江南大學大學英語教學改革方案

1、江南大學大學英語教學改革方案（外國語學院 2008 年 3 月）為了順應大學英語新一輪教學改革的趨勢， 在總結江南大學大學英語教學改 革試點經驗的基礎上，我校特制定大學英語課程結構與教學模式改革方案，并 從 2008 年 9 月起全面實施。1 改革的總體目標、基本原則貫徹教育部頒發(fā)的大學英語課程教學要求 （以下簡稱課程要求 ），堅 持以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力為目標。 在教學理念上， 要實現(xiàn)三個轉變， 即從 以教師為中心轉變到以學生為中心， 從以知識傳授為中心轉變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中 心，從課本課堂為中心轉變到以網(wǎng)絡環(huán)境自主學習為中心。堅持因材施教、 差別化考核的原則。 針對我校專業(yè)門類眾多、 學

2、生來源地分 布廣的特點， 實施分級分流教學， 調動教和學兩個方面的積極性， 鼓勵學生進行 主動性學習和個性化學習；注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。堅持課堂教學和課外自主學習并重的原則。 切實為學生創(chuàng)造良好的課內外學 習環(huán)境，特別要大力加強對學生課外英語學習的指導，培養(yǎng)其自主學習的能力。實施“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式” ，在繼承傳統(tǒng)課堂教學的 合理成分的基礎上， 充分利用多媒體及網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段， 促進教學方法 和教學手段的有效改革； 充分利用外國語學院所有的教學資源， 提高大學英語教 學的成效。促進教師的專業(yè)化發(fā)展， 建立教學團隊， 培養(yǎng)教學名師， 開創(chuàng)我校大學英語 教學的新局面。2

3、 課程設置 按照課程要求和本校生源的實際情況，設置了主體課程（完成英語語言 知識技能的教學任務） 和拓展課程（為學生提供可選性目的語文化素質課程群） 。 兩類課程均分為三個層次的要求， 這樣既兼顧了個性需求的差異， 也兼顧了水平 層次的差異。本課程體系將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用 能力方面得到充分的訓練和提高，充分體現(xiàn)了部頒課程教學要求的科學、系 統(tǒng)、個性化原則。（見下圖）大學英語（Sample）視聽說一般要求綜合英語較咼要求讀寫譯咼<求語言技能類課程層次主體課程* 教學大綱 弋> 拓展課程英

4、語口譯專業(yè)英語匚商務英語文化選讀II證書英語實用英語文化素質類3 選學方式新大學英語課程體系的選學方式體現(xiàn)“分流分級、自主選課、規(guī)定學分、底 線達標、個性發(fā)展、優(yōu)生優(yōu)培”的原則。課程為必修科目，全程設十六個規(guī)定性 學分、六個等級，在確保底線標準的前提下，允許學生根據(jù)自己的學能水平自主 選級：即從1-4級、2-5級、3-6級（藝體類專業(yè)為0-3級）中選學。1-4級為 規(guī)定性主體課程，5-6級為拓展性課程，由高級語言類、實用英語類、文化英語 類、商務英語類、專業(yè)英語類、職業(yè)證書類等課程組成。本課程考試設定級別參 照國家四、六級英語水平，但是仍為課程學業(yè)考試，所有學生均需完成本課程規(guī) 定的十六個學分

5、方可進入學位資格審查，提前完成規(guī)定性主體課程的學生可通過 選學拓展課程以完成規(guī)定學分，但不得以通過國家四、六級考試為理由申請免修。圖示:4 教學模式1. 選學方式外語學院常年按級別開岀各模塊課程（綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語 言文化類和專業(yè)英語類），新生進校后按規(guī)定分級 分流進入各課程模塊，選學與專業(yè)所屬無關，降 級可自由選擇，但不達標者不給學分。學生通過 網(wǎng)絡注冊課程，學生成績分別按注冊號歸授課教 師管理、同時按學號自動進入自然班學籍管理系 統(tǒng)。2. 課時學分 周課時仍按每周4課時設定，全程學 分為十六分，底線要求為準四級水平，一般要求 終點與國家四級持平；但較高要求和更高要求的

