高職高專新專業(yè)申報(bào)的論證與建設(shè)

1、For personal use only in study and research; not for commercial use高職高專新專業(yè)申報(bào)的論證與建設(shè)一、概念學(xué)科領(lǐng)域的“專業(yè)”：學(xué)科是有相對穩(wěn)定的研究領(lǐng)域與方向的知識(shí)體系的科目和分支。專業(yè)是出于學(xué)科體系與社會(huì)需求的交帶的知識(shí)、技能、活動(dòng)的總和。因此，基于學(xué) 科體系的專業(yè)教學(xué)論，對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的參照系是職業(yè)教育課程所對應(yīng)的各個(gè)“專業(yè)科 學(xué)”知識(shí)的總和，一般認(rèn)為是在職業(yè)資格的框架內(nèi)從相關(guān)專業(yè)科學(xué)里導(dǎo)出的具有職業(yè)特 殊性的專業(yè)內(nèi)容。教育部普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）分為19個(gè)專業(yè)大類，下設(shè)78個(gè)二級類，下分為532個(gè)專

2、業(yè)大部分是按學(xué)科概念設(shè)置的。For pers onal use only in study and research; not for commercial use職業(yè)教育的“專業(yè)”：從現(xiàn)代職業(yè)教育的起源來看，任何職業(yè)教育（包括培訓(xùn)），都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)教育的維度與標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育里的“專業(yè)”，已大大跨越學(xué)科體系“專業(yè)”的范疇，很難為其確定一個(gè)與之對應(yīng)的基準(zhǔn)科學(xué)（專業(yè)科學(xué)）。從事職業(yè)勞動(dòng)所需的本領(lǐng)要通過職業(yè)教育來獲取，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教 育載體，習(xí)慣上稱之為“專業(yè)”。因此，職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會(huì)職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識(shí)與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是

3、一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ) 上的人才培養(yǎng)的教育“載體”，或稱教育職業(yè)。從目前全國各示范與骨干院校的改革情 況看，專業(yè)建設(shè)的本質(zhì)都趨于這一類。二、屬性1、職業(yè)屬性：職業(yè)屬性是區(qū)別于其他教育的本質(zhì)特征。職業(yè)教育專業(yè)以“職業(yè)”形式運(yùn)行，其內(nèi)涵體現(xiàn)在：一是專業(yè)劃分的基礎(chǔ)與相關(guān)職業(yè)在職業(yè)資格 （包括專業(yè)知識(shí)、 專業(yè)技能）方面所具有一致性；二是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)在職業(yè)功能方 面所具有一致性；三是專業(yè)教學(xué)過程的實(shí)施與相關(guān)職業(yè)在勞動(dòng)過程、工作環(huán)境和活動(dòng)空 間（職業(yè)情境）方面所具有一致性；四是專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同與相關(guān)職業(yè)在社會(huì)上的地位及 其社會(huì)價(jià)值判斷方面所具有一致性。2、服務(wù)屬性：滿足社會(huì)（市場）需求是

4、職業(yè)教育的根本目的。因此高職教育專業(yè) 設(shè)置的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)屬性也是其區(qū)別其他教育的本質(zhì)特征。高職教育專業(yè)設(shè)置與市 場需求的互動(dòng)屬性，是高職教育院校的社會(huì)服務(wù)功能決定的。因此，高職教育的專業(yè)設(shè) 置必須針對地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的調(diào)整、發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及科技發(fā)展進(jìn)步對 高素質(zhì)高技能人才的需求， 并及時(shí)對已有的專業(yè)進(jìn)行適時(shí)適需適度的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和內(nèi)涵更 新于充實(shí)。這一屬性決定高職專業(yè)設(shè)置于建設(shè)的責(zé)任與權(quán)益者是政府、社會(huì)（行業(yè)、企 業(yè)、家長和學(xué)生）、學(xué)校組成的多元體 , 必須有政府主導(dǎo)。因此專業(yè)設(shè)置與調(diào)整都應(yīng)當(dāng)有 政府、行業(yè)與企業(yè)、學(xué)生及家長的參與，而專業(yè)設(shè)置是否合理，要看社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生 和家長的

