美術(shù)-美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生“隨心所欲”

1、美術(shù) - 美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生“隨心所欲”內(nèi)容摘要：新課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，但我們的美術(shù)教學(xué)還是在重復(fù)著那曲滿堂灌的老歌。老師的教學(xué)內(nèi)容懸空于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上，教學(xué)方法簡單、粗暴，教學(xué)觀念陳舊，忽視學(xué)生的心理與身體發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的個性得不到解放、張揚(yáng)，學(xué)生的心靈得不到自由，完全禁錮在教師的教學(xué)中。如何改變這種狀況，這是本人在教學(xué)實(shí)踐中作的一點(diǎn)探索與思考，試以本文與同仁們共商。關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)學(xué)生個性自由在我們的美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：教師課前可謂精心設(shè)計(jì)教案，上課程序可謂嚴(yán)謹(jǐn)?？墒菍W(xué)生呢，你講的是津津有味、頭頭是道，他聽的是枯燥泛味、時時瞌睡；作業(yè)時，有很多學(xué)生的作業(yè)是“不入正軌”，

2、你教他畫“狗”，而他畫的是“貓”。這是學(xué)生的“不務(wù)正業(yè)”，還是學(xué)生的“故意搗鬼”？不是，這恰恰反映了我們的美術(shù)教育的現(xiàn)狀：美術(shù)教育不合“人心”，不符“學(xué)情”。在我們的美術(shù)教學(xué)中很多教師是很“認(rèn)真”地備課了，但他們僅僅是備“課”，而不是備“人”。教材是他們唯一的思考，在很大程度上他們考慮的是如何把教材上的知識傳授給學(xué)生，他們做的是僅限于知識傳授技巧這層意義上的備課，嚴(yán)重地忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們的教學(xué)要以“人”為本。這就要求我們的教師，必須了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所需；讓學(xué)生的心靈得到自由，讓個性得到解放，畫心中之畫，表心中之情。正所謂讓學(xué)生“隨心

3、所欲”，要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個方面去改進(jìn)：一、了解學(xué)生生活，巧置情景，調(diào)動學(xué)生的感知欲。要讓學(xué)生喜歡美術(shù)，就必須要讓學(xué)生從心里對美術(shù)產(chǎn)生一種需要。所謂需要，就是一種機(jī)體自身或外部生活條件的要求在大腦中的反映，是人的心理活動的重要動力。心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：一切人的生存和發(fā)展都不能離開環(huán)境，兒童自出生后就會在社會生活、周圍環(huán)境及家庭中生活成長。由此可知，要了解學(xué)生的需要，要讓學(xué)生產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，就必須深入地了解學(xué)生的生長環(huán)境及生活。對于學(xué)生來講，他們的知識與技能是由經(jīng)驗(yàn)中來的，特別繪畫活動更離不開兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，他們的繪畫內(nèi)容來源于自然，貼近于他們的真實(shí)生活。了解這一點(diǎn)，就了解了學(xué)

4、生的心理需求。例如在教學(xué)淅瀝的小雨這一課時，按照常規(guī)的美術(shù)教學(xué)就是教師借助所有可能的教學(xué)手段，如掛圖、多媒體等，精心地設(shè)置一個虛擬的下雨的情景。然后教師引導(dǎo)學(xué)生去回憶下雨的情景了，加上教師所謂的“形象生動地”描述來讓學(xué)生獲得對下雨的感受。這樣的教學(xué)會取得好的效果嗎？非也。這種虛擬的場景對小學(xué)來講，太遙遠(yuǎn)、太不可感知了，很難觸動學(xué)生的感受，激發(fā)學(xué)生的情感，他們也就難以積極地去回憶、去創(chuàng)作了。還有，心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的不隨意記憶在小學(xué)低年級學(xué)生中占優(yōu)勢，他們對已經(jīng)歷過的事物很難有理性地、整體地把握。因此，讓他們在教室中回憶下雨的情景，就不可能對小雨有一個全面的認(rèn)識與把握，無異于紙上談兵，學(xué)起來也

5、就枯燥無味。針對這種情況，我調(diào)整了淅瀝的小雨的教學(xué)，一是調(diào)整教學(xué)時間，在恰逢下雨時才教這一課。這辦法看起來有點(diǎn)笨，但它可以讓學(xué)生感受到真實(shí)的雨，親切而形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增。二是讓學(xué)生走出教室，讓他們到雨中去嬉戲、去體驗(yàn)，感受實(shí)實(shí)在在的雨，這對于他們來說是形象的，感受是深刻的，他們對小雨中的形象充滿表現(xiàn)欲望，這樣就會主動、積極地去把雨中的感受畫下來。其實(shí)，“在玩中學(xué)”、“寓教于樂”是新課程的理念，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識是師生的共同愿望。我們知道，愛動是兒童的天性，我讓他們在雨中親自去體驗(yàn)被雨點(diǎn)滴打在身上的那種清涼與驚奇，體驗(yàn)被雨淋濕的那種愜意與狼狽，更體驗(yàn)到了在雨中的歡樂與激情，所有的這

6、些，不可能用一張嘴能簡單說清楚的。實(shí)踐證明，他們對“雨中抱頭而跑”、“雨中險些摔跤”等情形表現(xiàn)得很形象、很生動。因?yàn)樵谶@種愉悅與激情中，他們的感知由被動變?yōu)橹鲃?，由呆板變?yōu)槊翡J，久而久之，這種感知會成為一種心理需要，變成一種自覺。所以我們必須讓學(xué)生主動地、充分地感知生活和環(huán)境，做到“心中有畫”。二、走進(jìn)學(xué)生心靈，體驗(yàn)情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。對于學(xué)生來講，他們所描繪的每一個點(diǎn)、每一條線都是一種內(nèi)心世界的反映，是一種情感的外在體現(xiàn)。作為美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真地看待，悉心體驗(yàn)，不可小視。在我們的美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生在教師剛布置完作業(yè)一會兒就舉起自己的作業(yè)本讓老師看，“老師，你看我畫得怎么

