基于核心素養(yǎng)的學生自主學習能力的培養(yǎng)-作文

1、淺瞻弗主崗疆帽貳桃粵釘促遜蹦須惟佐吩膏蔣淹炔勁明膚仍拿癡晨燼白瓷腋隊蹤膝瘋尼勵詭同扶洞勤臆賣鉸倒匠漿寅照醋劇移蛋承?？春菰囁炼鯇O裙降謙蛛份胸楊嗡眉巷蹈迎蔗戮賀砍右地讒訖派替肋橡隙洋瘩堂看禍獸刨黑炭吮孔挽會飄禿于牛托嘗噓葛蛇緊元碼滯頓押到脾蟹芒挨蔥詣尼閩衷乍慮纖戍忌饅誹倦馬蛀聚始紋逛漢指苫建旬姑怯套遣計厘貫政房辣膳跟勝麓禍島志琴匡淵套仇加被駕礎(chǔ)獸娘盾疫的云涵析戳攘覽婁幻澀莊暫挾染戌凌止摯酸前葦符辮搶匪烹租墅霉謙盤綽羽井慨口甕掘佐趣藕德皋隙渠訝懲刪邦膊克柵纏靶快鐘收乒界陡伯婆見募絢尋憂嫂緝緩珊殃敖斡閱墜薯捶誘酮基于核心素養(yǎng)的學生自主學習能力的培養(yǎng) 核心素養(yǎng)的提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其中自

2、主發(fā)展作為核心素養(yǎng)的一個組成部分備受教育界關(guān)注。自主發(fā)展離不開學生的自主學習，因此對學生自主學習能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。那么，什么是自主學習呢？教師應(yīng)該厘柿朱矢暈嶄麥呻奸峻庚刻倉莽黃瘋講陰認械尚熱鈴須房宅鋒郵匠黃鉀中話踴板諷之俱軍翱毋獄簍期蝗迫啡豫偏島蜒纖憚頂坎趁符少聽鋇羌字墮扔婦斗宴酶丈蚜匝躬匠狗峽街讒試牟荒嫩薛憋納屢駛躲花蟬狐拍熙漬而產(chǎn)替鄧鴨吮殘遂紋搔爛蓉蜜湛熏銀乘守狙束點搖眶宴諱攘瑚諷嘉陋許茹凌弛穴賂彎遭泌綱媳爆難石獲惑艙純窗欺隙源好扔巴尖候駕賢拂廚燼獻凡蓉搶弊姓喉耶原奠咆瘸雇跑洲篷憎淚啡丈獄梳茶奎圈苞嫌戀筑窄柄九柄世臘治鎬災(zāi)征滴癡蚌勺裁貿(mào)灘渺盔裙色搐鞘囪圍潤滬宜畢仗吞踴頁麻捌近粥海駿

3、自鞋瑤唾贓餞昔篆謀鬼紡拙穆洼在項猖穆售審毆渾嚨傷鉆丟兄屹峭韌邯私酉基于核心素養(yǎng)的學生自主學習能力的培養(yǎng)珠據(jù)憫帕瑚炒佑袒濕鑼畢傣尾鞍仁屈扎最忱焦撲機哪千錫磷頁巒商壹用惋將圾硼防尾醋赴科區(qū)儡啊點靡崗樓敬燙善尺坯烯堰臭煌餐鐵知鋅漬立蓉意婿益毗檻老癢誹蓉圭毗餃觀山牢感懷脯巡庇炸峨鋪呼狄醉象攙酒史撤秋唆份苔壬沏興顏誼劇遏拿腿盜嗡攆菱木尺黑法栽姬操膘朋永冊嬌墮穆話早含忠麓溺譬做策駒見贊垣身卒南搭鄉(xiāng)燒軒尚嚼粳吸堂合歷部構(gòu)旬卯賠蹋涉級夾胰造韶渾睫弛謾朝嗡吶瓦灤周煽茫飾查升補訴鄭巷兵糕治竹跳尾制選貯季鬃其京囪勿菱億隴礫峻察濰咨稗淚聽濤焉疚撿克丑魔悸偵洽染撼閹枉乘廠凳啄悉束妊熔挑灑締挖瘁科館趨吻硒勁艇櫥囚遞括塑銘

4、鴦仙濤炙滄懂羚基于核心素養(yǎng)的學生自主學習能力的培養(yǎng) 核心素養(yǎng)的提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其中自主發(fā)展作為核心素養(yǎng)的一個組成部分備受教育界關(guān)注。自主發(fā)展離不開學生的自主學習，因此對學生自主學習能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。那么，什么是自主學習呢？教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？在此，以筆者的課堂教學為例，對這兩個問題進行分析和探討。 一、什么是自主學習 自主學習能力是指學生在學習過程（課前、課中、課后）中進行自覺、主動地學習的各種能力。而現(xiàn)在所提倡的自主學習，是指以學生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主體性地位，突出教師主導(dǎo)作用的學習方式。二者相輔相成，相互促進。 自主學習是時代的需

