職業(yè)教育教學法

1、授授 課：劉課：劉 潔潔計劃課時：計劃課時：3學時學時教材作者：史慶軒等教材作者：史慶軒等課件制作：黃課件制作：黃 煒煒課件審查：課件審查：課時安排：課時安排：專業(yè)能力專業(yè)能力新技術的理解力新技術的理解力職業(yè)的適應性職業(yè)的適應性合理化建議合理化建議過程優(yōu)化過程優(yōu)化方法能力方法能力分析與綜合分析與綜合全局與系統(tǒng)思維全局與系統(tǒng)思維決策、遷移能力決策、遷移能力評價和傳遞評價和傳遞社會能力社會能力社會責任感社會責任感協(xié)調與仲裁協(xié)調與仲裁心理承受力心理承受力寬容，自信心寬容，自信心 能力產(chǎn)生于受理論引導的實踐活動。能力產(chǎn)生于受理論引導的實踐活動。教學應以種種安排去思考和設計，構建情境和范例。教學應以種種

2、安排去思考和設計，構建情境和范例。教學過程不能被理解為單純的培訓過程，而是學生自覺的學習教學過程不能被理解為單純的培訓過程，而是學生自覺的學習過程，是人的行為的某種特殊形式。是對教材進行分析和自行開過程，是人的行為的某種特殊形式。是對教材進行分析和自行開發(fā)課題的過程，是自行組織學習處理任務和材料的過程，是為尋發(fā)課題的過程，是自行組織學習處理任務和材料的過程，是為尋找種種關系和結構，理解規(guī)則或者為闡述各種問題所作的努力和找種種關系和結構，理解規(guī)則或者為闡述各種問題所作的努力和試驗。試驗。教學的基本原則：教學的基本原則：“基于問題的學習激發(fā)基于問題的學習激發(fā)”，“發(fā)現(xiàn)式學習的發(fā)現(xiàn)式學習的安排安排”

3、，“情境學習的結構化情境學習的結構化”或者或者“模擬學習的模式化模擬學習的模式化”。普遍采用的教學方法有：專題學習、案例學習、引導課文、角普遍采用的教學方法有：專題學習、案例學習、引導課文、角色游戲、觀察、實驗和實踐等。色游戲、觀察、實驗和實踐等。職業(yè)能力開發(fā)的主要教學理論職業(yè)能力開發(fā)的主要教學理論職業(yè)能力不同于技能和資格職業(yè)能力不同于技能和資格“行動導向的學習行動導向的學習”就是針對雙元制職業(yè)教育體系中促進就是針對雙元制職業(yè)教育體系中促進職業(yè)能力發(fā)展職業(yè)能力發(fā)展的教的教學活動的，既包括職業(yè)學校里傳授知識的理論取向的教學，也包括企業(yè)或跨學活動的，既包括職業(yè)學校里傳授知識的理論取向的教學，也包括

4、企業(yè)或跨企業(yè)培訓機構中培養(yǎng)職業(yè)行動能力的實踐性活動。企業(yè)培訓機構中培養(yǎng)職業(yè)行動能力的實踐性活動。依據(jù)行動導向的原則實施教學活動，即依據(jù)行動導向的原則實施教學活動，即“針對與專業(yè)緊密相關的職業(yè)針對與專業(yè)緊密相關的職業(yè)行動行動領域領域的工作過程，按照的工作過程，按照“咨詢咨詢計劃計劃決策決策實施實施檢查檢查評估評估”完整的完整的“行動行動”方式來進行教學。方式來進行教學。“行動導向行動導向”一詞來源于德文，指按照某種一詞來源于德文，指按照某種“行動行動”方式來設計和組織教學方式來設計和組織教學活動，這里的活動，這里的“行動行動”不僅包括個體的主觀意識行動（如理解交流等語言行不僅包括個體的主觀意識行

5、動（如理解交流等語言行動，智力思維行動），又包括個體的客觀具體行動（如一切可以觀察到的身動，智力思維行動），又包括個體的客觀具體行動（如一切可以觀察到的身體活動），即要實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合。體活動），即要實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合。行動導向的教學的行動導向的教學的基本含義基本含義是：在教學組織及設計中，針對職業(yè)目標，教師是：在教學組織及設計中，針對職業(yè)目標，教師必須有目的地、系統(tǒng)化地組織學生在實際或者模擬實際的專業(yè)性情境的行動必須有目的地、系統(tǒng)化地組織學生在實際或者模擬實際的專業(yè)性情境的行動中，積極主動參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)、探討和中，積極主動參與設計、實施、

6、檢查和評價職業(yè)活動的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題、體驗并反思學習行動的過程，獲得完成相關職解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題、體驗并反思學習行動的過程，獲得完成相關職業(yè)活動所需的知識和能力。業(yè)活動所需的知識和能力。行動導向學習成為職業(yè)教育的教學設計原則行動導向學習成為職業(yè)教育的教學設計原則 學生是學習過程的中心學生是學習過程的中心，學生獨立、自主地參與完整學習活動過程。，學生獨立、自主地參與完整學習活動過程。行動導向的教學是行動導向的教學是學生主動的學習學生主動的學習活動。行動導向的教學中，知識是活動。行動導向的教學中，知識是在學生的自主行動過程中習得和建構，能力在反復的行動中得以提升和在

