教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版+擲一擲

1、精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan教師學(xué)科教案20 20 學(xué)年度第_學(xué)期任教學(xué)科： _任教年級： _任教老師： _xx 市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan擲一擲北京小學(xué)大興分校賈麗娜一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)“隨機(jī)”、“可能”、“不一定”等詞匯，正隨著新課程悄然進(jìn)入小學(xué)校園，這標(biāo)志著我們的學(xué)生從小學(xué)就將在學(xué)校數(shù)學(xué)中進(jìn)入隨機(jī)世界。 在小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確規(guī)定， 需要學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件和事件發(fā)生的可能性的大小。 通過試驗(yàn)、游戲等活動， 感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大有小的， 能對一些簡

2、單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性做出定性描述， 并能進(jìn)行交流。 觀念的形成必須建立在豐富的經(jīng)驗(yàn)感受的基礎(chǔ)之上，小學(xué)的可能性教學(xué)主要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供充分的感受空間，讓學(xué)生充分調(diào)動多種感官，用眼觀察、大膽猜測、動手試驗(yàn)、對話交流，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，但又不能只停留于表層的活動與感受，而要通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生體驗(yàn)到可能性的實(shí)質(zhì)，從復(fù)雜的變化中預(yù)測結(jié)果。小學(xué)的“可能性教學(xué)”有其獨(dú)特的教育價(jià)值，對于學(xué)生全面合理地認(rèn)識生活中的隨機(jī)性事件有著重要的作用二、教學(xué)背景分析1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析在現(xiàn)實(shí)生活中，確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定性的現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現(xiàn)象規(guī)律性的數(shù)學(xué)分支

3、。 本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的不確定現(xiàn)象， 并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的， 探究如何判斷可能性的大小。 在教學(xué)中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境， 大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。2、學(xué)生情況分析學(xué)生雖然之前并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過有關(guān)可能性的知識， 但是并不缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)， 主要是以直觀的內(nèi)容為主。 主要是想讓學(xué)生通

4、過活動進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的， 探究如何判斷可能性大小， 為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明本節(jié)課開展擲骰子活動讓學(xué)生體驗(yàn)簡單的數(shù)學(xué)概率知識， 教師和學(xué)生通過講授、觀察、游戲、分組合作、自主探究等方式進(jìn)行探究。4、技術(shù)準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生用素材、骰子。5、前期教學(xué)狀況“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，學(xué)生在之前的課堂中已經(jīng)初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象， 能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能

5、性，并能和同伴交換想法。6、問題及對策問題是由于學(xué)生的試驗(yàn)具有不確定性， 當(dāng)學(xué)生的試驗(yàn)結(jié)果不支持結(jié)論時(shí)， 如何解決。對策：在學(xué)生試驗(yàn)和探究的過程中， 讓學(xué)生感受可能性的大小與什么有關(guān)系，理解自己的結(jié)果與理論不相符，是因?yàn)槭录l(fā)生具有隨機(jī)性。三、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)1、教學(xué)目標(biāo)（ 1）通過游戲活動，感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生可能性的大小，能對簡單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做出分析和預(yù)測。（ 2）經(jīng)歷猜想、游戲、實(shí)驗(yàn)、討論等數(shù)學(xué)活動的過程，培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)、交流與數(shù)據(jù)分析的能力。（ 3）在數(shù)學(xué)活動中，積累實(shí)驗(yàn)、思考、推理、分析等數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。（ 4）了解數(shù)學(xué)可以幫我們解決生活中的問

6、題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2、教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和全班實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測哪種情況出現(xiàn)的可能性大，并分析原因。教學(xué)難點(diǎn)感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生可能性的大小，能對簡單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan做出分析和預(yù)測。四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)（一）認(rèn)識擲兩個(gè)骰子的可能性1. 引入教師：同學(xué)們，都玩過骰子么？骰子共有6 個(gè)面，每個(gè)面上的點(diǎn)數(shù)都不同，分別是 1-6 ，如果老師擲一個(gè)骰子，可能是幾？學(xué)生：可能是 1、2、3、4、5、6。2. 猜想擲出兩個(gè)骰子的情況。教師：如果老師同時(shí)擲兩個(gè)骰子呢，擲出的兩

