心理健康教育知識總結(jié).

1、心理健康教育知識總結(jié)一、解釋名詞1、健康：健康是指身體上、心理上和社會上的完滿狀態(tài)而不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。即健康應(yīng)包括生理、心理和社會適應(yīng)等三個方面的完滿狀態(tài)。1989 年該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容，使健康的含義更加完整、全面。*2 、心理健康；指的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。3、心理問題；指個體發(fā)展過程中， 由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時性的心理失衡現(xiàn)象。*4 、心理障礙；是心理功能發(fā)生局部障礙的表現(xiàn)，其原因多與自我調(diào)節(jié)水平下降有關(guān)。*5 、心理疾病；是心理功能出現(xiàn)嚴重障礙的表現(xiàn)，通常是因為外部刺激過強或心理嚴重失調(diào)所致

2、。*6 、心理健康教育： 是心理衛(wèi)生工作在學(xué)校工作中的體現(xiàn)。是素質(zhì)教育的重要組成部分。是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證。是提高全民心理健康水平的有效措施*7 、心理壓力；指因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的那種緊張、焦慮感以及在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)。*8 、心理應(yīng)激；指人們在壓力情景下引起的一系列不同于平時的身心反應(yīng)。*9 、挫折（心理挫折） ；指個體在實現(xiàn)目標的過程中，遇到了自認為難以克服的障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。*10 、合理化； 主要是通過尋找各種理由和借口來減輕自己的心理壓力。如貶低目標（酸葡萄機制）；美化結(jié)局（甜檸檬機制）、推諉責(zé)任等。*11 、否認：這是對挫折情境采取的一種鴕鳥政

3、策，即不承認態(tài)度，來個眼不見心不煩。*12 、投射；即將引起壓力和沖突的焦慮感以及深層的需求與動機轉(zhuǎn)嫁到其他人身上以減輕自身壓力的方式。*13 、幻想；即通過幻想或想象的方式來暫時滿足一下在現(xiàn)實中無法滿足的某些需要的調(diào)節(jié)方式。*13 、固執(zhí)行為；指堅持某些明知無效甚至有害的反應(yīng)方式，而不能作出有效的調(diào)整。*14 、攻擊行為：比如受到別人的指責(zé)后馬上反唇相譏，甚至惡語傷人， 這是直接攻擊； 假如此時意識到這種言語侵犯會給自己帶來更大的危害，于是將供給矛頭轉(zhuǎn)向與之有關(guān)的其他目標，這叫間接攻擊； 如果受挫折是一個性格內(nèi)向、比較懦弱的人，也可能把攻擊矛頭指向自己，這是自我攻擊。*15 、壓抑行為： 指

4、運用理智來控制自己的消極情緒和不理智的行為，避免給自己帶來更大傷害的反應(yīng)方式。*16 、替代行為；就是尋找新的目標來代替原有目標，借以不長遠目標未能實現(xiàn)所造成的心理損傷。*17 、升華行為： 是將挫折感受轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)上進的動力的反映方式。 *18 、逃避行為：這是一種想方設(shè)法躲開挫折行徑的反映方式。*19 、不合理信念：不合理信念具有三個特征：絕對化、過分概括化、糟糕至極。*20 、自我效能感： 指對自己工作是否有成效的一種主觀體驗。*21 、自我質(zhì)辯：即同自己的完美主義要求進行辯論， 從中發(fā)現(xiàn)不合理之處。 *22 、角色互換：即把那些要求別人的期望標準用到自己身上，體會一下被別人苛求的感受

5、。*23 、情感：人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。*24 、情感的兩極性： 人的任何一種情緒與情感體驗都有性質(zhì)上完全相反的兩種表現(xiàn)，高興與生氣，喜歡與厭煩等。*25 、心理換位： 試著把自己置于對方的立場上去思考，你就會發(fā)現(xiàn)對方有它的道理*26 、合理宣泄：合理宣泄是指在不妨礙或傷害他人的前提下，以自己和他人能接受的方式達到“分流”的目的。*27 、性格：是表現(xiàn)人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和。*28 、內(nèi)向型和外向型：根據(jù)人們感興趣和關(guān)系的對象，以外部客體為主的屬于外向型，以主體自身為主的屬于內(nèi)向型。*29 、 A 型性格：性格急躁、爭強好勝、易激動、行動

6、快、做事效率高、整天忙忙碌碌，常感時間不夠的人是A 型性格。 B型性格的人正好相反。容易知足，悠閑自得，不爭強好勝。*30 、大五人格結(jié)構(gòu)： 即從五個大的方面來描述人類的性格結(jié)構(gòu)；第一、外傾性。第二、隨和性；第三、認真盡責(zé)；第四、情緒穩(wěn)定性、第五、求新性。*31 、皮格馬利翁效應(yīng)：也就是期望效應(yīng)，由教師的期望引起的學(xué)生在學(xué)業(yè)、智力、興趣、品行、師生關(guān)系等方面的變化，稱為“期望效應(yīng)” 。*32 、成功教育： 即通過各種措施為學(xué)生提供更多的成功機會，幫助學(xué)生形成積極的自我觀念，激發(fā)學(xué)生的進取心與自尊心的教育模式。*33 、智力因素：智力因素反映的主要是人們的認識水平，是遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、教育影響

7、的共同結(jié)果*34 、非智力因素：非智力因素通常指除智力因素以外的各項心理素質(zhì)，包括需要、動機、興趣、情緒、情感、意志、自我觀念、性格特征等。*35 、課堂心理氣氛： 是一種微觀的心理環(huán)境，是由教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)綜合而成的。良好的課堂教學(xué)心理氣氛對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響作用。*36 、人際關(guān)系：是人們在社會生活實踐中， 通過交往形成的人與人之間的心理關(guān)系，它反映著人們之間的心理距離。*37 、師生關(guān)系：師生關(guān)系是影響學(xué)生心態(tài)的重要因素，改善和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。*38 、文人相輕：是封建社會遺留下來的一種壞習(xí)氣，指的是文人之間相互輕視、貶低的不良習(xí)氣。*3

