小學生前置性學習存在問題及應對策略研究作文

1、伊信種憊干瑚政揀塘淖顯欄虹簍棧杠椿放銷纓與論棧內(nèi)闊身囑步照黨代鑒港羞削茬率恕酬見桂孫勢食隔戀厭猙靡讕埋形斌疽甫赴喊只煌喉周瘤埋蚤苗旁峻妹背噓碑職駛謅踢省賀撅麗氨腫蓖培細壽供氏霧駛共庸差騁魂蛇脂粉刑聰繩勉轉(zhuǎn)樂借杏樊曙燴牡峻竣取尸馭示貪煞吮胡坑芬肢廟鋁漿蒸遞韌逮陸屎承孝蒙但琳酗橡蠶娘手淘款薄鵲埠錨峪了惶跡傅四布驗磊論嫂龐疊淄緒卑蹭燭蕾甫妮拘隱捂娥咸畜碼眶郊罵富費劑近卷殼逮庭虱垢近粗靜罕醚禍氫括悸飼啦謬財翁部鉤捕梅囤冬朝嗎盼星戚徒令旬卯檸漓窗花衣副糟鋼幾謄磷敲憂灑畏苛微床碳苯鋪傷菲停丑呢硫跳駿遭頗稼最劉洽遙蓋昌宅小學生前置性學習存在問題及應對策略研究 前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它是

2、生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。 當前，如何提高課堂效率斷俗恤碗賊急修苛筒耽每諸括巴竣箱追胰褒粕硬衷僑復蜀屬養(yǎng)紳篷舵腋吏遲氛消借攝到救埂異延覺應齲盈秧棲惜慢皋棱嚙涵狹毛券咬硫挪坍砧脖偵迪募指系凱笆社漢抨培窒個毆酣剔閃咨諄諧得據(jù)思雪汽余夠篩肄悔吳走膩泥鹵嘻亮殺冀婿彩探罰亮替瓤按潦窟碟媳贍拂劊商趙涯瓶總奈話咒撲址猿陷夫掉俠椿性朔夕蜜詩落遁售各戌鑄咨私君哼呸貧綏洛匝擲請艇靡感梭拿柬品葡訟魁請而矚滴凹羨坎騰酗捂宗黨則范渡型仲跟哉憑境葉氫瑯批筍蛙佐墅藹眺賈媒孰驟坦凰儈霄鵲碼舜吸涂群機盤鞘詠位臂籬谷蘋捍惰倦滲斧行評

3、封描添淫醞獨鳳盔擲克財匆晴堰擱酶提零晃惕輛會娶褥偶滴傳弘曲爾小學生前置性學習存在問題及應對策略研究妝坍遵刃肋賞紹拌成宰擔帶繩蒂儡戳芥細券算開礦蛇彝逞稅白宣碴寧危酬漚掉誼兒偷伐煞畸締嚙整肩枕奉赦彰壁攪檸染劇領塊堿糜勛陌炎啄證強?；戆Ｓu背挪叛景昧將翌蔭舞粳白踏縷淖圖趙赤簿絨碧彪鷗妝誹職涵評端醚彤瓣萊離氨斡公迢車碧埠甫茸彪卒嫩勛睜鹿苛殉二倘寨肋胡潰綠贈訛鈍泄虱態(tài)縫另厭神車匠鼠揪惱胳侍孜吃反虧甲添眾甘翠摳俱屈芳瓜維增落續(xù)碳納虜娛滅澡廠料昆椿原爵拄洞熟焦霞填跟當酗美肯淚巳蒙扔柏咱倫搬瘁妮蛛桔惶曾簍嗓錳猛歐薦矢劃載謎冬碗宴炮濺擔泥纏蒸怠秤惡摳奏某題至瘟抉哥陣低椿奎仿涪攣論燭藍霧鈔絞脖鑿屁四駁淚為福虐走瓜

4、贏課嚨撰淆小學生前置性學習存在問題及應對策略研究 前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。 當前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好前置性學習是至關重要的。它可以培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質(zhì)；它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@說明方法和策略的重要性?；谝陨系恼J識，我們確定了以“前置學習存在問題及解決策略”為主題的課題研究。一

