學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會(huì)

1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會(huì)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會(huì)篇1在這本書中，作者把整個(gè)的教育心理學(xué)做了幾個(gè)部份和階段來講述。一、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)：教育心理學(xué)的研究方向身心發(fā)展學(xué)習(xí)理論二、教育心理學(xué)的實(shí)踐：個(gè)別差異的探討教學(xué)過程在教育心理學(xué)的研究方向，作者提出了一個(gè)教育心理學(xué)未來的走向：教育心理學(xué)研究目的教育化，研究對象全人化，研究方去本土化的一個(gè)建議。因?yàn)樽髡哒J(rèn)為，現(xiàn)在一般人對於教育心理學(xué)總是認(rèn)為他是心理學(xué)的一部份，但是作者強(qiáng)烈的指出：教育心理學(xué)原本即是因教育需要而產(chǎn)生的,而非由心理學(xué)中分化出來的，所以作者在此強(qiáng)調(diào)研究目的要教育化。另外，作者認(rèn)為教育的對象是人（學(xué)生），是整個(gè)活生生的的人，而不是局部人，故整個(gè)

2、的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是在了解學(xué)生心理需求與主觀價(jià)值的教育基本目的下進(jìn)行。最彳灸，作者提出另一個(gè)方向?yàn)楸就粱Ｗ髡哒J(rèn)為教育的方法只有最適合的方法而無最好的方法，因此，對於教學(xué)對象都是本地的學(xué)生，因此，在做教育心理學(xué)時(shí)，應(yīng)該以最適合本地學(xué)生的方式去做研究。作者這種論點(diǎn)在其他的書中我都沒見過，算是一種創(chuàng)新的寫法，然此種寫法對於未來從事於中學(xué)教師的我們來說應(yīng)該是一種很好的建議。因此，我很喜歡這本書的寫法和內(nèi)容。接著作者以研究對象人為出發(fā)點(diǎn)，來探討一個(gè)人的發(fā)展，這種寫法讓我真正的了解到我們所教學(xué)的對象的本質(zhì)和成長歷程，這對於日彳麥的教學(xué)過程和教學(xué)檢討上都是一個(gè)很好的基礎(chǔ)。尤其作者在第四章還提到社會(huì)發(fā)展和教育

3、的關(guān)系。這是在其他書本中很少提到的。我們在探討學(xué)校教育時(shí),一般都只考慮到校園的行政、教學(xué)對學(xué)生所造成的影響，往往都忽略了社會(huì)這個(gè)大學(xué)校對教育所造成的沖擊。在書中作者也論及到這點(diǎn)，讓我體會(huì)到社會(huì)對教育的影響。作者接著便進(jìn)入教學(xué)的主題，開始探討一個(gè)學(xué)習(xí)理論和原理。在這裹清楚的介紹各種理論以及其應(yīng)用，讓我們可以清楚的明白各種理論的定義和范疇。這對於我們未來的教學(xué)分析是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。最彳灸，整本書以實(shí)踐作一個(gè)結(jié)尾。在實(shí)踐部份，作者先從了解個(gè)人差異開始進(jìn)而指導(dǎo)大家如何去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在一般書籍中，往往都只有探討智力因素和教學(xué)上的關(guān)系，鮮少探討非智力因素和教學(xué)的關(guān)系，然而在此書中，作者以一個(gè)章節(jié)來點(diǎn)出一

4、些較重要的因素，讓我覺的較一般書特別的不一樣。整本書給我的感覺是顯淺易懂，很適合剛接觸教育領(lǐng)域的學(xué)生。尤其他在寫書時(shí)，都是以本土化的例子居多，來綜合介紹整個(gè)概念。另外整個(gè)的寫作層次由最基本的人開始，接著介紹理論，進(jìn)而以實(shí)踐結(jié)束整本書，讓人讀起來覺的非常的連貫。雖然自己非教育本科系出身，但是對這本書的感覺相當(dāng)?shù)暮?，對於往彳灸的教學(xué)也有很大的幫助。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會(huì)篇2得知荷塘區(qū)戴家?guī)X小學(xué)數(shù)學(xué)老師們在研究概念教學(xué)，我很高興，這抓住了一個(gè)現(xiàn)實(shí)薄弱點(diǎn)，這才是扎實(shí)地做校本研究。曹才翰、章建躍合著的數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（北師大出版社20xx年6月底二版）可以幫他們提供一些有價(jià)值的理論，于是整理出下面的文字，

5、引號(hào)內(nèi)里的話及所附頁碼屬該書，其余的話是我的體會(huì)。一、應(yīng)提高對概念教學(xué)的重視國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)楊玉良先生呼吁：中國沒有數(shù)學(xué)（mathematics）,只有算學(xué)（arithmetic）,即中國的數(shù)學(xué)缺少嚴(yán)密的推理和論證。在我們傳統(tǒng)文化中最缺乏的是理性精神和演繹邏輯學(xué)方法。作為一個(gè)中國人，承認(rèn)這點(diǎn)是痛苦的,但只有看到這點(diǎn)，才有助于建立我們新時(shí)代的創(chuàng)新文化。（新華文摘20xx年第23期）。但嚴(yán)密推理論證的根基是數(shù)學(xué)概念，概念是思維的基本單位，概念的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)課題之一（101）。前一段中央電視臺(tái)都出概念錯(cuò)誤，常把提高或降低了幾個(gè)百分點(diǎn)說成提高或降低了百分之幾，如把物價(jià)上漲指數(shù)從8%降為5%說成降