7、個(gè)骰子的和可能是幾？學(xué)生： 2、3、4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、11、12。教師：可能會擲出 1 或 13 么？學(xué)生：不可能，因?yàn)閮蓚€(gè)骰子擲出的數(shù)至少是 2，最多是 12。教師：如果擲出的數(shù)是 11，兩個(gè)骰子分別可能是幾？學(xué)生：一個(gè)可能是 6，另一個(gè)可能是 5。學(xué)生 : 一個(gè)可能是 3，另一個(gè)可能是 8。教師：和是 11 這種情況可能是 3 和 8 么？學(xué)生：不可能，因?yàn)轺蛔記]有 8 個(gè)點(diǎn)。教師：你是怎么想到 5 和 6 的呢？學(xué)生： 11 可以分成 5 和 6。教師：解決這個(gè)問題我們可以用到以前學(xué)過的數(shù)的拆分，你真棒，可以用學(xué)過的知識解決今天的問題。我們已經(jīng)可以確定擲兩個(gè)骰子，

8、只能擲出 2-12 這 11 個(gè)數(shù)，擲出這 11 個(gè)數(shù)的可能性的大小是否一樣呢？這節(jié)課， 我們就通過擲一擲，一起來研究一下?！驹O(shè)計(jì)意圖】 結(jié)合學(xué)生熟悉的擲骰子游戲， 在具體的情境中， 通過實(shí)例感受事件發(fā)生的可能性，結(jié)合 2 個(gè)骰子探究擲出來的可能性都有什么。（二）擲一擲，探究可能性的大小。1. 小游戲。教師：下面同學(xué)們和老師一起來做一個(gè)小游戲。游戲說明：同時(shí)擲兩個(gè)骰子，如果擲出和是2、3、4、10、11、12 這 6 個(gè)數(shù)育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan的次數(shù)多，算是甲方贏，如果擲出和是 5、6、7、8、9 這 5 個(gè)數(shù)的次數(shù)

9、多，算是乙方贏。教師：如果同學(xué)們和老師PK，你們想代表哪一方？學(xué)生：我想代表甲方，因?yàn)榧追接? 個(gè)數(shù)，贏的可能性大。（老師代表甲方，同學(xué)們代表乙方。 ）教師：咱們這種 PK具有不確定性，對嗎？那么猜想誰有可能贏？誰贏的可能性大呢？教師：到底誰贏的可能性大，我們動手?jǐn)S一擲就知道了。學(xué)生認(rèn)為擲一擲可以驗(yàn)證誰贏的可能性大。教師：我們一起擲一擲，看看結(jié)果。 （老師擲骰子，學(xué)生記錄，出現(xiàn)哪一方的數(shù)，就在哪一方上面加一個(gè)方塊。一共擲 10 次。）情況一：擲完 10 次后，結(jié)果是學(xué)生的方塊多。教師：通過結(jié)果你能看出誰贏的可能性大么？怎么看出來的？學(xué)生：誰的方格多，誰贏的可能性大。教師：老師明明有6 個(gè)數(shù)，為