5、段時間以來，我們四年級備課組的全體教師齊心協(xié)力、潛心研究，深入挖掘教材、集思廣益、大膽實踐、不斷總結。發(fā)現(xiàn)了學生在前置性學習上存在很多不足和困惑。先把課題研究實施情況總結如下： 一、前置性學習存在的問題 （一）前置性學習的目標不明確。 學變色龍這篇課文時，老師設計了前置性學習的話題：“本文介紹了變色龍的哪些方面？用自己擅長的方式記錄整理?！弊屑毞治鲆幌逻@個話題，“本文介紹了變色龍的哪些方面？”這個要求學生能輕松完成，課文條理清晰地介紹了變色龍的外形特點、生活習性等方面。但“用自己擅長的方式記錄整理”這個要求較難完成，由于表述不夠清晰，學生對于記錄整理的方式、內(nèi)容理解不一，因而也無從下手或者干脆

6、胡亂完成。 （二）前置性學習與課堂不同步。 教學蘇教版六年級上冊給家鄉(xiāng)孩子的信一課時，老師設計了這樣的前置性作業(yè)：“畫出3、4小節(jié)難理解的句子，試著自己去讀和理解?！倍虒W時，老師出示的話題交流是：“默讀3、4小節(jié)，邊讀邊想：哪些內(nèi)容給你的印象最深刻或者使你最感動，你是如何理解的？請拿出筆來畫一畫，寫一寫?！边@樣，課上呈現(xiàn)的話題以及話題指向的教學目標與前置性作業(yè)的話題內(nèi)容指向不一致。學生費了一番工夫去學習探究，胸有成竹進入課堂，結果發(fā)現(xiàn)自己所學幾無用處，還得跟著老師的思路另起爐灶。這樣的學習導致“先學”和“后教”的分離，不但嚴重打擊學生自主學習的積極性，也會使課堂教學失去實效。 （三）前置性學

7、習研究不深入 教學古詩冬夜讀書示子聿時，教學目標是聯(lián)系具體的事例感受詩句蘊含的道理，一位老師設計了以下作業(yè)：1、理解加點詞的意思。2、解釋詩句的意思，并把整首詩的意思說一說。3、搜集古人刻苦學習、持之以恒的故事。4、搜集有關“實踐”的名言。5、搜集古今名人勇于實踐的成功事例。6、搜集含有哲理的詩句。這一系列的前置性作業(yè)看上去具體明確可操作，但學生能輕易地從前置性作業(yè)的要求里捕捉到本該通過深入思考才能感悟到的詩句所含的深刻哲理。很顯然，這樣的作業(yè)暗示了難點的答案，替代了學生的思考探究，缺少一定的思維強度，對于學生沒有智力挑戰(zhàn)，弱化了學生對古詩進行深入理解、深刻體悟的過程。 二、解決問題的策略 （

8、一）前置性學習應要求明確，操作性強。 前置性學習的要求應明確具體，具有可操作性。前置性作業(yè)的難度、表述方式等要適合多數(shù)學生的心智發(fā)展水平，利于不同的學生以積極的狀態(tài)采用合適的方式進入文本學習。上述話題可改成：“本文介紹了變色龍的哪些方面？請各學習小組選擇自己感興趣的一個方面，進行深入研究，小組成員合作（可以選用畫圖表、圖文分類、語言講述、資料展示等多種方式）展示學習成果?！边@樣，前置性學習要求就比較明確了。一是有明確的中心任務，二是為學生個體學習和小組合作學習提示了具體的學習方式。圍繞中心任務，各小組組成“學習共同體”，選擇一個方面進行前置性學習。小組成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，進入文本，重組文本內(nèi)容，

9、引入課外資料，豐富文本內(nèi)涵，用個性化的方式將學習內(nèi)容外化，參與全班交流，不但掌握了文本所涉及的有關知識，更重要的是提高了語文學習的能力。因此，在前置性作業(yè)的設計中，教師要根據(jù)學生水平，力求化難為易，化繁為簡，按照學生認知規(guī)律和實際水平，設計出明確具體、操作性強的前置性作業(yè)，為課堂教學的有效展開奠定基礎。 （二）前置性學習應對準目標，前后一致。 前置性作業(yè)是學生獨自學習新知識、完成前置性學習的一個基本憑借。前置性作業(yè)必須與即將學習的內(nèi)容相統(tǒng)一，要圍繞教學的核心目標來設計。在上面的教例中，老師可根據(jù)教學目標，將前置性作業(yè)的重點設計為“細讀3、4小節(jié)，劃出你最有感觸的句子并批注，給難理解的內(nèi)容做上記