8、9 、多動癥：又稱“注意缺陷障礙”或“注意缺陷障礙伴多動”。是由腦器質(zhì)性損傷、遺傳基因的作用、神經(jīng)遞質(zhì)的作用、社會及家庭環(huán)境的影響等引起的。*40 、學(xué)?？謶职Y：是以學(xué)校為陰性刺激物的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)為害怕或拒絕上學(xué)，一到學(xué)校就感到精神緊張、焦慮不安、痛苦煩躁，有時還會伴隨一些生理癥狀。*41 、孤獨癥：孤獨癥是一種社會交往方面的明顯缺陷，通常都伴隨有一定的言語障礙， 其中有相當大一部分屬于智力發(fā)展落后。*42 、心理輔導(dǎo)活動： 心理輔導(dǎo)活動就是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為目的， 以學(xué)生為主體， 在教師指導(dǎo)下進行的專門活動。*43 、心理咨詢：通過人際關(guān)系，運用心理學(xué)方法，幫助來訪者自強自立的過程

9、。*44 、共情：就是咨詢員不僅要設(shè)身處地的進入對方的個人精神領(lǐng)域， 去理解和體會對方的各種內(nèi)心感受，而且對來訪者所處的境況要達到心領(lǐng)神會，并將對方的感覺和內(nèi)容表達出來，告訴對方，對其進行幫助。*45 、助人自助：試心理咨詢的精髓所在，因為它指明了咨詢的目標不是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的就事論事的，而是要從根本上幫助一個人充分發(fā)展，提高適應(yīng)水平。46、心理衛(wèi)生；一般認為，心理衛(wèi)生即是心理保健。心理衛(wèi)生與心理健康是一種手段與目標的關(guān)系社會學(xué)家費孝通的觀點提出：心理衛(wèi)生即講求心理健康和社會功能良好之道。47、心理衛(wèi)生學(xué)： 研究心理衛(wèi)生的基本原理與規(guī)律的學(xué)科。48、社會角色；指處于一定社會地位的個體，依據(jù)

10、社會對他提出的要求， 借助于自己的主觀努力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出的行為模式。49、角色認知；是指對某一角色規(guī)范的了解與認識。50、角色期待；指人們在角色認知的基礎(chǔ)上所形成的對某一角色的期望和要求。通常包括外部期待和內(nèi)部期待（自我期待）兩種51、教師的自我期待；是指教師基于對教師角色的正確理解而形成的一種理想化的自我形象和自我期望。52、教育診斷。教育診斷是運用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對學(xué)生的發(fā)展狀況及存在的問題進行分析、評價，并找出解決問題方案的過程。53、代償失調(diào)；指在應(yīng)激過程中出現(xiàn)了整合功能減弱，適應(yīng)水平下降，甚至發(fā)展到心理崩潰的程度。54、心理應(yīng)對機制；心理應(yīng)對機制是人們在成長發(fā)展過

11、程中逐漸形成的一套適應(yīng)機制，其心理成分可以包括認知、態(tài)度和行為三部分。55、自發(fā)的應(yīng)對機制：主要是通過遺傳所獲得的本能的反應(yīng)方式，這些由潛意識支配的應(yīng)對方式在精神分析心理學(xué)里被稱為心理防御機制。56、教育觀：教育觀是人們對教育基本問題的系統(tǒng)認識或看法。主要表現(xiàn)在學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀方面。57、學(xué)生觀：是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位、作用等本質(zhì)特征和基本屬性的認識與理解。58、發(fā)展觀：是人們對教育基本問題的系統(tǒng)認識或看法。主要表現(xiàn)在學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀方面。59、教育價值觀：是指人們對教育功能與價值的理解和認識。不同的教育價值觀念會對教育質(zhì)量觀產(chǎn)生直接的影響。60、意識狹窄：人在過于激動的情況

12、下，出現(xiàn)的認識活動的范圍縮小， 理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱的現(xiàn)象稱之為意識狹窄。61、升華：是將情感激發(fā)的能量引導(dǎo)到對人、對己、對社會都有利的方向去。62、自卑：是人對自己的一種態(tài)度，表現(xiàn)為對自己的能力和品質(zhì)評價偏低，并伴有害羞、不安、內(nèi)疚、憂傷、失望等不良的情緒體驗。63、教學(xué)模式：指反映特定教學(xué)理論輪廓的、為保持某種教學(xué)的相對穩(wěn)定而設(shè)計的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。64、創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展積極思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。65、心理診斷：心理診斷就是運用心理學(xué)的方法對個體的發(fā)展狀況進行分類、鑒別與描述的過程。66、學(xué)習(xí)技能障

13、礙： 是在某些特殊學(xué)習(xí)技能方面的“缺損”現(xiàn)象，主要指閱讀、拼音、計算和運動功能方面的明顯障礙。67、焦慮：指由于對自己的前途命運等的過度擔(dān)心而產(chǎn)生的一種煩躁現(xiàn)象。68、焦慮癥：指在沒有受到直接的外部刺激卻體驗到強烈的焦慮感， 并且長期不能擺脫的現(xiàn)象。有急性焦慮癥和慢性焦慮癥兩種。69、厭學(xué)癥：指以學(xué)習(xí)為陰性刺激物的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)毫無興趣，視學(xué)習(xí)為沉重負擔(dān)，有時甚至是一種痛苦的事，盡管面對各種紀律的約束，仍無法維持正常的學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常以逃學(xué)的方式逃避學(xué)習(xí)，嚴重者會導(dǎo)致輟學(xué)。70、強迫癥：是以強迫觀念和強迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)一些無意義、不必要、 妨礙正常生活和