7、學生的自主行動過程中習得和建構，能力在反復的行動中得以提升和內(nèi)化。內(nèi)化。行動導向的教學融知識、技能、素質培養(yǎng)于實際工作過程或者模擬實行動導向的教學融知識、技能、素質培養(yǎng)于實際工作過程或者模擬實際工作的專業(yè)性情境中，實現(xiàn)了際工作的專業(yè)性情境中，實現(xiàn)了素質教育能力教育的結合素質教育能力教育的結合。行動導向的教學行動導向的教學以實際工作過程為主線以實際工作過程為主線組織教學，使得理論知識在實組織教學，使得理論知識在實踐中及時得以理解與應用，實踐知識在行動過程中自主獲得。實現(xiàn)理論踐中及時得以理解與應用，實踐知識在行動過程中自主獲得。實現(xiàn)理論知識和實踐知識的有機結合。知識和實踐知識的有機結合。行動導向的

8、教學中，行動導向的教學中，教師職責是是設計教學情境教師職責是是設計教學情境，組織教學活動并引，組織教學活動并引導學生學習，教師可以有目的地創(chuàng)造機會讓學生不斷接觸新過程的題目導學生學習，教師可以有目的地創(chuàng)造機會讓學生不斷接觸新過程的題目和問題以激發(fā)學習興趣。和問題以激發(fā)學習興趣。行動導向的學習活動強調行動導向的學習活動強調“頭頭心心手手”多器官功能的協(xié)調開發(fā)，促多器官功能的協(xié)調開發(fā)，促進人性的全面發(fā)展。進人性的全面發(fā)展。行動導向教學的顯著特征行動導向教學的顯著特征根據(jù)實現(xiàn)預定行動目標的需要而不是學科體系來選擇教學的內(nèi)容，根據(jù)實現(xiàn)預定行動目標的需要而不是學科體系來選擇教學的內(nèi)容，當然，并不排除學科

9、課程結構化的學習過程；只要有助實現(xiàn)教學目當然，并不排除學科課程結構化的學習過程；只要有助實現(xiàn)教學目標，并不限定學習活動的形式；標，并不限定學習活動的形式；選擇全面的教學方法，包括：小組和結對作業(yè)、項目教學、講述、選擇全面的教學方法，包括：小組和結對作業(yè)、項目教學、講述、舞臺表演、造型、角色扮演、演練、試驗、社會調查等。舞臺表演、造型、角色扮演、演練、試驗、社會調查等。行動導向的學習的核心是完成一個可以使用、或者進一步加工或行動導向的學習的核心是完成一個可以使用、或者進一步加工或學習的行動結果學習的行動結果(項目、任務、產(chǎn)品項目、任務、產(chǎn)品)。行動導向的學習應盡可能地以學生的興趣作為組織教學的起

10、始點，行動導向的學習應盡可能地以學生的興趣作為組織教學的起始點，并且創(chuàng)造機會讓學生接觸新的題目和問題以不斷地發(fā)展原有的興趣。并且創(chuàng)造機會讓學生接觸新的題目和問題以不斷地發(fā)展原有的興趣。行動導向的學習要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實行動導向的學習要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價之中。施和評價之中。三類行動理論：動作行動理論、語言行動理論、行動調節(jié)理論三類行動理論：動作行動理論、語言行動理論、行動調節(jié)理論行動導向教學的顯著特征行動導向教學的顯著特征行動導向學習組織形式行動導向學習組織形式交際教學交際教學其目的在于批判性地表現(xiàn)現(xiàn)實真相，并其目的在于批判性地表現(xiàn)現(xiàn)實真相，并

11、以更高的要求改造這一真相。以更高的要求改造這一真相。建構主義的學習建構主義的學習主體在一個重復發(fā)生的過程中對主體在一個重復發(fā)生的過程中對來自被感知物體和真相經(jīng)驗的建構。來自被感知物體和真相經(jīng)驗的建構。問題導向的學習問題導向的學習學生通過發(fā)現(xiàn)問題和設計解決問學生通過發(fā)現(xiàn)問題和設計解決問題的方案，從而獲得解決實際問題的能力和相應的知題的方案，從而獲得解決實際問題的能力和相應的知識。識。聽聽看看聽、看聽、看聽、看、說、做聽、看、說、做聽、看、說聽、看、說聽、看、做聽、看、做孔夫子孔夫子“解釋給我聽，我會忘記。展示給我看，我會記住。讓我做，我會理解。解釋給我聽，我會忘記。展示給我看，我會記住。讓我做，