5、滿意度。3、崗位屬性：從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè) 或崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對工作態(tài)度的要求，然后再根據(jù)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)能 力的同一性原則，對其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納。 如果一組相關(guān)職業(yè)或崗位具有共同的基礎(chǔ)文化、 共同的專業(yè)基礎(chǔ)和相近的專業(yè)技能的要求，而且具有共同組織專業(yè)教學(xué)的可行性，有適 宜的培養(yǎng)規(guī)模和必要的教學(xué)條件，就可以將其作為一個(gè)新的專業(yè)。該專業(yè)經(jīng)過一定周期 的教學(xué)運(yùn)行實(shí)驗(yàn)后，成功者就可以列為正式專業(yè)。4、開放屬性：高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)具有開放屬性。這種開放性是指高職專業(yè)在 辦學(xué)過程中面向社會(huì)全方位開放， 與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、 行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)融合互動(dòng)、 相互依賴、

6、 共同發(fā)展。即“形成政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、社會(huì)共同辦高職教育 的新格局”。高等職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性決定了人才培養(yǎng)模式的開放 性。16 號文提出的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的本質(zhì)就是 開放辦學(xué)；國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗 實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”其本質(zhì)仍然是開放。這種開放就是在政府統(tǒng)籌主導(dǎo)下，由學(xué)校面 向市場，并通過進(jìn)入市場來配置教育資源和實(shí)現(xiàn)教育過程及其服務(wù)社會(huì)的宗旨。因此， 校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的“雙主體”人才培養(yǎng)模式，是高職院 校專業(yè)辦學(xué)的主旨選擇。三、調(diào)研（一）調(diào)研

7、的內(nèi)容1、人才需求調(diào)研：地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政府規(guī)劃、行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求、人才交 流中心的去求信息等。主要是人才數(shù)量與類別的需求調(diào)研。2、專業(yè)定位調(diào)研：面向什么產(chǎn)業(yè)、依托什么行業(yè)、結(jié)合什么企業(yè)，服務(wù)什么崗位 和崗位群，崗位對知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求等。主要是對專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)目標(biāo) 定位調(diào)研3、可行性調(diào)研：根據(jù)需求度和定位吻合度確定專業(yè)后，調(diào)研國內(nèi)外專業(yè)設(shè)置情況， 尤其是國內(nèi)、區(qū)域內(nèi)專業(yè)的布點(diǎn)及發(fā)展情況；學(xué)校支持條件與資源基礎(chǔ)（含合作企業(yè)） 專業(yè)人才培養(yǎng)方案等情況。（二）調(diào)研方法 信函調(diào)研、現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)調(diào)研等。其中現(xiàn)場調(diào)研一般可以按四步走： 擬定調(diào)研方案了解崗位變遷細(xì)化分析崗位要求

8、分類記錄和征詢意見。第一步，擬定調(diào)研方案。選定企業(yè)人事經(jīng)理、畢業(yè)生、車間部門領(lǐng)導(dǎo)以及公司領(lǐng)導(dǎo) 作為主要調(diào)研對象（選擇企業(yè)類型應(yīng)該和畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型相一致）確定調(diào)研問題 與樣本。內(nèi)容包括包括崗位名稱、級別、人數(shù)、崗位職責(zé)和工作要求。第二步，了解所 有這些崗位畢業(yè)生是如何在崗位之間變遷的，什么時(shí)候到了什么樣的崗位，以此獲得崗 位升遷的路線圖。第三步，細(xì)化工作崗位要求，究竟畢業(yè)生在這個(gè)崗位上要做哪些具體 的工作，有何要求？第四步，分類整理記錄后向企業(yè)和畢業(yè)生征詢意見，重點(diǎn)是了解對 學(xué)生專業(yè)能力、 職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)能力培養(yǎng)有哪些具體要求。 通過調(diào)研可以得到就業(yè)崗位、 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)要求、畢業(yè)生建

