教學質(zhì)量管理與評價工作總結

1、教學質(zhì)量管理與評價工作總結教學質(zhì)量管理與評價工作總結教學質(zhì)量管理與評價工作總結 如 果說企業(yè)管理出效益，那么教育管理就是教育“生產(chǎn)力” ?；谶@一 認識，我們在學校管理評價中，提出了“以改革為動力，以質(zhì)量求生 存，以管理評價促發(fā)展”的工作思路。我們的管理策略是：常規(guī)教學 經(jīng)常抓，創(chuàng)新性教學重點抓，學科整體推進全面抓。劃學年，分兵把 守，責任層層分解， 目標層層落實。 班主任包全班， 科任教師包學科， 學年初確定教學質(zhì)量目標，明確各年級的平均分、及格率和優(yōu)秀率。 質(zhì)量檢測既看單科合格率， 又看全科合格率。 既橫比看自己所在同學 年同學科位置，又縱比看自己的提高幅度。教學質(zhì)量的提高，關鍵是課堂教學

2、質(zhì)量的提高。因此，抓好課 堂教學的形成性過程管理與評價， 是大面積提高教育教學質(zhì)量的關鍵 環(huán)節(jié)。學校要求各年級、各學科根據(jù)學生的基礎和不同特點，制定教 學目標，使“向 40 分鐘要質(zhì)量”的真正落實到每一堂課。制定了課 堂教學考核細則， 組織開展了課堂教學展示月活動， 組織教師講三課 和研討課，從而進一步提高了課堂教學質(zhì)量。第一，抓備課。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不 容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應該下在課前。我們要求 教師要認真鉆研教材，合作開發(fā)課程資源。備課組要集體討論，備教 學目標、備教學情景的創(chuàng)設、備問題的提出時機、備可能出現(xiàn)的教學中的意外情況、備學法指導、備板書設計

3、第二，抓課堂教學。教師和學生在教學過程中有如力和場的關 系。教師可比作磁場源，學生是磁場中的物體，要被場源磁化，就要 調(diào)整場源和物體之間的位置， 即調(diào)整教師、學生在課堂教學中的位置， 使主導和主體兩者有機地結合， 進而產(chǎn)生強力作用。 這股力量可以推 動學生主動學、愛學、會學。我們要求教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高 效。教學有法，但無定法。要根據(jù)學科特點、課的內(nèi)容、教師個人教 學風格、學生原有的知識水平和經(jīng)驗，怎么有效就怎么上。比如，在 教學語文過零丁洋 ，讓學生想象意境時，一位教師運用多媒體輔 助教學，讓學生口頭描述詩的意境；另一位教師未使用，而是讓學生 根據(jù)自己對全詞的理解，以畫配詩。第三位教師

4、既未讓學生描述，也 沒讓學生配畫，而是讓學生根據(jù)自己對詞的理解， 將其改寫成白話文。 這三種教法可以說各有特色， 但我們更青睞于后者， 因為這給學生以 更廣闊的想象時空。 但有幾點原則是必須遵守的： （1）必須明確本堂 課教學目標；（2 ）必須讓學生積極參與教學活動； （3 ）必須當堂檢 查、反饋和鞏固。 我們對課堂教學質(zhì)量的管理辦法是： （1）隨堂聽課， 不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。 （2）每周安排公開 課，全校教師都可以聽，然后進行評課，共同研討課堂教學改革的經(jīng) 驗和做法。（3）凡檢查性聽課，均要進行課堂教學效果檢測，納入教 師課堂教學能力考核中。我們的評價方法是：我們把課

5、堂教學的評價分為準備、實施、 收獲三個階段來進行設計， 在每一階段中都從學生、 教師、教學內(nèi)容、 教學環(huán)境四個方面加以檢測， 構成“三階段、四個板塊” 的評價模式。（一）、準備階段（ 15 分，前 1、2 項 3 分，3 6 項各 3 分。） 準備階段就是評價教師的教學準備工作，可以說是教師隱性的教學準備階段的評價，我們主要是由教學領導和教學同行來評 價，通過聽、看、查三種方式來進行評價，在這一階段四個板塊所呈 現(xiàn)的主要評價內(nèi)容是：1、學生是不是做好相關知識的復習準備。2、學生是不是準備好相關學習輔導材料。3、教師教學設計和預期目標是否合理。4、教師能否正確把握學生特點、學習方式和已有知識。5、預設的教學內(nèi)容是否符合課程要求和學生實際。6、教學器材和電化教學手段是否符合教學需要。（二）、實施階段（共 70 分，每項 4 分）實施階段評價的是教師實際教學過程的水平和質(zhì)量。這一階段 的評價是教學相關領導及同學科教師共同評價，評價的主要內(nèi)容是：1、學生是否與教師能進行豐富對話。2、學生能否對某些問題進行探索。3、教師與學生能否產(chǎn)生積極的情感交流。4、學生能否聆聽和尊重他人意見。5、學生能否爭先回答問題。6、學生能否對所學問題提出各種假設并努力加以驗證。7、學生能否提出有意義的問題 8、教師在課堂營造的氛圍