6、終點應達到國家六級或相應社會等級考試水平， 兩者選課要求分別為 3選2和4選2，體現(xiàn)針對 性要求自主性選擇。條件成熟后開設更多的選修 課和診所式培訓課程。3. 配套手段所有模塊的課程都要求充分使用網(wǎng)絡多媒體設施和計算機輔助教學手段，課內機時不得少于1/3;課外配套自主機時不得少于1:1。學生作業(yè)、能力自測要求網(wǎng)上實現(xiàn)。4. 教學內容一般要求和次一般要求 （共70%）使用學校選定的優(yōu)秀教材（1-4冊），較高要求和 更高要求除使用選定教材 （3-4冊）夕卜，還根據(jù)學 生需要，使用拓展課程教材。各模塊的網(wǎng)絡學習資源打通使用。5. 師資安排學院根據(jù)教師專業(yè)特長、語言熟練程度、教育技術應用水平等安排教師

7、以課程組單位 進入各模塊授課，充分發(fā)揮教師的個性特長和合 作互補，同時也提高了課程教學的專業(yè)化程度。推行分級、分流教學模式，實現(xiàn)差別化管理和針對性教學改革英語課堂授受模式。充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂相結合的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。建立多媒體教室（課堂面授）、語言實驗室（課堂實踐）、校園網(wǎng)（自主學習）三級通達途徑、課內外相結合的課程學習體系，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。 新的教學模式無論在內容體系上還是在 方法體系上都要體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，從而調動 教師和學生兩個方面的積極

8、性， 尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師 在教學過程中的主導作用。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，教學設計（目標、內容、方 法、手段）仍然是關鍵， 要結合現(xiàn)代技術設備的功能層次、 教師應用的技術層次、 課堂活動的適用性層次和既有資源的類型差異等因素， 合理繼承傳統(tǒng)教學模式中 的優(yōu)秀部分，發(fā)揮 ICT 與傳統(tǒng)課堂教學整合的綜合優(yōu)勢。建設網(wǎng)絡英語教學環(huán)境。 進一步拓展“英語學習在線”網(wǎng)站、英語音視頻點 播、衛(wèi)星電視點播、 教學課件點播和網(wǎng)絡課程點播等網(wǎng)絡資源的內容并完善其管 理。建立內容豐富、結構合理、通達便利、運行可靠的多媒體語言學習環(huán)境，逐 步形成目標明確、選擇多樣，既有針對性、又有規(guī)定性的聽說

9、技能在線訓練操 作指南， 探索建立網(wǎng)絡環(huán)境下的聽說教學模式。 讀寫譯課程的教學應為學生提 供足量的閱讀材料， 開出必讀書目、 建議閱讀書目和經過精心選擇的網(wǎng)絡讀寫資 源，有指導的開展閱讀活動， 并安排相應的面授輔導課時檢查督促， 以保證學習 的效果。組織開展第二課堂活動。 每學期安排學習輔導、國際文化、時事經緯、社會 熱點、科技前沿等專題講座，精心挑選并組織學生收聽觀看 Research Channel、 TED Talks、BBC Reith Lectures 等專家講座節(jié)目；組織周末電影沙龍，各種英 語競賽、模擬求職面試、導游翻譯實踐等，豐富英語學習體驗、拓寬學生視野、 培養(yǎng)學習興趣、提高

10、學生綜合素養(yǎng)。實施全程網(wǎng)絡化教學管理 。建立涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程的 教學系統(tǒng)，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師 輔導的監(jiān)控管理等模塊， 隨時記錄、 了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學 與輔導情況，體現(xiàn)語言教學的交互性和多媒體性。建立學生選課、課程安排、在 線考試、成績記載等易于操作、安全可靠的課程管理體統(tǒng)。建立教師備課、授課 管理平臺，方便教師選用教學軟件、組織教學資源。教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學 習能力的發(fā)展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的

