂老“三講三不講”原則“三講”講學生理解不了的問題(疑

17、點、難點)；講學生歸納不了的問題(規(guī)律、方法)；講學生運用不了的問題(知識的遷移、思路的點撥)?！叭恢v”過易的問題(學生通過看書能解決的問題、學生通過做題能解決的問題)不講；過偏的問題(超越本階段教學深度的問題)不講；過難的問題(超越高考題難度的問題，講了也不懂的問題)不講； 課堂新“三講三不講”原則 對概念和規(guī)律要“先議后講，不議不講”對典型習題要“先作后講、不作不講”對課后練習要“先批后講、不批不講”重視和落實三個細節(jié)：課前、課中、課后課前：（1）教學目標的合理性；（2）課堂教學目標的陳述課中：（1）導入的啟發(fā)性；（2）問題的有效性（數(shù)量與質(zhì)量）；（3） 新舊知識的互聯(lián)性；（4）結(jié)論的過

18、程性；（5）評價的激勵性。課后：堅持教學反思，使成為教師的自覺行為。反思教學設(shè)計；反思教學行為；反思教學效果。遵循四條基本原理 ：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理抓好五個環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導、評價。4、“四步十六字”高效課堂教學模式的深化研究與思索“四步十六字”課堂教學模式很好地解決了課堂教學的結(jié)構(gòu)性問題，它清晰地展示了一堂高效課堂應(yīng)具備的基本結(jié)構(gòu)，使得課堂教學有的、有序?！八牟绞帧备咝дn堂教學模式的實施也使得我們當前的課堂教學節(jié)奏明快而又和諧，教師樂教，學生樂學，我們的課堂如同一首師生共同演奏的協(xié)奏曲。但在研究過程中，我們也遇到了一些需要探討的問題。（1）固定“教學模式”與“教無定法”理念之間的矛盾；（2）“四步十六字