教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)-36

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué) -36( 總分： 99.00 ，做題時(shí)間： 90 分鐘 )一、單選題(總題數(shù)： 20，分?jǐn)?shù)： 40.00)1. 提出把“真誠”“接受”“理解”作為構(gòu)成師生關(guān)系要素的心理學(xué)家是 ( ) 。A馬斯洛B布魯納C米德D羅杰斯A.B.C.D. 解析： 由教育心理學(xué)理論可知，羅杰斯提出把“真誠”“接受” “理解”作為構(gòu)成師生關(guān)系要素，故選D。2. “吃不到葡萄說葡萄酸”是 ( ) 。A升華B投射C補(bǔ)償D合理化A.B.C.D. 解析： 本題考查的是名詞的理解?！俺圆坏狡咸颜f葡萄酸”屬于合理化，故選D。3. 班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體水平與班級(jí)群體的( ) 高度相關(guān)。A發(fā)展水平B輿論導(dǎo)向C

2、正式規(guī)范D共同目標(biāo)A. B.C.D.解析： 結(jié)合教學(xué)實(shí)際可知，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體水平與班級(jí)群體的發(fā)展水平高度密切相關(guān)，故選A。4. 在家庭中， ( ) 是兒童心理、行為異常的基本原因。A愛的缺乏B兄妹的排行C教養(yǎng)方式D家庭的不完滿A. B.C.D.解析： 心理學(xué)表述，在家庭中，愛的缺乏是兒童心理、行為異常的基本原因，故選A。5. 皮亞杰把兒童的道德品質(zhì)劃分為四個(gè)階段，處在自我中心階段的兒童的年齡為( ) 。A 1012歲B 810歲C67歲D25歲A.B.C.D. 解析： 皮亞杰把兒童的道德品質(zhì)劃分為四個(gè)階段，即25 歲、67 歲、810 歲和 1012 歲。其中， 25 歲是處在自我中心階段

3、的兒童的年齡，故選D。6. 學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭取得好成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作 ( ) 。A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)C成功期待D成就需要A.B. C.D.解析： 在心理學(xué)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭取得好成績的主觀愿望被稱作學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，故選B。7. 在心理學(xué)界，一般認(rèn)為教育心理學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立分支的標(biāo)志是 ( ) 。A烏申斯基教育心理學(xué)B鮑爾文教育心理學(xué)C桑代克教育心理學(xué)D卡普杰列夫教育心理學(xué)A.B.C. D.解析： 在心理學(xué)界，一般將桑代克教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)一個(gè)獨(dú)立分支的標(biāo)志，故選C。8. 教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了什么角色 ?( ) 。A“家長代理人”B“知識(shí)傳授者”C“學(xué)生楷?！盌

4、“心理調(diào)節(jié)者”A.B. C.D.解析： 教師在教學(xué)過程中充當(dāng)了多種角色，如“家長代理人” “知識(shí)傳授者” “學(xué)生楷?！?“心理調(diào)節(jié)者” 等。而教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了“知識(shí)傳授者”的角色，故選B。9. 關(guān)注被試答題的正確性，要求受測者認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地回答問題，這種智力測驗(yàn)稱為 ( ) 。A文字測驗(yàn)B個(gè)別測驗(yàn)C難度測驗(yàn)D速度測驗(yàn)A.B.C. D.解析： 測驗(yàn)分為文字測驗(yàn)、個(gè)別測驗(yàn)、難度測驗(yàn)和速度測驗(yàn)。其中，關(guān)注被試答題的正確性，要求受測者 認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地回答問題，這種智力測驗(yàn)稱為難度測驗(yàn)，故選C。10. 感覺是對(duì)直接作用于人們感覺器官的事物的 ( ) 屬性的反映。A整體

5、B本質(zhì)C個(gè)別D外部A.B.C. D.解析： 由教育心理學(xué)理論可知，感覺是對(duì)直接作用于人們感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映，故選C。11. 曾進(jìn)行了有關(guān)從眾的經(jīng)典研究的社會(huì)心理學(xué)家是 ( ) 。A特瑞普里特B費(fèi)斯廷格C拉塔奈D阿希A.B.C.D. 解析： 由心理學(xué)研究史可知，曾進(jìn)行了有關(guān)從眾的經(jīng)典研究的社會(huì)心理學(xué)家是阿希，故選D。12. 按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類，做筆記屬于 ( ) 。A促進(jìn)選擇性注意的策略B促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略C促進(jìn)新知識(shí)長期保存的策略D促進(jìn)短時(shí)記憶的策略A. B.C.D.解析： 做筆記是一種去粗取精、刪繁就簡、把握精髓的濃縮書本信息的方法。應(yīng)屬于促進(jìn)選擇性注意的策 略，故選 A