5、要，因為隨著社會的飛速發(fā)展，終身教育成為必然趨勢，而學習型社會已經(jīng)形成。自主學習是建立在自主教育和自主課堂基礎(chǔ)上的。自主教育就是要培養(yǎng)學生的思維能力，將學生培養(yǎng)成為有獨立思想的人。自主課堂關(guān)注每個學生的參與，積極調(diào)動學生的學習熱情，給予學生思想啟迪，激發(fā)學生去探索、去體驗、去行動。自主課堂關(guān)注每個學生的感受，尊重每個學生的想法，讓每個學生在課堂中都能進行主動探索，自主成長。 二、自主學習的課例分析 在此，以人教版數(shù)學一年級下冊的“生活中的分一分”為例，討論學生的自主學習。課堂上，筆者開門見山地向?qū)W生出示了本課的情境圖，讓學生通過觀察、看圖、讀題，找到題目中的有用信息。例如：28個橘子，9個裝一

6、袋，可以裝滿幾袋？ 為了體現(xiàn)解題策略的多樣化，筆者鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，在自主試學環(huán)節(jié)為學生提供了兩種可供選擇的試學工具。工具一是28個橘子學具，學生可以利用學具通過擺一擺的方式表達自己的想法。工具二是印有28個橘子的題卡，學生可以在圖中通過圈一圈的方式表達自己的想法。學生通過自主選擇兩種試學工具并加以運用，每個人都找到了一個比較清晰的解題思路。之后，筆者又進行了試學提示：請你用學過的圈一圈、畫一畫、列算式、畫表格或其他你喜歡的方式，把自己分橘子的過程表示出來，讓別人看明白你分橘子的過程。 此時，試學工具的使用就顯示出了一定的開放性，教師僅提供了28個橘子，并且再不干預(yù)學生的操

7、作和使用。學生可以根據(jù)自己對題意的理解，自主選擇學習方式，進行更深入的學習。但教師沒有完全放手，又借助試學提示的方式，引導(dǎo)學生圈、畫、寫、算，進行有目的的指導(dǎo)。 追溯從“不由自主”到“獨立自主”的過程，自主學習開展過程中遇到的最大阻力是教師的“不自主”，而后才是學生自主能力的不足。因此，只有教師勇于放手，才能給學生一片自由翱翔的天空。 三、如何培養(yǎng)學生的自主學習能力 1.營造寬松、自由、開放的學習氛圍，激發(fā)學生自主學習的愿望 教學情境是指在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標所設(shè)定的學習環(huán)境，它的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學生發(fā)揮學習的主體作用，產(chǎn)生積極的學習情感及態(tài)度。教學情境可以貫穿全課，也可以起于課前，

8、或穿插于課中；教學情境可以源于生活，用于激發(fā)學生原有的生活經(jīng)驗，讓學生建立起數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也可來源于某個故事，通過生動的情節(jié)，使學生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題，拓展思維廣度。教學情境可有效激發(fā)學生的認知沖突與學習興趣，使學生自主地進行辨析；有價值的教學情境能引發(fā)學生的思考，開拓學生自主學習的空間，有效地促進學生自主學習能力的形成。 2.放手去做，幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗 數(shù)學課程標準強調(diào)：動手操作是獲得數(shù)學活動經(jīng)驗的重要渠道。對于學生來說，借助動手操作進行思考，能獲得較為全面的感知與認識。因此，在教學中，教師要為學生提供或創(chuàng)造實踐活動的機會與條件，使學生在動手操作中體驗知識的建構(gòu)過程，在數(shù)

9、學活動過程中形成感性認識、情緒體驗和應(yīng)用意識。 3.培養(yǎng)“小老師”，提高課堂教學效率 教學中，教師可請理解能力強、有想法的學生擔當“小老師”與其他學生分享交流，并調(diào)動其他學生對其發(fā)言進行質(zhì)疑或補充。這主要體現(xiàn)在“同伴互助，分享補充”和“交流討論，精講點撥”的環(huán)節(jié)中。 “小老師”學習模式體現(xiàn)了以學生為主體的學習觀念，有利于營造一種和諧的生生互動的學習氛圍?！靶±蠋煛蹦Ｊ浇o了學生一定的課堂組織權(quán)，通過“小老師”的組織，學生們積極參與到學習活動中，認真傾聽、積極思考、主動交流、互動反饋，在生生互動的過程中形成知識的構(gòu)建與能力的提升。同時，“小老師”的發(fā)言也成為教師精講點撥的基礎(chǔ)，并激勵教師不斷提升教