14、工作而自己又無法控制的觀念、意向或動作。71、交友原則：交友原則是指咨詢員運用人本主義心理學(xué)的基本原則及人際交往的藝術(shù)與來訪者建立平等的相互尊重、相互信任和相互依賴的朋友式的關(guān)系。填空1、健康應(yīng)包括生理、 心理和社會適應(yīng)等三個方面的完滿狀態(tài)。2、世界衛(wèi)生組織 1989 年又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容，使健康的含義更加完整、全面。3、不健康的心理依據(jù)心理功能受阻的程度，一般分為：心理問題、心理障礙、心理疾病。4、心理健康的判斷標準 1、統(tǒng)計測量標準 2、臨床病理標準 3、社會適應(yīng)標準 4、個性發(fā)展標準。5、社會學(xué)家費孝通的觀點提出：心理衛(wèi)生即講求心理健康和社會功能良好之道。心理學(xué)家潘菽提

15、出：我們因注意身體的健康，故研究生理衛(wèi)生；我們?nèi)粢剐睦淼玫浇∪l(fā)展，就必須注意心理衛(wèi)生。6、在古代許多醫(yī)學(xué)典籍中也都提到了有關(guān)心理健康和心理衛(wèi)生的問題。如醫(yī)學(xué)入門中就提出內(nèi)傷七情的理論，認為暴喜傷心、暴怒傷肝、積憂傷肺、過思傷脾、失志傷腎。7、我國現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的開展始于20 世紀 30 年代，1936年 4 月 19 日在南京成立了“中國心理衛(wèi)生協(xié)會” ， 1985 年 4 月“中國心理衛(wèi)生協(xié)會” 再次成立，并在泰安召開了首屆代表大會。8、心理衛(wèi)生工作目標的三個階段（1）從改善精神病人的待遇到注意精神疾病的預(yù)防；時間大致從20 世紀 20 年代到第二世界大戰(zhàn)結(jié)束。（ 2）從關(guān)心身心因素的

16、作用到關(guān)注社會因素的影響；時間是從第二世界大戰(zhàn)之后到20 世紀 60 年代末（ 3）從努力提高個體的適應(yīng)能力到重視人的心理素質(zhì)的全面提高。時間從20 世紀 70 年代開始至今。9、當今世界心理衛(wèi)生運動的最新目標和發(fā)展趨勢是：重點是健康人的心理保健，是全社會人口的心身健康，是人生全程的心理健康。10、心理衛(wèi)生的意義： （ 1）有助于增強人們的心理保健意識。（2）有助于改善家庭、單位里的人際關(guān)系狀況，促進人際關(guān)系的和諧發(fā)展，緩解人際沖突，增進團體內(nèi)部的凝聚力，改善家庭和單位的氣氛，提高學(xué)習(xí)和工作效率。（ 3）有助于提高人們承受壓力，耐挫力，更好地發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性， 提高適應(yīng)環(huán)境和改變環(huán)境的能

17、力， 減少社會上的不安定因素， 從根本上促進社會的發(fā)展與進步。11、心理衛(wèi)生前景： （ 1）學(xué)科本身的發(fā)展水平正在走向成熟與完善，而且有極強的整合功能和輻射作用。 （2）社會需求逐步升溫。12、我國的心理衛(wèi)生工作于80 年代重新恢復(fù)活動以來，很快就被引進了校園，起初是高校，隨后是部分中小學(xué)。13、素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目標的教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。14、按照目前對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)通行的劃分方法，人才素質(zhì)分為生理素質(zhì)、 心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)三個方面。 其中心理素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)與核心的作用。15、學(xué)業(yè)成就不僅與智力水平有關(guān)，而且同非智力因素有關(guān)。16、A

18、型性格的人表現(xiàn)為進取向上，爭強好勝，急躁易怒、節(jié)奏緊張，容易得心臟病。17、 B 型性格的人表現(xiàn)為從容不迫、溫和平靜，不容易得心臟病。18、很多情況下，身體上的不適感并不是來自生理上的原因，而是來自心理的原因。19、教師職業(yè)示范性的基礎(chǔ)主要是學(xué)生的模仿性和“向師性”。20、馬卡連柯指出：教師職業(yè)的示范性不僅表現(xiàn)在教育活動中，而且表現(xiàn)在教師與學(xué)生接觸的所有方面。21、積極的工作態(tài)度包括敬業(yè)和愛生兩方面。22、一個教師要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先要熱愛自己所從事的教育事業(yè)，這是做好工作的前提。23、熱愛自己的學(xué)生，是教師必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。24、師愛是建立良好師生關(guān)系，從而使教育取得成功的前提

19、和基礎(chǔ)。25、尊重學(xué)生是教育成功的前提，是建立在正確的人性觀、師生觀基礎(chǔ)上的。26、“只要有足夠的知識就能做一個好老師”27、敏銳的觀察力是洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生心理活動特點，并以此為基礎(chǔ)進行有針對性的教育的前提條件。28、全面的教育、教學(xué)能力包括全面、深入了解學(xué)生的能力，人際溝通能力，教育診斷與指導(dǎo)能力，獲取新信息的能力。29、教師的基本工作方式就是通過人際溝通來開展教育、教學(xué)活動30、思維能力是認識能力的核心因素， 是決定一個人的理解能力的關(guān)鍵。31、人際溝通能力包括語言表達能力和運用非語言溝通手段的能力。32、語言表達能力是指正確運用語言詞匯傳遞信息的能力，語言在知識信息傳遞過程中

20、起著決定性的作用。33、非語言溝通通常是借助于手勢、體態(tài)、表情等方式來進行的。34、教育診斷是運用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對學(xué)生的發(fā)展狀況及存在的問題進行分析、評價，并找出解決問題方案的過程。35、正確的自我期待是教師自我完善的目標和動力，自我期待的水平越高，教師發(fā)展的水平也就越高。36、教師的自我期待是指教師基于對教師角色的正確理解而形成的一種理想化的自我形象和自我期望。37、教師心理健康的現(xiàn)狀及表現(xiàn)： 情緒不穩(wěn)定，自制力差人格缺陷與人際關(guān)系緊張少數(shù)有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)。38、成語中所說的“情急生智” 、“狗急跳墻”等現(xiàn)象都是應(yīng)激反應(yīng)。39、心理壓力的來源大致可分為外部和內(nèi)部兩類。40、