12、我會理解?！?阿里斯多德的阿里斯多德的“我們學習的事情，是為了做它，在做中學。我們學習的事情，是為了做它，在做中學?！?那些地方需要改進？是否已正確實施計劃？實踐操作計劃是否合理？如何實現(xiàn)？引導文法引導文法（六步教學法）（六步教學法）決 策評 價計 劃做什么？資 訊實 施檢 查資訊資訊學生了解項目，采集信息教師介紹項目做什么？決策計劃實施實施檢查檢查評估評估規(guī)劃工作步驟，準備材料工具清單學生與教師交流，步驟、工具、材料等學生具體實施,處于幕前完整正確準時教師評價學生自評引導文法（六步教學法）引導文法（六步教學法）情境情境1情境情境2情境情境3情境情境4情境情境5情境情境6學習情境教學法學習情境

13、教學法( (項目教學法項目教學法) )由簡單到復雜由簡單到復雜 教教 學學 步步 驟驟學習情境學習情境1(項目項目1)學習情境學習情境2(項目項目2)學習情境學習情境3(項目項目3)學習情境學習情境4(項目項目4)學習情境學習情境5(項目項目5)學習情境學習情境6(項目項目6)咨訊咨訊（信息（信息獲?。┇@?。╉椖宽椖拷榻B介紹老師布置任務，介紹相關基礎知識（老師布置任務，介紹相關基礎知識（鋼筋的基本知識；粱鋼筋構造；識讀結構施工圖鋼筋的基本知識；粱鋼筋構造；識讀結構施工圖；鋼筋工程施工工藝；鋼筋工程的驗收內(nèi)容與標準；計算鋼筋下料長度編制配料單；鋼筋工程施工工藝；鋼筋工程的驗收內(nèi)容與標準；計算鋼筋

14、下料長度編制配料單;驗收進場鋼筋；下料加工、彎曲驗收進場鋼筋；下料加工、彎曲;鋼筋連接、骨架的加工安裝鋼筋連接、骨架的加工安裝;鋼筋質量檢驗鋼筋質量檢驗;鋼筋成本鋼筋成本核算核算;鋼筋施工技術資料檔案）鋼筋施工技術資料檔案） ，并對任務做出相應的要求。，并對任務做出相應的要求。學生獲取基本信息學生獲取基本信息 決策決策確定工確定工作任務作任務學生盡可能獨立地識讀施工圖并獲得工作過程、工具清單、材料清單，了解安全措施，學生盡可能獨立地識讀施工圖并獲得工作過程、工具清單、材料清單，了解安全措施，并把它填入相應的工作練習頁。并把它填入相應的工作練習頁。教師做的工作：為學生準備材料，與學生交流，討論學

15、生提出的決策。教師做的工作：為學生準備材料，與學生交流，討論學生提出的決策。 計劃計劃計劃工計劃工作任務作任務學生把練習頁交給老師，把計劃內(nèi)容講給老師聽，在此基礎上獨立編制施工工藝計劃。學生把練習頁交給老師，把計劃內(nèi)容講給老師聽，在此基礎上獨立編制施工工藝計劃。教師做的工作教師做的工作：老師做為咨詢者的身份出現(xiàn)，過程中老師要經(jīng)常獲得項目的反饋，老師做為咨詢者的身份出現(xiàn)，過程中老師要經(jīng)常獲得項目的反饋，與學生交流，提出自己的觀點。與學生交流，提出自己的觀點。 實施實施工作任工作任務實施務實施學生學生分組實作，獨立編制鋼筋配料單和料牌，進行鋼筋的連接、配料、加工、綁扎與分組實作，獨立編制鋼筋配料單

16、和料牌，進行鋼筋的連接、配料、加工、綁扎與安裝安裝 。每個組設組長，各小組要經(jīng)常進行交流，要邊工作邊檢查。每個組設組長，各小組要經(jīng)常進行交流，要邊工作邊檢查。老師做為咨詢者的身份，接受咨詢并指出學生實施中的問題。老師做為咨詢者的身份，接受咨詢并指出學生實施中的問題。 檢查檢查評價評價 任務任務 檢查檢查 評價評價學生獨立用觀察、鋼尺檢查鋼筋品種、級別、位置、數(shù)量、間距接頭、彎起點位置、學生獨立用觀察、鋼尺檢查鋼筋品種、級別、位置、數(shù)量、間距接頭、彎起點位置、保護層厚度、安裝位置偏差，對相關資料整理保護層厚度、安裝位置偏差，對相關資料整理 。學生。學生評價分自評、小組評價互評。評價分自評、小組評

17、價互評。老師為學生提供答案，并對整個過程做全面的評價，老師為學生提供答案，并對整個過程做全面的評價，老師考核老師考核分分過程考核、結果考過程考核、結果考核核) 。請設計勾股定理的教學222cba教學設計教學設計教學設計原則教學設計原則行動導向教學行動導向教學教學目的教學目的培養(yǎng)職業(yè)能力培養(yǎng)職業(yè)能力教學實施教學實施 以融合工作與學習一體的以融合工作與學習一體的“做中學做中學”，“學中做學中做” 的形式的形式教學活動教學活動 “以學生為中心以學生為中心”學習方式學習方式以理解和自主建構為主以理解和自主建構為主課程設計的六項原則職業(yè)活動導向、突出能力目標、項目載體、能力訓練職業(yè)活動導向、突出能力目標、項目載體、能力訓練學生主體、理論實踐一體化學生主體、理論實踐一體化第一個要解決的問題