6、低了百分之三!誰都不希望我們的學(xué)生將來也如此。數(shù)學(xué)課改大方向正確，也做了很多好事，但實(shí)踐中確實(shí)存在忽視概念教學(xué)的不足：突出表現(xiàn)之一便是對培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、組織數(shù)學(xué)語言的能力研究和實(shí)踐不夠。二、學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念應(yīng)綜合運(yùn)用兩種方式學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念有概念形成與概念同化兩種基本方式，前者指理解和掌握同類事物的共同、關(guān)鍵屬性由學(xué)生從大量的同類事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，后者指用定義的方式向?qū)W生直接揭示，學(xué)生利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)來理解新概念（105-106）。概念形成是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、抽象、概括，概念同化則讓學(xué)生經(jīng)歷理解定義、聯(lián)系實(shí)例確認(rèn)定義的內(nèi)涵、與已知概念建立聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。舉例說明：概念

7、形成：什么是長方形？學(xué)生自主觀察大量長方形的實(shí)例，抽象出它們的多種屬性，概括共同的屬性（四頂點(diǎn)共面、四條直邊、四內(nèi)角皆直角等），變式鑒別，采用數(shù)學(xué)語言給出概念名稱，建立新舊概念聯(lián)系。概念同化：什么是方程?給出方程的定義，咬文嚼字地研讀定義，變式鑒別，建立新舊概念聯(lián)系。該書提醒兩點(diǎn)：第一，年齡越小，概念形成的方式就用得越多，隨著年齡的增加，概念同化也逐漸成為他們獲得概念的主要形式（106.109）o所以千萬不要誤以為越是對低年級(jí)越要強(qiáng)調(diào)灌輸和死記或誤以為概念同化就是教師講授。第二，應(yīng)該把兩者結(jié)合起來使用。一般來講，教師可以先通過具有典型性的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過對它們的共同本質(zhì)特征的概括而形成概念的

8、定義；再引導(dǎo)學(xué)生在定義的指導(dǎo)下去觀察實(shí)際事例，同時(shí)，通過正例與反例的應(yīng)用，通過學(xué)生自己對實(shí)例的比較、分析、概括、分化與類化等思維活動(dòng)，使概念的關(guān)鍵屬性變得清晰，最后，還要引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立聯(lián)系，形成概念系統(tǒng)（lll）o三、概念記憶的科學(xué)方法怎樣使學(xué)過的概念記得住?該書說了四點(diǎn)。1、一次提供的信息單元要適量：心理學(xué)家們公認(rèn)，短時(shí)記憶容量為72個(gè)信息單元（129）,少了可惜、多了接受不了。注意信息是以組塊為單元的，它可以是某概念的一個(gè)要素或就是一個(gè)完整的概念，這也提醒我們注意把提供的信息組塊化即形成某種整體結(jié)構(gòu)以提高記憶效率。2、不要死背而要精致性復(fù)述：學(xué)了的概念進(jìn)入長

9、時(shí)記憶的策略有兩種，維持性復(fù)述和精致性復(fù)述，反復(fù)背誦就是一種維持性復(fù)述（130）。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的邏輯性強(qiáng)、抽象程度高，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，必須以精致性復(fù)述的方式，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行編碼，將它們組織成有意義的命題。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系上下功夫，掌握本質(zhì)特征的不同表述方式（按：如數(shù)形結(jié)合方式、概念樹或概念網(wǎng)絡(luò)方式、圖示等）。要向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，這是為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)大信息量，為回憶提供線索的最好辦法（131）3、靈活運(yùn)用長時(shí)記憶的多種類型：長時(shí)記憶類型有情境記憶、語義記憶、表象系統(tǒng)、言語系統(tǒng)、語義層級(jí)網(wǎng)絡(luò)、語義命題網(wǎng)絡(luò)、產(chǎn)生式系統(tǒng)等等；通俗地說，情境記憶以概念學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生的事件為線索，語義記憶以語詞為線索，表象系統(tǒng)記憶的是形象，語義系統(tǒng)記憶的是詞匯，層級(jí)網(wǎng)絡(luò)就是概念樹，命題網(wǎng)絡(luò)就是理論體系，產(chǎn)生式系統(tǒng)就是推理過程。(132-136)簡單來說，概念教學(xué)要結(jié)合運(yùn)用上述多種記憶類型，對不同的學(xué)生應(yīng)發(fā)揮他們個(gè)性化的優(yōu)勢記憶類型功能。4、當(dāng)前最要克服的錯(cuò)誤傾向：當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能得到根本改觀，總是處于高投入低產(chǎn)出的狀況，其主要原因之一就是：通過機(jī)械化手段讓學(xué)生記憶結(jié)果(信息)，沒有讓學(xué)生理解形成結(jié)果的過程，結(jié)果是學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)功