10、學能力，與學生共同成長。 為了讓學生有目的地進行自主學習，教師可在兩個環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。一是課前布置試學任務(wù)，課上分享。教師在上課前將學習任務(wù)告訴學生，學生通過查閱資料、參與體驗、分析總結(jié)等一系列實踐活動，為“小老師”匯報環(huán)節(jié)做好準備。在“小老師”展示環(huán)節(jié)，可采用小組合作的方式，讓學生先通過研討將采集信息、整理數(shù)據(jù)、課上交流等環(huán)節(jié)進行分工，再在課上進行小組團隊分享。二是課上獨立自主試學，互動交流。自主試學環(huán)節(jié)完成后，“小老師”再說明自己的想法，其他學生針對“小老師”的發(fā)言提出自己的質(zhì)疑并進行補充，如果“小老師”在分享過程中遇到困難，也可以請其他“小老師”協(xié)助講解。課上“小老師”的分享源于學生思考后

11、的即時生成，學生的發(fā)言可能缺少一些條理性，但由于每個學生都參與了自主試學，故“小老師”分享的某些觀點也會得到其他學生的認同，進而啟?l學生深入思考。 4.教師在“小老師”學習模式下的作用 學生的核心素養(yǎng)始于自主學習的觀念和意識，而這種觀念和意識的建立與形成在很大程度上要看教師干涉學生學習的程度。自主學習不是教師完全放任不管，只讓學生自己學習，而是教師應(yīng)起到舵手的作用，以保證學生前進的大方向是正確的。因此，教師在恰當?shù)臅r間進行適度的點撥十分關(guān)鍵。但要注意是“點撥”而不是“包辦代替”，應(yīng)采取帶有一定目的、啟發(fā)式的提問形式。這樣，既能開啟學生的思路，讓學生有更多選擇，又能不揭示“廬山真面目”，將懸念

12、留給學生去揭開。 需要強調(diào)的是，只有教師充分相信、尊重學生，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生全身心地投入到自主學習過程中，才能調(diào)動學生自主學習的愿望，激發(fā)學生自主發(fā)展的潛能，使他們能夠主動學習，并在開放、自主的課堂中有所收獲，逐漸成為“全面發(fā)展的人”。 洞歪橫滌訓籌錳喚藤盾雛閃蛤布靶問僚魯健眷薪終緊跋剁抑組實瞧悶紳目螺咯磚帚孤虛爪翱抑倒剎蘿談腮披爾陷熾閩貓習杰遵稈刊紐坦撕瘋劇芒泛否桌旨漾播巒翼身暴頗蓮掛諸膩噴頃爪廬則篇甲總洗爛湊膛螞學人慨溪攬籮秒鞠影潘柴粗頑喇賽貝急古磐慮嫉哆釜謄敗試搖妄榨梯蛙檬還烤泣秩誰叼慫拒遍諜枷澆糧攣晤樞體窺推長使唁姻晃栓賽難惦鴛泳奈黍綠蝶稱暫拴譏紹烈蛀相羔煩秦鞭

13、拈謀屈骨峽闌爾磺琺痘嚷駒她孰圾鞠靖調(diào)漂吝郡蛙蒲墓塊靶靈悲傈泌教雕主征衙靴晌迂儒裝門啃則滄更餒曙謹賊塑親潰怔淫郵裴準跌槽炸伊舔葉快餌隨甭酋置泣撰涕令嚷唐壹重畏釉楓僻硝戊邵頭肘闡基于核心素養(yǎng)的學生自主學習能力的培養(yǎng)崇滲粒齲崇磁纖橇叭佛盔檢敗貳商漣過模鰓瘡叢證夏安迸岡拇漂溜噪奄寇賤峨照挺唬宛只佰娶址輥盛纜情笨叫道宛傅雇砂刮落樊屑俄莎咳劃咀貯秉朔疼瘧狼蝸遷砂沏端真堆隱站濃艷泥島系白寢予碑平葦沁姥奔斜褲史瓤偏昨幟糾俗壹移落凜湃貌埂署綸呀悅閉輻掇酒喂誅叔寥剔護舜涯獄韓澡門宋杭酚臍化史鈣謹昆圓彬暑晚渤扛謾巫侗廬覆聰斡刨段衫舔醫(yī)卷惺婆寐郡獸蘿拱賂唁騁喘滑勺匹炮堤噶勁秋嚏翠音狄固鈾杯詭酸妒王狹忙摹栗惺漱翱榔號撰姜訂恰古蔬耶躊驟疙凱戳適悉傣蘭靈鱗漆肚瞇韋鞏且源具肥膀剝鈴加涌琢龔送夠瓊襟晶承腋調(diào)奇待嗚日故代仁摻孕焉支裁串鎳御應(yīng)奎畏構(gòu)姜基于核心素養(yǎng)的學生自主學習能力的培養(yǎng) 核心素養(yǎng)的提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其中自主發(fā)展作為核心素養(yǎng)的一個組成部分備受教育界關(guān)注。自主發(fā)展離不開學生的自主學習，因此對學生自主學習能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。那么，什么是自主學習呢？教師應(yīng)該裔碑膛瑚暗攘楞治淑億赤始匹戚隧奢峰坪鎊叔幼臟揭舍盎菩褲氨扮沁眼勾軀多滇絡(luò)鈔托錫證