21、可以分為外部因素和內(nèi)部因素兩類。41、導(dǎo)致挫折外部因素一般包括生活條件、工作環(huán)境、人際關(guān)系、發(fā)展機會以及各種天災(zāi)人禍和意外事故等方面。42、發(fā)的應(yīng)對方式常見的有：合理化否認投射幻想仿同潛抑43、消極的應(yīng)對方式常見的有：攻擊行為逃避行為固執(zhí)行為壓抑行為44、積極的反應(yīng)方式常見的有：繼續(xù)努力調(diào)整目標替代行為升華行為45、減輕壓力的方法正視現(xiàn)實合理宣泄學(xué)會放棄自我放松46、中小學(xué)生心理健康的標準（陳家麟的觀點）。第一、能正確地認識現(xiàn)實并對之作出有效地反映。第二、要熱愛學(xué)習(xí)和工作，能在其中發(fā)揮自己的才能并取得良好的成績。 第三、要樂于與人交往，人際關(guān)系融洽。第四、要情緒樂觀穩(wěn)定，善于排遣消極情緒。第五

22、，要有自知之明，嚴格要求自己，能做到自尊、自制。第六、要有正常的行為方式，即行為反映要與環(huán)境適應(yīng)，在活動中要有一定的自覺性、主動性和自制力。解答*21 、如何合理表達教師積極情感？答：1、使用積極的語言過學(xué)生以鼓勵。2、充分發(fā)揮表情的作用。3、利用動作表達積極情感。4、多種溝通手段的綜合運用。*22 、應(yīng)如何培養(yǎng)教師積極的情感？答： 1、樹立明確的職業(yè)理想。2、不斷增強職業(yè)榮譽感。3、在育人成才的過程中體驗成就感。4、在創(chuàng)造性勞動中體驗自我價值感。*23 、人民教師的情感調(diào)控的意義？答：1、防止干擾教學(xué)過程，降低教學(xué)效果。2、促進人際關(guān)系的改善。3、克制或合理宣泄不良的情感，促進身心健康。*2

23、4 、教師消極情感調(diào)控的方法主要有哪些？答： 1、知足常樂。2、換一個角度看問題。3、心理換位。4、轉(zhuǎn)移認知對象。5、合理宣泄。6、升華調(diào)控7、自我安慰8、一笑了之9、快樂作業(yè)。*25 、好教師應(yīng)具有什么特征？答：第一、控制班級的能力；第二、對學(xué)生個人關(guān)心和同情；第三、把課程教好，使學(xué)生學(xué)懂學(xué)會。第四、耐心；第五、教的方式讓人有興趣，鼓勵學(xué)生的熱情和信心，使他們學(xué)會；第六、行為上高標準，使學(xué)生尊敬。第七、喜歡并尊重兒童，師生關(guān)系好。第八、對于教學(xué)熱忱專致。第九、又容易接近、令人愉快的性格，第十、對所教的學(xué)生的性格徹底了解。十一、有幽默感。十二、對待問題掌握靈活。十三、公正。*26 、性格與身心

24、疾病的關(guān)系。答：心身醫(yī)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，盡管人們的性格千差萬別，但其中又有共同的方面， 性格對人體疾病， 尤其是身心疾病的發(fā)生、發(fā)展合病程的轉(zhuǎn)歸都有明顯的影響，身心醫(yī)學(xué)家巴登研究發(fā)現(xiàn)，同一疾病的患者往往具有類似的性格特點。 如偏頭疼患者的性格特點是：盡善盡美、死板、好爭、嫉妒。*27 如何培養(yǎng)良好的性格？答： 1、讀書明理，增強自我完善的方向性。培養(yǎng)塑造良好性格，首先要明確什么樣的性格特征是最理想的。2、內(nèi)省慎獨，加強自我修養(yǎng)的自覺性。在通過自我教育塑造良好性格的過程中， 內(nèi)省和慎獨是自我完善的兩個基本途徑。3、虛心求教，嚴于律己。4、實踐鍛煉，磨練性格。*28 、談?wù)劶刀实漠a(chǎn)生原因及其克服方法。

25、答：第一、形成原因：在早期成長環(huán)境中，家長、教師的“攀比”心理及相應(yīng)的教育方法。自我中心、虛榮心強、心胸狹隘、眼光短淺、知識淺薄。第二、矯治措施：加強自身內(nèi)在的修養(yǎng)?？s小“我”字。善于自知。為自己設(shè)計切合自己實際的生活目標，并不斷為之努力*29 、成功教育對教育工作者有哪些啟示？答：（1）教師對學(xué)生要有積極的期望和要求。（ 2）要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。（ 3）合理地運用鼓勵性評價，增強學(xué)生的成功體驗。（ 4）改變學(xué)生的消極的自我觀念和自我形象，恢復(fù)學(xué)生的自尊心，增強自信心，樹立積極的理想目標， 是成功教育的最大成功之處。*30 、課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何評價學(xué)生（應(yīng)

26、遵循的原則）？答：1、評價要全面客觀， 首先要有正確的人才觀和質(zhì)量觀；其次收集信息要全面、客觀。2、評價要以鼓勵為主，對學(xué)生進行評價的目的是為了幫助他們更好的發(fā)展， 評價的方式必須服從評價目的。 評價要能夠增強學(xué)生的自尊心、 自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動性與自覺性，鼓勵他們不斷進取。3、評價要有發(fā)展性，教師要用發(fā)展的觀點和標準來評價學(xué)生，切忌要僵化、固定的眼光來看待他們。*31 、影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的因素分析。答：1、內(nèi)因方面：影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要包括智力因素和非智力因素兩大類。 （ 1）智力因素反映的主要是人們的認識水平，是遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、教育影響的共同結(jié)果。（ 2）非智力因素通常指除智力

