北師大版數學三年級上冊《分桃子》說課稿

1、北師大版數學三年級上冊?分桃子?說課稿1、教材：本節(jié)課教學內容是北師大版小學數學三年級上冊第六單元的第一課時 ,兩(三)位數除以一位數的除法綜觀全部教材 ,在此之前 ,學生已經學習過百以內的一位數乘、除兩位數的口算和二位數乘法 ,這為本課教學提供了知識鋪墊的思路孕伏 ,而本課教學又為今后繼續(xù)學習除數是兩位數的筆算除法奠定根底 ,因而本節(jié)教學內容在整個教材中處于非常重要的位置。教材創(chuàng)設了猴子兩次分桃子的情境 ,第一次2只猴子平均分48個桃子 ,這題中十位上的數能被2整除 ,這個內容在第一單元口算除法中學習過 ,在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運算的意義。第二次是3只猴了平均分48個桃

2、子 ,十位上的數不能被3整除 ,口算就不太容易了 ,需要列豎式計算 ,教學時要組織學生用學具動手操作 ,并做到操作與思維的有機結合 ,真正理解豎式每步的含義。本節(jié)課的教學重難點是理解和掌握兩(三)位數除以一位數的豎式計算方法與算理 ,培養(yǎng)學生的學習興趣和良好學習習慣 ,因為這是能正確解題的關鍵。而學生在這方面的生活經驗又較少 ,在教學中 ,應充分開發(fā)利用課程資源 ,創(chuàng)設情境 ,引導學生在動手操作、自主探究、合作交流的過程中體悟豎式的計算方法。2、學生：小學三年級學生充滿好奇心和對數學學習的激情 ,但他們由于受到認知水平的限制以及生活經驗的缺乏 ,很難只通過課本和教師的直接講授來學習 ,他們天生

3、好動 ,思維活潑 ,喜歡動手 ,多通過直接體驗、親身實踐來積累經驗 ,對自己感興趣的事會全身心投入 ,他們是由興趣而進入學習過程的。3、教學目標：教學目標是一堂課的中心任務 ,所有教學環(huán)節(jié)都是為此效勞的 ,課程標準指出：數學教學不僅要考慮數學自身的特點 ,更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律使學生獲得對數學理解的同時 ,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和開展。根據這一要求和本節(jié)教學內容 ,并結合學生的實際情況 ,本節(jié)課確定如下教學目標：探索并掌握兩(三)位數除以一位數商是兩(三)位數的計算方法和算理 ,能正確進行計算 ,并進一步培養(yǎng)學生的估算意識。結合具體情境 ,培養(yǎng)學生提出問題的意識與

4、解決問題的能力。密切數學與生活的聯(lián)系 ,體驗學習數學的樂趣 ,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。二、設計理念?課程標準?指出：人人學有價值的數學 ,人人都能獲得必須的數學 ,不同的人在數學上得到不同的開展。數學知識、數學思維和方法應由學生在現實的實踐活動中理解和開展 ,讓學生從已有的知識經驗出發(fā)做數學 ,本節(jié)課教學中力求表達：1、建立新型、民主、平等、和諧的師生關系 ,以學生開展為本 ,實現教師角色轉變；2、致力于學生學習方式的改變 ,引導學生動手實踐、自主探究、合作交流 ,由學會變?yōu)闀W ,形成良好的學習習慣；3、緊密聯(lián)系學生現有的知識背景與生活實際 ,使數學生活化、活動化 ,重視學生學習經歷與體驗

5、,強調在過程中理解與發(fā)現。三、教學方法根據本節(jié)教學內容特點 ,以及學生年齡特征和現有知識水平 ,為了更好突出重點 ,突破難點 ,實現上述三條教學目標 ,本節(jié)課采用談活法、討論法、練習法、發(fā)現法等多種方法交叉進行 ,并靈活恰當地運用電教優(yōu)化課堂教學 ,引導學生自主、探究、合作 ,讓他們多動手、動口、動眼、動腦多種感知覺都參與學習活動。教師只是在學生探究知識的本質處適當給予點撥啟發(fā)。同時運用知識的遷移規(guī)律 ,啟發(fā)引導 ,層層深入 ,采用設疑問難的方法 ,激發(fā)學生學習動機和學習興趣 ,把數學課上得生動有趣 ,使學生積極而有效地投入學習活動。四、教學過程：本節(jié)課從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：1、故事導入 ,

6、激情引趣愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣是學生積極主動學習的內在動力。在教學中要注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣及對數學學習的積極情感 ,讓他們把學習當作一種樂趣、一種愛好、一種追求。小學生對故事都很感興趣 ,本環(huán)節(jié)把教材主題圖編成小猴分桃的童話故事 ,創(chuàng)設這一能引起學生認知沖突的問題情境引入 ,用小動物作為主人公 ,使學生身處擬人化的境界 ,啟發(fā)學生自己發(fā)現并提出問題 ,能有效激發(fā)學生的學習興趣 ,使學生全身心投入學習活動。2、自主探究、理解算法出示課題后 ,老師提出這樣一個問題：同學們 ,看到這樣一個課題 ,本節(jié)課你想學到些什么？打算有怎樣的收獲？學習目標讓學生自主確定 ,學生會根據自己的情

7、況 ,提出適合自己的目標 ,這個目標不是老師硬性規(guī)定的 ,而是學生根據自己原有根底提出來的 ,自然會為達成目標而努力 ,從而在各自原有水平上得到不同的開展。探究算法時 ,先讓學生用自己想用的方法進行嘗試計算 ,荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾曾說：學習數學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造。也就是讓學生自己把要學習的東西創(chuàng)造出來 ,教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作 ,而不是把現成的東西告訴學生。剛進入這樣除法豎式的學習 ,并且第二次分桃時 ,十位上的4又不能被3整除 ,對于學生來說 ,這一問題具有一定的挑戰(zhàn)性、探索性 ,符合最近開展區(qū)理論 ,這時要給學生留有一定的學習時間和空間 ,組織學生在個別

8、思考之后進行小組合作 ,并注意加強小組合作的有效性。交流反應 ,自然表達算法多樣化 ,鼓勵學生解題策略的多樣性。這里尊重學生的差異 ,鼓勵創(chuàng)新 ,學生在交流反應時 ,教師適時進行鼓勵性評價 ,學生會體驗到成功的喜悅 ,在他們的心中喚起自豪感。實踐證明 ,注重鼓勵和開展的評價對于激發(fā)學生學習興趣、保持學習熱情具有極具重要的作用 ,是培養(yǎng)學生自信人格的重要途徑。交流反應后 ,面對多種算法 ,這時讓學生說一說你最喜歡用哪種算法 ,給同學們介紹一下這種算法的優(yōu)點 ,進行算法優(yōu)化。學生在學習過程中自然會有與眾不同的想法與做法 ,他們用自己喜歡的方式解決問題 ,這往往正是創(chuàng)新思維的萌芽。唐宋或更早之前 ,

9、針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。死記硬背是

10、一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。3、穩(wěn)固提高 ,合理遷移其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