上課插嘴案例

1、學(xué)生上課插嘴”的意義案例介紹：本次分析的案例是在小學(xué)四年級教學(xué)乘法分配律里的一個(gè)片斷，這節(jié)課目標(biāo)是學(xué)習(xí)、 掌握乘法分配律，并會(huì)運(yùn)用新知識解決問題。在分析、推導(dǎo)出乘法分配律后的練習(xí)中，有學(xué) 生提出了自己的見解，雖然與練習(xí)的要求不相符，但我肯定了他的思路，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng) 新精神，積極思考問題。由此引出了我對學(xué)生“上課插嘴”意義的思考。片斷師：應(yīng)用乘法分配律可使一些計(jì)算簡便，下面請大家用剛學(xué)的乘法分配律計(jì)算：25 X48。（學(xué)生埋頭練習(xí)，教師巡視大部分學(xué)生的練習(xí)情況。完成后教師拿其中一位同學(xué)做的演 示。）125 X48=125 X（ 40 + 8 ）=125 X 40 + 125 X 8=5000

2、 + 1000=6000師：這位同學(xué)算對了，你們是這樣算的嗎？生：是?。ㄗ院赖鼗卮穑娂娕e手。只有最后的一位男同學(xué)看看大家、又看看自己的 本子，沒有舉手。）師：（滿意地）同學(xué)們學(xué)得真好！只有一位同學(xué)沒舉手的，你可要向大家學(xué)習(xí)呀。師：（繼續(xù)往下講課）同學(xué)們，我們再來看那位同學(xué)突然站起來：老師，我有不同的算法。（其他同學(xué)不約而同地把頭轉(zhuǎn)向他，緊緊注視著他，他的臉“唰”地一下子漲紅了。）師：（遲疑了一下，然后用鼓勵(lì)的語氣）哦？你有不同的想法？那請大膽地說吧。生：剛才那道題，我認(rèn)為這樣算更簡便，把48分解成8乘6,然后用125乘8再乘6。 師：請你把自己的算法拿出來給大家看看。（展示）125 X 48

3、=125 X 8 X 6=1000 X 6=6000（其他學(xué)生馬上竊竊私語：“他那種算法真的比我們做的更簡便！” “他把48分解因數(shù)后， 用了以前學(xué)習(xí)的乘法結(jié)合律。”）師：這位同學(xué)的算法確實(shí)簡便，而且正確，剛才老師錯(cuò)怪他了。以后，大家有什么想 法就大膽地說出來，我們一起來探究、學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用多種方法解決問題，鍛煉我們思維的靈 活性。這位是同學(xué)好樣的！（教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我知道這掌聲不僅僅是給予這道題目的。）案例分析目前我國中小學(xué)的課堂教學(xué)，存在許多不盡人意的地方，主要缺陷是學(xué)生沒有自主支 配的時(shí)間和空間，終日由教師包辦代替一切。缺乏對學(xué)生的關(guān)注、缺乏學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、 缺乏學(xué)生個(gè)性的張

4、揚(yáng)是我國中小學(xué)教育的通病。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生由一個(gè)旁觀者 轉(zhuǎn)化為一個(gè)參與者，充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，通過個(gè)人的主觀努力獲取知識，從而發(fā)展智力、 提高素質(zhì)，成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、在科技大潮中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的人才。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性和積極性，莫過于讓學(xué)生“上課插嘴”。學(xué)生“上課插嘴”是他們情感的真誠流露，說明 了他們有自己的想法，有自己對問題的領(lǐng)悟，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展。下面是我 對學(xué)生“上課插嘴”的一些看法。一、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對于學(xué)生“上課插嘴”，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，讓學(xué)生敢于“插嘴”、樂于“插嘴”，營造 活躍和諧的課堂氣氛，讓他們積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)

5、新精神和創(chuàng)造能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)能 力和整體素質(zhì)。對那些正確的、優(yōu)秀的應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的動(dòng) 機(jī)；對那些脫離課堂，純粹是興之所至的“插嘴”，要及時(shí)給予否定和矯正，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí) 知識是不能以犧牲別人的利益為代價(jià)的，進(jìn)而明辨是非、勇于改錯(cuò)。如在片斷中，我采 取寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度，讓他把自己的想法講出來，激發(fā)他對知識的渴求。我這樣處理那種場 面，化解當(dāng)時(shí)尷尬的處境，對于學(xué)生可能是終身難忘的。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活 一個(gè)人巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信，會(huì)影響到其 一生。假如課堂上我立即制止這位學(xué)生“插嘴”，他那學(xué)習(xí)的自主性肯定會(huì)受