9、議、崗位工作項(xiàng)目及職業(yè)綜合能力要求。（三）調(diào)研報(bào)告 實(shí)事求是反映和分析客觀事實(shí)是調(diào)研報(bào)告的核心。具體講，記錄事實(shí)、分析現(xiàn)象、 揭示本質(zhì)、尋找規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出建議就是調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告的格式很多，但一般都包含標(biāo)題、目錄、調(diào)研內(nèi)容、結(jié)果分析、結(jié)論與建 議等。其中調(diào)研內(nèi)容、結(jié)果分析與建議是主要的。1、標(biāo)題（下面注明委托人、調(diào)研小組、日期）2、目錄（章節(jié)目錄、圖表目錄、附錄目錄等）3、調(diào)研情況（執(zhí)行性摘要）（1）調(diào)研目標(biāo)（2）調(diào)研方法(3 )調(diào)研結(jié)果(4) 結(jié)論與建議(5) 其它(背景、技術(shù)、局限等)4、結(jié)果分析(1) 調(diào)查的基礎(chǔ)信息(2) 分析類型與方法(3) 表格與圖形(4) 解釋性正文5、結(jié)

10、論與建議(對調(diào)查項(xiàng)目的結(jié)論和策略性建議等)舉例：市場營銷專業(yè)建設(shè)調(diào)研報(bào)告四、論證(一) 論證人員：成立企業(yè)技術(shù)骨干、課程專家、資深專業(yè)教師、學(xué)校教學(xué)管理人 員、畢業(yè)生代表等共同組成新專業(yè)設(shè)置與建設(shè)方案開發(fā)組來完成這項(xiàng)工作。方案完成之 后，另外由企業(yè)專家、高職教育專家、專業(yè)帶頭人、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)等組 成評審小組對方案進(jìn)行論證和審查，通過后即可立項(xiàng)新專業(yè)建設(shè)。(二) 分析內(nèi)容：其中調(diào)研結(jié)果分析很重要。包括經(jīng)濟(jì)背景分析、畢業(yè)就業(yè)方向分 析、職業(yè)崗位與崗位群分析、培養(yǎng)目標(biāo)定位分析、崗位就業(yè)與發(fā)展分析；專業(yè)辦學(xué)條件 分析；專業(yè)布點(diǎn)與競爭發(fā)展分析等。(三) 論證報(bào)告：格式一不同類別與項(xiàng)目可以有

11、所不同。 一般包括以下方面的內(nèi)容:1、設(shè)置依據(jù)2、必要性3、可行性 專業(yè)建設(shè)需要的條件 學(xué)校的相關(guān)辦學(xué)條件 專業(yè)辦學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)分析4、建設(shè)思路（理念、定位、模式、支持條件建設(shè)、預(yù)期成效等）5、初步結(jié)論6、附件（文件、報(bào)告、方案、計(jì)劃、評價(jià)、數(shù)表等）實(shí)例1漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置論證報(bào)告實(shí)例2:航海技術(shù)專業(yè)設(shè)置論證報(bào)告（簡版）五、建設(shè)關(guān)于高職高專教育的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)， 從教育部到教育廳乃至每個(gè)院校都有自己的標(biāo) 準(zhǔn)。大家比較認(rèn)同可能還是教育部的專業(yè)建設(shè)與評估標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)下有導(dǎo)向意義的可能是很 多國家示范性院校在執(zhí)行的但并不統(tǒng)一規(guī)范的新標(biāo)準(zhǔn)。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)建設(shè) 執(zhí)行“五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)：一套工學(xué)結(jié)合的成熟課程體

12、系、一支行業(yè)領(lǐng)軍人物領(lǐng)銜的教師隊(duì) 伍、一個(gè)完整系列的實(shí)體型實(shí)訓(xùn)基地、一批合作的知名企業(yè)、一批包括人才與技術(shù)的好 產(chǎn)品。各院校盡管標(biāo)準(zhǔn)不同，但主要內(nèi)涵點(diǎn)與質(zhì)量要求是一致的， 包括六項(xiàng)：課程體系、 教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、社會(huì)服務(wù)和專業(yè)品牌。（一）專業(yè)建設(shè)理念秉承“專業(yè)建設(shè)圍繞市場，課程改革跟蹤市場，學(xué)生就業(yè)服務(wù)市場”的開放辦學(xué)理 念。建立專業(yè)及專業(yè)群共享的產(chǎn)業(yè)-行業(yè)-企業(yè)合作體，要求做到“三個(gè)一”：每個(gè)重點(diǎn)專 業(yè)至少對應(yīng)區(qū)域內(nèi)一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)（或產(chǎn)業(yè)群）、聯(lián)盟一個(gè)地方行業(yè)、締結(jié)一個(gè)龍頭企業(yè)， 由此輻射專業(yè)群，要求對應(yīng)的專業(yè)群在同一產(chǎn)業(yè)或行業(yè)下締結(jié)多個(gè)企業(yè)，這樣可以集產(chǎn) 業(yè)一一行業(yè)一一企業(yè)的系統(tǒng)