6、。13. 被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( ) 。A長時(shí)記憶B有意記憶C感覺記憶D短時(shí)記憶A.B.C.D. 解析： 信息加工系統(tǒng)中有長時(shí)記憶和短時(shí)記憶、瞬時(shí)記憶三個(gè)不同的信息加工階段。其中，短時(shí)記憶被稱 為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位，故選D。14. ( ) 的兒童傾向于自發(fā)，適時(shí)地使用復(fù)述策略。A5 歲以下B 68 歲C11 歲左右D12 歲以上A.B.C. D.解析： 不同階段的兒童對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)采用不同的策略。 11 歲左右的兒童傾向于自發(fā)、 適時(shí)地使用復(fù)述策略。 A、B、D項(xiàng)表述不正確，故選 C。15. 教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征， 準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和

7、愿望， 這是說教師的觀察力具有 ( )。A客觀性B全面性C精密性D敏銳性A.B.C.D. 解析： 教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有 敏銳性，故選 D。16. “經(jīng)驗(yàn)泛化說”是由 ( ) 提出的。A賈德B沃爾夫C桑代克D武德沃斯A. B.C.D.解析： 根據(jù)心理學(xué)理論可知，賈德提出了“經(jīng)驗(yàn)泛化說”理論，故選A。17. 最早出現(xiàn)的智力量表是 ( ) 。A比奈智力測驗(yàn)B斯坦福比納量表C韋克斯勒智力量表D瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)A.B. C.D.解析： 由教育心理學(xué)發(fā)展常識(shí)可知，最早出現(xiàn)的智力量表是斯坦福- 比納量表，故選 B。18. 分半信度又稱為 (

8、) 。A再測信度B受試者信度C評(píng)分者信度D內(nèi)部一致性信度A.B.C.D. 解析： 信度分為再測信度、受試者信度、評(píng)分者信度和內(nèi)部一致性信度。其中，內(nèi)部一致性信度又稱為分 半信度，故選 D。19. 個(gè)體由于過去的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)面臨的人或事可能會(huì)具有某種說不出理由而較執(zhí)著地肯定或否定的內(nèi)心傾向， 叫( ) 。A態(tài)度定勢B思維定勢C情感定勢D內(nèi)部定勢A. B.C.D.解析： 個(gè)體由于過去的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)面臨的人或事可能會(huì)具有某種說不出理由而較執(zhí)著地肯定或否定的內(nèi)心傾 向，叫態(tài)度定勢，故選 A。20. 提出問題解決的五步驟劃分法的教育家是 ( ) 。A杜威B克勞斯梅爾C戴維卡茨D華萊士A. B.C.D. 解析：

9、由教育心理學(xué)理論可知，教育家杜威提出了問題解決的五步驟劃分法，故選A。二、填空題 （ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 19.00）21. 是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認(rèn)知事物 的過程。填空項(xiàng) 1: （正確答案：概念學(xué)習(xí) 關(guān)鍵屬性）解析：22. 個(gè)人抑制自己不去利用機(jī)會(huì)從事社會(huì)所禁止但能獲得酬償?shù)男袆?dòng)叫做1 。填空項(xiàng) 1: （正確答案：抗誘惑）解析：23. 推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制是1 。填空項(xiàng) 1: （正確答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）解析：24. “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一概念是由 1 提出的。填空項(xiàng) 1: （正確答案：哈洛）解析：25. 科爾伯格編制了九則道德價(jià)值上互有沖