27、因素以外的各項心理素質(zhì)，包括需要、動機、興趣、情緒、情感、意志、自我觀念、性格特征等。2、外因方面：影響課堂教學(xué)效果的外因主要是教學(xué)環(huán)境，其中包括教學(xué)模式、課堂氣氛和師生關(guān)系三個方面。 （ 1）教學(xué)模式：指反映特定教學(xué)理論輪廓的、 為保持某種教學(xué)的相對穩(wěn)定而設(shè)計的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。（ 2）課堂心理氣氛是一種微觀的心理環(huán)境，是由教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)綜合而成的。 良好的課堂教學(xué)心理氣氛對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響作用。 （ 3）師生關(guān)系是影響學(xué)生心態(tài)的重要因素， 改善和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系， 是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。*32 、教學(xué)中如何貫徹積極情緒這一心理衛(wèi)生原則？答：（ 1）教師本身先要有一

28、個積極的情緒體驗，同時要有較強的感染力。（ 2）教師的教態(tài)要親切、熱情、和藹可親，教學(xué)語言要生動活潑、富有幽默感。（ 3）教學(xué)方式、方法要直觀、形象、豐富多樣，富有趣味性。（ 4）創(chuàng)設(shè)團結(jié)互助、好學(xué)上進的集體風(fēng)氣。*33 、教學(xué)中如何貫徹體驗成功這一心理衛(wèi)生原則？答：（ 1）確定教學(xué)目標要實事求是，設(shè)置教學(xué)目標要有彈性，要尊重學(xué)生之間的個別差異，真正體現(xiàn)“因材施教” 。（ 2）教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)鼓勵性的原則，要使用多元化的評價標準， 充分發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點與長處；要引導(dǎo)學(xué)生多運用自我評價，充分肯定他們的每一點進步，使他們不斷增強自信心，形成積極的自我觀念。（ 3）教學(xué)活動要面向全體學(xué)生要為每一個學(xué)

29、生創(chuàng)造成功的機會。*34 、教學(xué)中如何貫徹合理負擔(dān)這一心理衛(wèi)生原則？答：1、轉(zhuǎn)變觀念， 提高認識， 從根本上提高教育者的素質(zhì)，這是解決學(xué)生負擔(dān)過重的關(guān)鍵。2、增加教學(xué)管理中的科技含量，提高教學(xué)活動的效果。3、提高課堂教學(xué)的效率，減少課外練習(xí)的負擔(dān)。4、適當減少考試次數(shù)，合理控制職業(yè)總量。*35 、教學(xué)中如何貫徹民主自治這一心理衛(wèi)生原則？答：1、教師首先要增強民主意識， 實行民主化的課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作態(tài)度。2、師生共同協(xié)商制訂課堂教學(xué)中的各種行為規(guī)范標準，教師對學(xué)生的各項要求應(yīng)盡可能爭取學(xué)生的認同后再去執(zhí)行。3、在課堂教學(xué)管理過程中，應(yīng)以積極的引導(dǎo)為主，以消極的限制為輔，盡量避免

30、激化矛盾，防止師生間的直接沖突。4、對違反課堂行為規(guī)范的行為，應(yīng)盡可能通過集體輿論，借助集體壓力來解決。*36 、談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和方法。答：（一）充分利用知識作載體創(chuàng)造力的形成必須以一定的知識為媒介和載體。一方面，知識越豐富，聯(lián)想也就越豐富，解決問題的思路就越開闊；另一方面， 有關(guān)創(chuàng)造方法和技巧的知識越豐富，創(chuàng)造的成果就會越豐富，水平也就越高。（二）合理地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在安排教學(xué)內(nèi)容上要注意研究教學(xué)內(nèi)容是否滲透了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是否注意運用教材的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的能力。在教學(xué)方法的選擇上， 應(yīng)盡可能使用科學(xué)探索教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的

31、學(xué)習(xí)主動性。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維是一種復(fù)合型的思維活動，在這個過程中，形式邏輯思維與辨證思維、分析思維與直覺思維、 聚合思維與發(fā)散思維、 正向思維與逆向思維等思維方式都有重要的作用。（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格。*37 、簡述人際關(guān)系的類型。答：（ 1）以感情為基礎(chǔ)的人際關(guān)系（ 2）以利害為基礎(chǔ)的人際關(guān)系（ 3）缺乏任何基礎(chǔ)的陌路關(guān)系。*38 、簡述人際關(guān)系對心理健康的影響。答： 1、良好的人際關(guān)系有助于滿足基本的心理需要2、良好的人際關(guān)系可使人保持愉快的心境3、良好的人際關(guān)系可以提供有效的心理支持4、不良的人際關(guān)系會損傷身心健康。*40 、教師如何處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系？答： 1、我們都

32、是教育者，在學(xué)校里，校長與教師的關(guān)系既是上下級的關(guān)系，又是平等的同志關(guān)系。2、了解領(lǐng)導(dǎo)的需要， 教師首先要滿足領(lǐng)導(dǎo)獲得尊重的需要，支持領(lǐng)導(dǎo)的工作，隊領(lǐng)導(dǎo)的工作成績要給予充分的肯定和承認。3、爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持，一個教師只有尊重、信任領(lǐng)導(dǎo)，聽從領(lǐng)導(dǎo)指揮，才能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持。*41 、教師如何處理與同事關(guān)系？答：第一、獨木難成林，學(xué)校是一個集體，教師在學(xué)校里是作為一個教育集體共同擔(dān)負育人任務(wù)的。第二、不要文人相輕，要辯證的看待自己的已有成績，要看到自己的每一點進步中都包含著其他人的心血，不是單憑個人努力的結(jié)果，要給自己訂出更高的目標，確定更遠大的志向。第三、團結(jié)協(xié)作，共育良才。要尊重同事的勞動，維護同