13、資源（人才、）優(yōu)勢，來解決重點(diǎn)專業(yè)及其專業(yè)群在校企共 建課程、師資、基地和學(xué)生頂剛實(shí)習(xí)與就業(yè)出現(xiàn)的緊密合作、穩(wěn)定運(yùn)行、普適標(biāo)準(zhǔn)、規(guī) 范管理等一系列問題，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)高技能人才。（二）人才培養(yǎng)模式1校企合作：通過校企合作，共同辦學(xué)、共同建設(shè)教學(xué)資源、共同培養(yǎng)高技能人 才，實(shí)現(xiàn)雙主體、多途徑、真環(huán)境、立體資源、產(chǎn)學(xué)一體、共同發(fā)展。學(xué)學(xué)生T課堂學(xué)習(xí)T校內(nèi)訓(xùn)練T綜合訓(xùn)練T頂崗實(shí)習(xí)T技能考核T畢業(yè)企開發(fā)課程參與教學(xué)參與管理共建師資共建基地接收頭習(xí)接收就業(yè)校職工培訓(xùn)一文化交流一項(xiàng)目開發(fā)一技術(shù)服務(wù)一企業(yè)宣傳一教師培訓(xùn)一社會(huì)培訓(xùn)業(yè)當(dāng)?shù)卣谡?、資金、環(huán)境等方面的支持2、培養(yǎng)模式“雙主體”育人模式

14、的內(nèi)涵就是建立健全政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)乃至全社會(huì)參與的辦學(xué)機(jī)制，其形式還應(yīng)包括辦學(xué)主體的多元化和辦學(xué)形式的多樣化。而 圍繞這種開放共建的育人模式構(gòu)建科學(xué)、高效的教育支持體系，是高職教育改革與發(fā)展 的關(guān)鍵。這個(gè)支持體系應(yīng)該包括“政、校、企”三位一體的學(xué)校的支持體系、社會(huì)的支 持體系和政府的支持體系。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院有八種雙主體模式：校企股份制合作建專業(yè)（廣州奧理）企業(yè)進(jìn)學(xué)校訂單培養(yǎng)（富士康）、企業(yè)進(jìn)校產(chǎn)教一體（柳州奮達(dá)）、學(xué)校進(jìn)企業(yè)教學(xué)經(jīng)營一體 （德天旅游集團(tuán)）、企業(yè)進(jìn)班級學(xué)產(chǎn)互融（中影集團(tuán)）、校企品牌嵌入合作（與美國通用 電氣、阿里巴巴等大公司的合作）等。新生入學(xué)校內(nèi)教學(xué)場、企

15、業(yè)實(shí)訓(xùn)場、社會(huì)環(huán)畢業(yè)就業(yè).職業(yè)支基礎(chǔ)技4單項(xiàng)技復(fù)合技4生產(chǎn)性企業(yè)頂持習(xí)訓(xùn)能實(shí)訓(xùn)能實(shí)訓(xùn)能實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)崗實(shí)習(xí)A教學(xué)做一體化學(xué)企業(yè)設(shè)備企業(yè)人員企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)管理企業(yè)接校進(jìn)校共建進(jìn)校共建進(jìn)校共建進(jìn)校共管收實(shí)習(xí)基地師資課程教學(xué)就業(yè)校企雙主體人才培養(yǎng)模式訂單共營互合 融作11u企業(yè)（三）課程體系建設(shè)高等職業(yè)院校的教育教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。高素質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的誠信、敬業(yè)、履責(zé)、遵紀(jì)、守法的精神意識(shí)與人 格品質(zhì)；高技能就是具有較強(qiáng)的智力技能，包括適應(yīng)崗位需求的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、 就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；學(xué)習(xí)能力是一種思維方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)應(yīng)變、學(xué) 會(huì)溝通、學(xué)會(huì)