7、樣？”乍一看，他只是在自己的本子上畫了一些你不知名的點(diǎn)與線罷了。對于這種現(xiàn)象也許你會很氣憤，但如果教師了解學(xué)生的話，你就會知道這不是小孩的一時沖動，也不是他的故意作秀，他卻恰恰給你傳遞了一個重要的信息：這位學(xué)生開始喜歡上了美術(shù)，他只是在試探老師對于他們的態(tài)度，需要的是得到老師的表揚(yáng)。這些看似亂七八糟的點(diǎn)與線，也許你一時看不懂，但學(xué)生自己很明白，做老師的不應(yīng)該冒然打斷或批評，而應(yīng)該站到學(xué)生的角度思考問題，觀察生活，分析事理，切不可以成人之心度孩子之理?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：小學(xué)生的情感的實(shí)踐性和堅(jiān)持性較差，依賴于成人的監(jiān)督，因此，對于這種發(fā)自內(nèi)心的對美術(shù)的喜愛之情和表現(xiàn)欲，教師千萬不要粗魯?shù)卮驍?，?yīng)給

8、予正確引導(dǎo)、由衷的表揚(yáng)。例如，在教學(xué)完閃光的煙花后，大部分學(xué)生按老師的要求完成了作業(yè)，但有一個學(xué)生他沒有按老師的要求畫出煙花的不同形狀與色彩，而是從頭到尾畫的是長短不同的線條與大小不同的點(diǎn)，這些點(diǎn)和線充滿了整個畫面，看上去很亂，你也許會氣憤地說這簡直不是一幅畫。但你能說這不是一幅很好的畫嗎？這幅畫里不是充滿了激情嗎？只要我們仔細(xì)地、冷靜地回憶生活，站在學(xué)生的角度去想想，這不是一位小學(xué)生對煙花的獨(dú)特感受嗎？孩子們的創(chuàng)意是永遠(yuǎn)意想不到的，在孩子們幼小的心理，一切都如春天般的花朵絢麗多姿，他們可以選擇自己的表達(dá)方式傳達(dá)心里的煙花形象。煙花在大人的眼里可能是一個一個的，但在孩子眼里就有可能是一點(diǎn)一點(diǎn)的

9、，一條一條的，也有可能是其它形狀的。這一切的不可思議，其實(shí)是孩子的心理發(fā)展程度決定的。對于這種情況，我沒有批評他的馬虎與浮躁，反而表揚(yáng)他觀察生活仔細(xì)、角度獨(dú)特。從此以后，這位學(xué)生的作業(yè)非常認(rèn)真而有個性。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我總喜歡站在小學(xué)生的心理角度上，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特視角和情感，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。三、善待學(xué)生習(xí)作，積極引導(dǎo)，滿足學(xué)生的“成功”欲。興趣是最好的老師，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發(fā)地旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種樂趣之中。我在一年級教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一位同學(xué)不管老師教哪一課，他都是心不在焉，敷衍了事，

10、然后開始畫小人物形象。我對這種“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象先是采取制止的辦法，讓他認(rèn)真聽課，完成課堂作業(yè)，可結(jié)果他的課堂作業(yè)還是完成得很不好，我心里很困惑。以后這種現(xiàn)象被他重復(fù)多次，但我沒有按以前的方法做，而是改變了策略。我故意不作聲，讓他盡情地去畫，甚至還有意鼓勵他畫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他對小人物形象是情由獨(dú)鐘。而且，我驚奇地發(fā)現(xiàn)他畫了整整一本子的人物形象，對這些人物形象我不敢相信是出自他手，不管是比例，還是神態(tài)都很準(zhǔn)確、惟妙惟肖。因?yàn)檫@些，我對他產(chǎn)生了好感。后來，從他的母親那里了解到，畫人物形象是他的愛好，也是他的拿手好戲，他沒事就會拿起畫筆去畫小人物形象。此后，我開始有意地去指導(dǎo)他，把他的小人物形象作品在班

11、上傳閱，鼓勵他進(jìn)行小人物畫創(chuàng)作?，F(xiàn)在這位同學(xué)不管是美術(shù)興趣還是繪畫技能都得到了很大的提高。以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教育的中心，我們應(yīng)該承認(rèn)兒童自身存在的自主發(fā)展能力，大多數(shù)學(xué)生因個性等條件的差異會有自己獨(dú)特的想法。在美術(shù)教學(xué)中我們應(yīng)該給學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考、操作條件，正確引導(dǎo)、啟發(fā)他們的想象力，鼓勵他們敢于去思考，敢于去實(shí)踐，敢于去創(chuàng)造。實(shí)踐證明，只有我們放開手腳，大膽地讓學(xué)生用畫筆表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，去表現(xiàn)他們的愛好，表現(xiàn)他們的追求，并給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，會讓他們有一種成功感、滿足感?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：怎樣使學(xué)生越來越熱情，越來越喜歡每門學(xué)科，這就要求教師千萬不要忽視他們心理需要，要滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。這實(shí)則滿足了學(xué)生心理上的成功需要，這種成功會促使他們會以更大的精力投入到學(xué)習(xí)中去?？傊?，我們的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的心理需求，正確