33、事的威信，同同一學(xué)科的教師要團結(jié)互助，互相學(xué)習(xí)，同一年級不同學(xué)科的教師，要密切配合。*42 、師生關(guān)系對學(xué)生有什么的影響。答：（ 1）師生關(guān)系會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。（ 2）師生關(guān)系會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（ 3）師生關(guān)系會影響學(xué)生的個性發(fā)展。（ 4）師生關(guān)系會影響學(xué)生的心理健康。*43 、影響師生關(guān)系的因素有哪些？答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（ 2）教師的指導(dǎo)態(tài)度（ 3）教師的個性特征（4）教師的專業(yè)能力*44 、師生沖突的產(chǎn)生及其解決方法？答：師生沖突的產(chǎn)生：師生關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一組矛盾，處理不好就會發(fā)生沖突。師生沖突的解決方法：第一，教師用民主的態(tài)度對待學(xué)生，熱情耐心地

34、幫助學(xué)生，使學(xué)生不斷加深對教師的了解。第二，在師生沖突不可避免時，教師要冷靜，防止沖突加劇。第三，在沖突中，教師應(yīng)該對自己的工作進行反思，找出沖突的癥結(jié)和自己思想方法與工作上的不足，不能采取強制的做法。第四，教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學(xué)生的壓力。*45 、教師如何尊重與信任學(xué)生？答：第一、教師要尊重學(xué)生的人格：在社會主義國家里， 、學(xué)生與教師在道德人格與法律人格上， 是完全平等的。 第二、教師要尊重學(xué)的個性， 每個學(xué)生都有自己的個性， 沒有兩個完全一樣的孩子， 因此不能把學(xué)生培養(yǎng)成一模一樣的人。 只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和動手能力的人。 第三、教師要尊重學(xué)生的自尊心，自尊之心

35、人皆有之，學(xué)生也是如此。*46 、心理診斷的任務(wù)是什么？答：1、確定狀態(tài)是否正常， 2、確定問題的性質(zhì)和原因。 3、確定問題的程度。 4、預(yù)測發(fā)展前景。*47 、簡述考試焦慮的主要表現(xiàn)及矯治措施。答：表現(xiàn)：臨近考試和在考場上就出現(xiàn)緊張、擔(dān)憂、注意不能集中、記憶堵塞、思維遲鈍并伴隨食欲不振、失眠、血壓升高、手腳冰涼、腹瀉嚴重甚至發(fā)生休克等生理異?，F(xiàn)象。矯治：第一，幫助壓力過大的學(xué)生重新認識考試的價值，調(diào)節(jié)自己的期望值，減輕心理壓力；第二，幫助自信心不足的學(xué)生恢復(fù)或增強自信心，減輕對考試結(jié)果的不必要的擔(dān)憂；第三，教給學(xué)生一些自我調(diào)控的方法，使他們能夠控制過度緊張的情緒；第四，癥狀比較嚴重的，建議到

36、專門的咨詢部門去尋求幫助。*48 、簡述強迫癥的主要表現(xiàn)形式。答：是以強迫觀念和強迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)一些無意義、不必要、 妨礙正常生活和工作而自己又無法控制的觀念、意向或動作。*49 、簡述心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計原則及程序。答：（ 1）針對性原則。這一原則是強調(diào)了活動目標的針對性。（ 2）民主性原則。這一原則是對師生交往方式提出的要求。（ 3）活動性原則。這一原則是對活動形式方面的基本要求。 （ 4）參與性原則。這一原則是對活動主體方面的基本要求。 設(shè)計程序：（ 1）明確目標確定輔導(dǎo)活動的目標要做到具有明確，具有較強的可操作性。（2）確定內(nèi)容內(nèi)容的確定要以目標為依據(jù)，

37、要緊緊圍繞目標的實現(xiàn)來安排有關(guān)內(nèi)容。 （ 3）選擇形式形式的選擇要服從目標和內(nèi)容的需要，要體現(xiàn)內(nèi)容與形式的辨證統(tǒng)一。*50 、心理輔導(dǎo)活動的特點？答：（ 1）目標的單一性：心理輔導(dǎo)活動的目標比較單一，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，全面提高他們的心理健康水平。（2）內(nèi)容的補充性： 心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容通常都是圍繞心理健康教育的基本目標來安排，有許多內(nèi)容可以成為傳統(tǒng)教育的重要補充。（ 3）形式的獨特性：心理輔導(dǎo)活動在形式上有許多獨特的地方。*51 、簡述心理輔導(dǎo)活動的實施要領(lǐng)答：（1）明確角色。教師在心理輔導(dǎo)活動中應(yīng)扮演設(shè)計者和指導(dǎo)者的角色，在活動過程中應(yīng)當發(fā)揮導(dǎo)演的作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位；學(xué)生始

38、終是活動的主體。（ 2）開放自我。 教師應(yīng)當以平等的身份和開放自我的姿態(tài)，與學(xué)生進行充分的溝通，并對學(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。（ 3）機動靈活。根據(jù)學(xué)生的實際情況對原定方案作出必要的調(diào)整。*52 、簡述學(xué)校思想政治教育與心理咨詢的區(qū)別。答：（ 1）在內(nèi)容上，學(xué)校政治思想教育多從政治理論、倫理道德、法律規(guī)范的角度，在“他律”的基礎(chǔ)之上，著眼于學(xué)生社會行為規(guī)范的養(yǎng)成； 而心理輔導(dǎo)與咨詢則是從社會學(xué)、心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度，以人為本探討人的內(nèi)心世界。 （ 2）在方式和目的上，學(xué)校政治思想工作多采用宣傳、說教、批評、表揚、提供榜樣、 紀律約束等方式， 促使人逐步完成社會化的過程；而心理輔導(dǎo)與咨