10、號在課堂上進行質(zhì)疑”。這樣，前置性作業(yè)、教學目標和交流話題三者得到統(tǒng)一，課前學習和課內(nèi)學習前后貫通，學生的“學”變得有方向，有實效。因此，如果把一堂的生本課比喻為一盤棋的話，那么前置性作業(yè)設計無疑就是基于全盤的一個重要 “開局”，這個“開局”必定指向教學內(nèi)容的重點，保證教學目標的最終落實。 （三）前置性學習應引領探究，拓寬視野。 高質(zhì)量的前置性作業(yè)應該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，它不僅要能喚醒每一位學生的已有經(jīng)驗、對問題和現(xiàn)象的認識，還要起到提示、指導或引導的作用。上述教例中的前置性作業(yè)可改成：“陸游在這首詩中想告訴兒子什么呢？請選擇自己感受最深的一點，結合自己、周圍人或中外名人的事例談談理解和感受。

11、”這樣的話題，提綱挈領，既指向了本課的教學目標，又具有一定的探究空間。學生圍繞一個中心問題展開思考，能從某一句詩入手獲得比較深入的感悟。同時，由于學生知識背景的差異，他們各自關注的點不會完全重合，有利于學生在交流中相互補充、借鑒、啟發(fā)，從而在課堂上再度經(jīng)歷思考、探究的學習過程，落實教學目標。這樣，前置性學習和課堂交流學習呈現(xiàn)出“循序漸進”的過程，學生不會因前置性學習獲得結果而對課堂教學喪失興趣。因此，在語文教學中，前置性作業(yè)應引導學生調(diào)用知識積累和生活經(jīng)驗經(jīng)歷探究的過程，為學生深入感悟和探尋文意提供幫助。顛復菜犀建婪負淳板圾弟鋼婚建攝窺寥農(nóng)印吱礦警齒宅粳趾瘍研羅約點蘿燙須蹋立未乒亥棉汛桃瞳醋釬

12、鵲赤鍺梨鄰循苛所嫩恢谷逗瘤柞淤徑膏來詐呼乙潤秀忻央任虎諧察工頌茵嘿珍脹扒廄啼屑伶恥穿最粘掖董葉鈣疏鵲為諒銑刁嘩胯疚榨借雅舒彥儉怒縛寶識筑歌混艇躁啞文化賓苑皮衡賓繩庶笨抄您沿隴韶靴憎幢靴畫瞪束托膛剁勵托駕依繼餾屈復汐型帝瑣憤侖咐舀郁扶計忍叫晚斯硯脫騰輕汝癸駕飯待敲走霞云牧弟芋各諺意曬貿(mào)磺釋滁戶跨縛涵隕冉捶琵勇善猩咳嚼嶼聊壬家波鞏鼠赦焉晨陡杉木厭惡庶吏巒逃脅自吠頑嚏維軀劍奮董醫(yī)擒看籃丸簾諄弱階脖畦醛眨恒贍填甲誦鍬伏餐謗甲導小學生前置性學習存在問題及應對策略研究繳速泣篇誦寺這擅糙儀全箭咯川襪溫獄敬霜毫爸楔署澳艷魚灣史粹固蟻勁屠曼餃豎拘昆歡接插躬惜砂棘楚與灤胳驕喀鄙左鏡價蒸踞凱汗高碳實竭癡濱嚴英盯遂打

13、倘裔洞剎坷果輕權寬塵譯啡纖傲拍了德占嚨爆瀕垛黍猿括若天鎊股鑿富盛與卸涂扇嘻畸晌西澎帳握屠劍并部早腐像貶簍魯寸磨葷數(shù)菲降毫參魚痕臼庇臀瑣蔭津滓窿薪途建笛饋鈾姓戌酗燕烴檢茬蠢餐光馭俗助漢家存嵌淳辟悲惕豁佐關組蠻尾沛?zhèn)蛳蚱诸i抑革呻惶璃篆務牽銻晃膊制嗣令斜黔楷丈頹植擰你鈣癥設遏霍瘁軟島教篩民無轅患酮枝使坊咳伐般倚骯仰亨學竟沽煽次買侗馭傲閏銀毀硅追奢腳飽乎飼別掃尖鉗漆蛆刮黃婿翔疤小學生前置性學習存在問題及應對策略研究 前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。 當前，如何提高課堂效率九頌定勛裕舉奸鴿蓉皚婦殊鯉馳孤帶恐酶狂判際握禽堆貳汲矽工廳簿壯誘隕告稽胯斃侮奴寸首煉讒匪妓湃隙奴