6、到?jīng)_擊。因此， 在教學(xué)過程中，遇到意想不到的“小插曲”時(shí)，我們要考慮的是以原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主 呢，還是以學(xué)生為本，如何真正做到“學(xué)生為主、教師為輔”。二、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了“相處相依”的教學(xué)理念。相處是一種目的化的狀態(tài)，它是以完成某個(gè)任務(wù)而形成的，具有實(shí)用性。在課堂教學(xué) 中，教師的目的是傳授知識，完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)；學(xué)生是教師完成這節(jié)課的資料，在獲取 知識的同時(shí)發(fā)展自己的智力。相依是情感的約定，無規(guī)則、無規(guī)范。課堂上，師生直面對方， 師生之間關(guān)系無需任何中介環(huán)節(jié)或代理機(jī)構(gòu)，是一種師生間的自然情感的真摯流露，是一種 基于自然的心靈沖動(dòng)。在片斷中，本來設(shè)置練習(xí)的目的是讓學(xué)生鞏固掌握乘法

7、分配律，那位同學(xué)利用了知 識的遷移，運(yùn)用以前學(xué)過的簡算方法進(jìn)行計(jì)算是教師意料之外的事。課堂上，學(xué)生的許多問 題是教師無法預(yù)知的，教師也無法回避他們對問題的各種見解，盡管他們有時(shí)有些“過分”， 但教師不是、也不能做問題的選定者。這意味著，課堂上，教師就不能以主人的身份出現(xiàn)， 而要作為一個(gè)引導(dǎo)者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，解決問題。三、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了教學(xué)具有開放性。不可否認(rèn)，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。正因如此， 教學(xué)表現(xiàn)出相對的封閉性。教學(xué)如果過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，會(huì)使課堂變得機(jī)械、沉悶和程式 化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在

8、課堂中得不到 發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。人是開放性、生成性的存在。現(xiàn)代教育要以人為本，賦予學(xué)生應(yīng)有的自由和權(quán)利：獨(dú)立 思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他 權(quán)威的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待的自由和權(quán)利等等。這些 自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。 學(xué)生也因此變得活靈活現(xiàn)、富有朝氣、充滿自信。上課允許學(xué)生“插嘴”，實(shí)質(zhì)是解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的心 理氛圍，給學(xué)生一種心理安全感。而心理安全、心理自由正是學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)發(fā)展的搖籃，在這樣的環(huán)境里

9、，學(xué)生能自由地想象而不擔(dān)心其怪誕離奇；能大膽地思考而不考慮其是非正 誤；能充分挖掘自己的潛能，全面展示自己的個(gè)性。在片斷中，我肯定了那位同學(xué)的做 法后，在剩下的練習(xí)里，學(xué)生更加踴躍，紛紛舉手回答問題，爭著把自己的想法講出來，課 堂氣氛十分熱烈，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程不是教師對學(xué)生的單向的“培養(yǎng)”過程，而是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生不應(yīng)只是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。 課堂教學(xué)不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)， 要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求； 課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本 后勁。在片斷中，如果我當(dāng)時(shí)為了完成教學(xué)

10、計(jì)劃，不讓學(xué)生“說話”，就會(huì)扼殺學(xué)生對學(xué) 習(xí)的興趣，覺得學(xué)習(xí)無需思考、創(chuàng)新，只要“聽聽話話”，老師怎樣講、自己就怎樣做，這樣 的做法是與現(xiàn)代教育的目標(biāo)背道而馳的。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“上課插嘴”，讓課堂“活”起來，目的在于使學(xué)生和教師都能找回那丟失已 久的“自我”建構(gòu)起豐富的精神生活，享受生命生長的歡樂?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、 精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的張顯和主體性的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界 的融合與靈魂的感召?！胺拧笔菫榱恕笆铡?，這里的“收”是指收獲。每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在 的認(rèn)知收獲，同時(shí)也要有或多或少的生命感悟，課堂教學(xué)應(yīng)該成為對生長、成長中的人的整 個(gè)生命的成全

11、，這是開放性教學(xué)的根本目的。四、學(xué)生“上課插嘴”，可以反饋教師教學(xué)預(yù)設(shè)的一些失誤。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生“上課插嘴”，往往能折射出教師教學(xué)預(yù)設(shè)的一些失誤。本教學(xué)案例中，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)只考慮乘法分配律的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了125 M8，意想48可分成40力卩8，125分別同40和8相乘，達(dá)到簡算的目的。殊不知學(xué)生想到了把 48分解成8乘6，用 乘法結(jié)合律使計(jì)算更簡便。這位學(xué)生的“插嘴”，反映出我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)忽視了“數(shù)學(xué)計(jì)算中， 怎樣簡便就怎樣算”的原則。由此可見，學(xué)生“上課插嘴”，可以說是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的一面“鏡 子”，這面“鏡子”能“照出”我們教案設(shè)計(jì)中的失誤。讓學(xué)生“上課插嘴”，其實(shí)是鼓勵(lì)師生互動(dòng) 中的即興創(chuàng)造，可反饋教師教案設(shè)計(jì)中的失誤，能使課堂教學(xué)效果超越預(yù)定的目標(biāo)。因此， 我們在備課時(shí)應(yīng)抱著開放的教學(xué)觀念和教學(xué)心態(tài)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)練習(xí)，在 實(shí)施過程中，要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，別讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)?？偟膩碚f，學(xué)生