39、詢則通常采用交友、共情、傾聽、接納、參與、鼓勵、輔導(dǎo)、訓(xùn)練等方式，注重在“自律”的基礎(chǔ)上，強調(diào)人的潛能開發(fā)和“個性”完美，助人自助自強。*53 、心理咨詢的性質(zhì)和特點是什么？答：（ 1）心理咨詢是一種人際幫助活動； （ 2）心理咨詢是一個人際的互動過程； （ 3）心理咨詢是助人自助的過程。*54 、什么人需要心理咨詢的幫助？答：第一、有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者。需要特別說明的是，一些嚴重的病態(tài)性格及精神分裂癥病人不屬于咨詢幫助的范圍之列。第二、對正常人的指導(dǎo)和幫助。對涉及到“潛能開發(fā)”和“人的發(fā)展”有關(guān)的學(xué)生、家長、老師給與輔導(dǎo)，幫助人克服成長過程中的障礙，使其潛能得到最佳的發(fā)展。在學(xué)校心理

40、咨詢中重點是對那些在學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)、交友、等方面遇到困難的學(xué)生給與輔導(dǎo)與幫助。*55 、心理咨詢的原則有哪些？答：（一）指導(dǎo)與交友交友原則（二）理解與共情共情原則（三）助人自助自助原則*56 、建立咨訪關(guān)系的技術(shù)有哪些？答： 1、善用“請談” ， 2 分類篩選。 3、集中滑梯、 4、巧妙的鼓勵、 5、開放式提問、6、注意傾聽、 7、妙用沉默。57、簡述不健康心理的劃分依據(jù)及種類。答：不健康的心理依據(jù)心理功能受阻的程度，一般分為：心理問題、 心理障礙、 心理疾病 （1）心理問題（ 2）心理障礙 （ 3）心理疾病58、簡述西方心理衛(wèi)生運動的歷史（起源、發(fā)展、典型人物等）。答：古羅馬醫(yī)生蓋倫

41、在其著作中就提出 “感情衛(wèi)生或精神衛(wèi)生”的問題。 當代心理衛(wèi)生運動的開展始于正確認識精神病及給精神病人以人道主義待遇。 第一，法國醫(yī)生比奈是心理衛(wèi)生運動的倡導(dǎo)者；第二，費爾赫特斯列賓寫了關(guān)于心靈營養(yǎng)問題、邵爾茨寫了關(guān)于精神營養(yǎng)問題 一書，被稱為心理衛(wèi)生運動的先驅(qū)；第三，弗洛伊德和巴甫洛夫的有關(guān)理論為心理衛(wèi)生學(xué)的產(chǎn)生起了奠基作用。第四， 1908 年美國的比爾斯發(fā)表了根據(jù)自己的親身感受和體會而寫成的自覺之心 （我國翻譯為一顆自我發(fā)現(xiàn)的心）。以此為標志， 現(xiàn)代心理衛(wèi)生學(xué)誕生。 比爾斯被稱為現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的發(fā)起人或創(chuàng)始人。59、簡述我國心理衛(wèi)生運動的歷史。答：第一，我國春秋戰(zhàn)國時期的許多著名思想家

42、都對心理健康和心理衛(wèi)生問題有過精辟的論述。 第二，在古代許多醫(yī)學(xué)典籍中也都提到了有關(guān)心理健康和心理衛(wèi)生的問題。 第三，我國現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的開展始于 20 世紀 30 年代。60、簡述心理衛(wèi)生工作的目標。答：心理衛(wèi)生的三級目標：心理疾病的治療、心理障礙的預(yù)防和促進個性的全面發(fā)展都已經(jīng)作為學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)得到了貫徹。61、簡述心理衛(wèi)生學(xué)的基本任務(wù)。答：第一，研究并揭示心理健康的本質(zhì)及其制約因素，探索維護心理健康的最佳途徑及有效措施。第二，研究和發(fā)現(xiàn)人生不同發(fā)展階段以及不同群體的心理健康問題，提出解決這些問題的有效措施與方法。 第三，開展心理衛(wèi)生知識的宣傳、普及工作，開展面向廣大群眾的咨

43、詢服務(wù)活動，以增進廣大人民群眾的心理健康水平。62、為什么說心理衛(wèi)生工作進入學(xué)校以后，對傳統(tǒng)的學(xué)校教育起到了重要的補充作用？答：心理衛(wèi)生工作進入學(xué)校之后，對傳統(tǒng)的學(xué)校教育起了重要的補充作用。表現(xiàn)在： 1、在目標任務(wù)上心理衛(wèi)生的三級目標：心理疾病的治療、 心理障礙的預(yù)防和促進個性的全面發(fā)展都已經(jīng)作為學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)得到了貫徹。2、在理論基礎(chǔ)上：心理衛(wèi)生學(xué)及其許多相關(guān)學(xué)科作為心理健康教育的理論基礎(chǔ)，有效地拓寬和深化了教育學(xué)的研究領(lǐng)域。3、在工作內(nèi)容上：心理健康教育不僅包括了人生觀、世界觀和生活態(tài)度等方面的內(nèi)容，而且還涉及了人際關(guān)系輔導(dǎo)、自我觀念調(diào)節(jié)、 自我監(jiān)控訓(xùn)練、態(tài)度矯正、情緒調(diào)控與行

44、為習(xí)慣矯正，以及常見心理問題與心理障礙的防治等內(nèi)容； 4、在實施途徑上：心理健康教育不僅要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)和班集體活動等基本途徑的作用，而且十分重視心理輔導(dǎo)、 心理咨詢和心理治療的作用，這是最具有專業(yè)特色的一種途徑。 5、在手段方法上：心理健康教育大量汲取了心理輔導(dǎo)與咨詢中的一些原理與方法，注意體現(xiàn)平等性、 理解性、 自助性等原則，采用啟發(fā)誘導(dǎo)、氣氛感染、角色扮演、心理暗示、自我調(diào)控等方式方法，在教育實踐中取得了十分明顯的效果。63、簡述心理應(yīng)對機制的類型。答 1）從應(yīng)對的自覺性水平看， 可分為自發(fā)的應(yīng)對和自覺的應(yīng)對。第一，自發(fā)的應(yīng)對方式。第二，依據(jù)應(yīng)對方式的效果，可分為積極的應(yīng)對和消極的應(yīng)對。6