10、什么贏的可能性?。壳闆r二：擲完 10 次后，結(jié)果是老師贏。教師：結(jié)果真的是同學(xué)們想的，6 個(gè)數(shù)的可能性大。2. 通過活動，探究可能性的大小。教師：你們想不想來擲一擲。游戲規(guī)則：（ 1）擲骰子前，先搖一搖。（ 2）兩人一組，一人擲，一人記錄。（ 3）和是幾，就在幾的上面涂一格，涂滿任意一列，游戲結(jié)束。全班交流，自己小組的活動結(jié)果，說說自己的發(fā)現(xiàn)。教師追問：（1）這一組擲出 10 是零次，再繼續(xù)擲下去，10 有沒有可能擲出來？（2）觀察這幾組同學(xué)的結(jié)果，雖然情況不盡相同，但是在這其中有沒有什么規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)呢？可以與同桌進(jìn)行交流。學(xué)生： 6、7、8、 9 擲出來的次數(shù)多，兩邊的數(shù)擲出來的次數(shù)少。教師

11、：這是什么原因呢？這是個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問題，請你先自己獨(dú)立思考，育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan再交流，最后把你的想法記在下面。全班交流想法。全班同學(xué)探討： 10=8+2；10=7+3 可以么？ 1+2、2+1 算兩種情況么？教師：在擲出的這11 個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)的情況最多？學(xué)生： 7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1教師：觀察這里面的規(guī)律。一個(gè)骰子擲出的數(shù)是1、2、3、4、5、6，另一個(gè)骰子擲出來的數(shù)是6、5、4、3、2、1。這樣有序排列， 可以保證不重復(fù)也不遺漏。教師：6、7、8、9 這些數(shù)擲出的次數(shù)多， 說明了

12、什么？兩邊擲出的次數(shù)少，又說明什么？學(xué)生：說明擲出 6、7、8、9 的可能性大，擲出兩邊的數(shù)的可能性小。教師：回頭看這個(gè)游戲，同學(xué)們擲出 5、6、7、8、9 共有 24 種情況，老師2、3、4、10、11、12 共有 12 中情況，誰贏的可能性大？學(xué)生：我們贏得可能性大。教師：但是我一定會輸么？學(xué)生：不一定，雖然可能性小，但是還是有可能會贏?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是圍繞骰子進(jìn)行的一個(gè)活動， 通過學(xué)生擲一擲這樣的實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)可事件發(fā)生的可能性有大有小， 并探究是什么影響了事件發(fā)生的可能性。培養(yǎng)學(xué)生在游戲情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并能夠根據(jù)信息有條理地進(jìn)行分析、表達(dá)的意識和能力。（三）應(yīng)用知識解決問題。教師

13、：作為抽獎(jiǎng)的人，你想把數(shù)怎么分配？你猜商場會怎么分配？育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan【設(shè)計(jì)意圖】在設(shè)計(jì)“商場抽獎(jiǎng)” 的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用對 “可能性” 的理解，靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。 教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考， 培養(yǎng)學(xué)生有條理地進(jìn)行分析和表達(dá)的能力。（四）回顧總結(jié)教師：通過我們今天的活動， 不管是動手實(shí)踐還是分析， 我們都是在探究怎樣判斷可能性的大小。誰能來總結(jié)一下？五、學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)本節(jié)課學(xué)習(xí)過后學(xué)生對事件發(fā)生的隨機(jī)性有了深刻認(rèn)識， 能夠判斷事件發(fā)生的可能性的大小， 并能分析如何判斷事件發(fā)生的可能性大小。 學(xué)生在

14、課上有充分的時(shí)間活動， 學(xué)生利用自己試驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)來探究， 當(dāng)出現(xiàn)觀點(diǎn)不能統(tǒng)一時(shí)， 學(xué)生會自己想辦法， 利用所看到的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)來驗(yàn)證猜測， 形成概念。因此本節(jié)課中學(xué)生的參與和實(shí)踐，為學(xué)生建立正確的概念提供了豐富的感性基礎(chǔ)。六、教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明與教學(xué)反思“可能性”屬于“概率”知識范疇，由于這方面知識比較抽象，小學(xué)生很不容易理解。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀教學(xué)為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法， 充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。”因而，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生充分動手的教學(xué)活動， 學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)操作， 讓學(xué)生在有效的活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)展能力。這節(jié)課在探究如何判斷可能性的