10、突，難辨是非的 故事，讓被試做出判斷，并說明理由，這種研究方法是 。填空項(xiàng) 1: （正確答案：道德兩難 道德判斷晤談法）解析：26. 是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向有條理的思維方式，又稱 或 。填空項(xiàng) 1: （正確答案：聚合思維 求同思維 輻合思維）解析：27. 是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式，又稱 或。填空項(xiàng) 1: （正確答案：認(rèn)知技能 心智技能 智力技能）解析：28. “蔡戈尼克效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)，所采用的方法為 1 。填空項(xiàng) 1: （正確答案：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)）解析：29. 信度即 ，是指多次測驗(yàn)結(jié)果的 。填空項(xiàng) 1: （正確答案：可靠性 一致性程度

11、）解析：30. 需要是有機(jī)體內(nèi)部 與 的不平衡狀態(tài)，它是有機(jī)體活動(dòng)的和 。填空項(xiàng) 1: （正確答案：生理 心理 動(dòng)力 源泉）解析：三、簡答題 （總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 30.00）31. 簡述創(chuàng)造性及其特征。（分?jǐn)?shù)： 6.00 ） 正確答案： （ 創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有三個(gè)：（1）流暢性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思 路通達(dá)。對(duì)同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。（2）變通性。即靈活性，指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同 一問題所想出不同類

12、型答案越多者，變通性越高。（3）獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇 性。對(duì)同一問題所提意見越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。 ）解析：32. 簡答心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（分?jǐn)?shù)： 6.00 ） 正確答案： （ 心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化。 根據(jù)研究者的不同觀點(diǎn)， 可以歸納出心理健康的六條 標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力； 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。 ）解析：33. 簡答如何形成群體規(guī)范。（分?jǐn)?shù)： 6.00 ） 正確答案： （ 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)

13、范和不成文的非正式規(guī)范。非正式 規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì) 劃地教育的結(jié)果。 美國專家謝里夫的研究表明， 群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段： 第一階段是相互影響階段， 每個(gè)成員發(fā)表自己對(duì)某一事物的評(píng)價(jià)與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。第三階段，由于趨同傾 向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。 ）解析：34. 簡述皮格馬利翁效應(yīng)。（分?jǐn)?shù)： 6.00 ） 正確答案： （ 羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn) （ 實(shí)際上 只是普通的智力測驗(yàn) ） 。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教

14、師說，他們是班級(jí)里最有發(fā)展 潛力的學(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。 8 個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智 力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效 應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為， 教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利 翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。 ）解析：35. 簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。（分?jǐn)?shù)： 6.00 ） 正確答案： （ 所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生

15、的一系列心理 變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征。其一，連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征 而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的， 而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。其二，定向性與順序性。在正常條件下，心 理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是 不可逆的，也不可逾越。其三，不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度 而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展

16、的起迄時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí) 期上的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。其四，差異性。 任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展 的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往是千差萬別的。 ）解析：四、論述題(總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 10.00)36. 論述操作技能的形成階段。正確答案： (1 操作的定向(1) 操作定向的含義。 操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求， 在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。 雖然操作技能表現(xiàn)為一系列的操作活動(dòng)，但在形成之初，學(xué)習(xí)者必須了解做什么、怎么做的有關(guān)信息與要 求，形成對(duì)動(dòng)作的初步認(rèn)識(shí)，即首先要掌握與動(dòng)

17、作有關(guān)的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。有了這種定向映象， 學(xué)習(xí)者在以后實(shí)際操作時(shí)就可以受到該映象的調(diào)節(jié)，知道做什么、怎么做。(2) 操作活動(dòng)的定向映象。在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息， 即對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)操作活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)等；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的 各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分，如有哪些反饋信息可以利用，哪些刺激容易引起分心等。2操作的模仿(1) 操作模仿的含義。 操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。 個(gè)體在定向階段了解了一些基 本的動(dòng)作機(jī)制，而在模仿階段則試圖嘗試做出某種動(dòng)作。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的 實(shí)

18、際動(dòng)作表現(xiàn)出來，因此，模仿是在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏定向映象的模仿是機(jī)械的模仿。就有效的 操作技能的形成而言，模仿需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。(2) 操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn) 動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。 動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。 動(dòng)作控制。主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。 動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。3操作的整合(1) 操作整合的含義 操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。 學(xué)習(xí)者在模仿階段只是初步再現(xiàn)出定向階段所提供的動(dòng)作方式，只有通過整合，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào) 聯(lián)系，動(dòng)作結(jié)構(gòu)才逐步趨