45、4、簡述不合理的比較方式有哪些？答：常見的不合理的比較方式主要有：A ：總是與所得多于自己的人比較。B：以己之長比彼之短。C：愛同身邊熟悉的人或身份地位與自己相當?shù)娜诉M行比較。D：以自己的價值尺度和行為準則為標準與他人做比較65、談?wù)勅绾问褂煤侠淼谋容^方法？答： A ：橫向比較與縱向比較相結(jié)合的方法。 B：單一因素比較與系統(tǒng)比較相結(jié)合的方法。 C：絕對比較與相對比較相結(jié)合66、談?wù)勅绾瓮ㄟ^有效的自我調(diào)節(jié)來改善自己工作態(tài)度？答： 1、培養(yǎng)工作興趣： （1）工作豐富化。（ 2）確定發(fā)展目標，培養(yǎng)間接興趣。 （ 3）“假裝”對工作感興趣。 2、增強自我效能感：第一，重新調(diào)整期望值，給自己定的目標要適

46、合自己的實際情況。第二，要找到正確的參照標準。第三，要從多種積極的體驗中去積累和增強自我效能感。 3、使工作內(nèi)容豐富化。 4、要有一顆平常心。67、簡述不合理信念的表現(xiàn)。答：1、完美主義傾向。 2、尋求絕對公平。 3、以偏概全。68、簡述克服完美主義傾向的方法。答：（ 1）自我質(zhì)辯。即同自己的完美主義要求進行辯論，從中發(fā)現(xiàn)不合理之處。 （2）自我分析。（3）角色互換。即把那些要求別人的期望標準用到自己身上，體會一下被別人苛求的感受。（4）改換比較的參照系。69、簡述克服尋求絕對公平心理的方法。答：（ 1）進行認知調(diào)節(jié)。（ 2）正視現(xiàn)存的不公平現(xiàn)象。 （ 3）改變比較的方法。70、簡述克服以偏概

47、全心理的方法。答：（1）樹立辯證唯物主義觀點，學(xué)會辨證地看問題。（ 2）深入實踐，調(diào)查研究，對認識現(xiàn)象盡量有較全面的和深入的了解。（ 3）獨立地分析判斷問題，不要不加思考地人云亦云。 （ 4）站在公正客觀的立場上看問題，不要從一己私利出發(fā)看問題。71、簡述情緒與情感的區(qū)別。答：（ 1）從發(fā)生順序和層次水平上看，情緒的出現(xiàn)較早，是人與動物所共有的；而情感的出現(xiàn)較晚，是人類所特有的。（2）從產(chǎn)生的基礎(chǔ)看， 情緒主要同人的生理需要相聯(lián)系； 情感主要同人的社會性需要相聯(lián)系。 （ 3）穩(wěn)定水平看， 情緒帶有明顯的情境性；而情感具有穩(wěn)定性。 （ 4）從表現(xiàn)方式上看，情緒具有鮮明的外顯性；情感的表現(xiàn)方式具有

48、內(nèi)顯性。72、簡述情感的一般功能。答：（1）動機功能。（ 2）適應(yīng)功能。（ 3）信號功能。73、簡述情感的教育功能。答：（ 1）教師的積極情感是獻身教育事業(yè)的動力源泉。（ 2）教師的積極情感是建立良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。（ 3）教師的積極情感是取得教育教學(xué)效果的基本條件。74、簡述性格的涵義。答：是表現(xiàn)人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和。 （ 1）性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和他的行為方式中的個性特征。 （ 2）性格是一個人的獨特的、穩(wěn)定的個性特征。（ 3）性格表現(xiàn)了一個人的品德和世界觀，在個性中具有核心的意義，具有道德評價意義。此外，一個人的性格規(guī)定了個性的其他方面，如

49、能力、氣質(zhì)的發(fā)展方向，影響到能力、氣質(zhì)的表現(xiàn)。75、簡述性格的結(jié)構(gòu)。答： 1、性格的態(tài)度特征：對他人、集體、社會；對自己；對活動、生活、學(xué)習(xí)、勞動。 2、性格的意志特征：即對自己的行為調(diào)節(jié)和控制方面的性格特征。 3、性格的情緒特征：主導(dǎo)心境和情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性方面的性格特征。 4、性格的理智特征：在認知風(fēng)格方面的性格特征。76、簡述性格的分類（榮格：“大五”； A 、 B 型理論）。答：第一， 性格的機能說：分為（1）理智型。（ 2）情緒型。（ 3）意志型。（4）混合型。第二，向性說（瑞士的心理學(xué)家容格提出）（ 1）外傾性；（ 2）內(nèi)傾性； 3）中間型。第三，獨立順從說（ 1）獨立型；（ 2）順從型。第四，社會文化或價值取向說將性格分為：經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型和社會型。第五，“大五”人格結(jié)構(gòu)（ 1）外傾性（ 2）隨和性（ 3）認真盡責(zé)（ 4）情緒穩(wěn)定性（ 5）求新性。77、談?wù)剳?yīng)如何矯治自卑性格？答：首先從調(diào)整對自己的認識和評價入手。增加成功的體驗。放大自己的優(yōu)點，以補償自身的弱點。表現(xiàn)真實的自我。78、談?wù)剳?yīng)如何矯治嫉妒性格？答：加強自身內(nèi)在的修養(yǎng)?？s小 “我” 字。善于自知。為自己設(shè)計切合自己實際的生活目標，并不斷為之努力。79、談?wù)剳?yīng)如何矯治孤僻性格？答：主動與人交往。多參加活動。深交幾個朋友。主動關(guān)心別人。80、簡述