11、能力5 教學評估5.1 學生評估對學生學習的評估實行形成性評估和終結性評估相結合的方式。 形成性評估：學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務 部門對學生的評估等。 形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、 網(wǎng)上自學 記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、 評價和監(jiān)督， 促進學生有效地學習。 建議采用教育部推薦的 學生英語能力自評 / 互評表。過程性評估占比不少于總成績的 30%。終結性評估： 期中、期末課程考試和水平考試。 考試以評價學生的英語綜合 應用能力為主， 不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核， 而且要加強對學生聽說能 力的考核。終結性評估

12、占比不少于總成績的 60%。在完成課程要求中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學后，學校 單獨命題組織考試， 以對教學進行終結性評估。 無論采用何種形式， 都要充分考 核學生實際使用語言進行交際的能力， 尤其是聽說能力。 學校組織的水平考試應 該與國家等級考試、行業(yè)標準考試和國際語言類考試有較高的相關性。5.2 教師評估對教師的教學過程和教學效果的評估包括學生評課、 同行評課、督導評課等。 學生的考試成績應該作為教師評估的因素之一，但更應全面考核教師的教學態(tài) 度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。5.3 管理評估有效的教學管理是高水平教學的保證， 學校將大學英語課程教學評估

13、作為學 校本科教學工作水平評估的一項重要內容。 本課程將課程教學的組織管理列為評 估指標體系，以保證課程教學的整體質量。改革方案的特點充分利用現(xiàn)代化教育技術手段和現(xiàn)有的教學改革資源， 全面實現(xiàn)大學英語教 學的課程多元化、學習自主化、管理一體化的新型教改方案。具體如下：1. 實行“分級分流、底線達標；規(guī)定學分，自主選課；發(fā)展個性，優(yōu)生優(yōu) 培”的多元課程群和差別化、針對性課程設置模式。2. 實行“教師主導、學生自主、實踐為主、教學為輔”的雙主結合、師生 互動的實踐性教學模式。3. 實行課堂教學、課程管理、學生自習、教師輔導的全程網(wǎng)絡化教學管理 模式。實施教改方案的條件與措施設備與教學資源： 截至

14、2007 年底，大學英語教學所需的設備已全部到位 （第 三批中央修購項目340萬元已竣工）。我?，F(xiàn)有多媒體教室100多間，MPC型網(wǎng) 絡語言實驗室 11 間共 648 個機位，由中央控制系統(tǒng)集中管理，并擁有英語在線 網(wǎng)站、外語音視頻點播系統(tǒng)、 衛(wèi)星節(jié)目點播系統(tǒng)、 大學英語課程網(wǎng)站以及大量的 教學課件 5TB。教師隊伍：現(xiàn)有教師 90 多位，近 50%教師擁有碩士學位，副高以上教師 17 位，已有兩個教改實驗小組，十六位教師承擔了 64個班級的教改試點任務，積 累了豐富的 ICT 環(huán)境下的教學經驗； 拓展課程將由大學英語部資深教師和英語系 專業(yè)教師聯(lián)合開出。管理隊伍：改革后的課程結構、教學模式既

15、為教師提供了發(fā)揮才智的空間， 也對教師的職業(yè)能力和業(yè)務水平提出了挑戰(zhàn)。 同時，還將使我們的教學管理能力、 教師管理能力、 學生管理能力經受巨大考驗。 為了教改目標的順利實現(xiàn)， 我們健 全了實驗室建制， 制定了語言中心管理條例， 加強了專業(yè)化管理隊伍建設， 引進IT 背景碩士兩名，專門從事設備維護和教學資源建設附錄1:江南大學大學英語分級教學流程圖1. 大學英語課程設置分級示意圖:提高套餐牌程（拓展）基礎英語(選級】四級四級四級三級三級、二級化三級二級_級更高要求較高要求三繳二級一級預崙級般要求準一般要求2. 大學英語課時分配示意圖:3. 大學英語分級教學模塊管理示意圖藝術體育類第一稅塊）1. 藝術學院2. 體脅學院左設計舉院心紡服學院筒救利教材人文社科類E第二蟆塊）1.設計學院N商學院3. 法政學院4. 文學院5. 教育學院6. 紡