16、協(xié)作等，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力的關(guān)鍵。課程體系必須滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求，凸顯、工學(xué)結(jié)合特征、就業(yè)與發(fā)展特征、智力技 能培養(yǎng)特征、綜合與應(yīng)變特征、創(chuàng)新與發(fā)展特征。因此課程內(nèi)容必須接軌崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過課程開發(fā)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、精品課程及立體 化教材資源。13、課程體系開發(fā)實(shí)例模具世計(jì)稱造專業(yè)課程休系開發(fā)真例（M機(jī)械制團(tuán)址建模02手工制作揍真零件04機(jī)購設(shè)計(jì)&制作07離具歆控郵工技術(shù)08坤壓模具設(shè)計(jì)與制造MKMBUBUBMamaiaaaiHin iwtij. u iQ9MM竝遊 10模鼻企業(yè)普理05普通機(jī)床規(guī)工技術(shù)I i-i-rsn- u t-nsvirn

17、ra r. j u . _ w e r衛(wèi)壓駅壁迪堂勺塔衛(wèi).羈業(yè)成長艦彈專業(yè)技術(shù)工學(xué)踣合、龍力本恆諜程體系架構(gòu)工程計(jì)耳羽展學(xué)習(xí)澤外載肓 璋L-* -工堆數(shù)學(xué) 甲甲玄:基錨體質(zhì)驗(yàn)甌教育英胡課程學(xué)做一體化可持鎖發(fā)黒龍力培養(yǎng)思錐方It的轉(zhuǎn)蠻（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)強(qiáng)調(diào)建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。所謂“雙師”指校內(nèi)外專兼結(jié)合雙結(jié) 構(gòu)、專業(yè)教師能教能做雙素質(zhì)、校企共建雙制度共培養(yǎng)。高職院校教師比本科院校教師 難當(dāng)。骨干教師要求教學(xué)能力、實(shí)踐能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)；專業(yè)帶頭 人在此基礎(chǔ)上還要社會(huì)資源整合能力強(qiáng)。引進(jìn)、培養(yǎng)、共享幾乎是所有院校建設(shè)師資隊(duì)伍的共同做法。建立新的評聘制度、 激勵(lì)性考核

18、評估制度、項(xiàng)目載體法、績效跟蹤培養(yǎng)制度等是提升校內(nèi)教師的有效舉措； 加強(qiáng)校企深度合作的共建共管、在行業(yè)企業(yè)建立教師工作站、建立師資庫和外聘教師津 貼制及科技項(xiàng)目載體制度等是建設(shè)兼職教師隊(duì)伍的好辦法。一院系教師-企業(yè)骨干-（五）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)利用政府政府撥款、學(xué)校貸款、企業(yè)合作投入等多元方式建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地面向市場整合社會(huì)資源，通過多種形式的校企合作，以專業(yè)建設(shè)為依托， 按照知識(shí)的內(nèi)化遷移和技能的練養(yǎng)形成規(guī)律，建設(shè)能力遞進(jìn)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、 專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合模擬仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等功能實(shí)訓(xùn)室，包括“教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)”四位一體的面向市場獨(dú)立運(yùn)行的開放運(yùn)行的實(shí)訓(xùn)實(shí)體?！币欢仿真實(shí)、/訓(xùn)室4_

19、、模擬實(shí):r生產(chǎn)性；訓(xùn)室3:實(shí)訓(xùn)室圭”宀訓(xùn)室5專業(yè)頭:八訓(xùn)室：二:1* -町t* *、4”頂崗實(shí)/專項(xiàng)實(shí)、 :習(xí)6；訓(xùn)室2匚基礎(chǔ)實(shí)/丿 -訓(xùn)室1:/1 ; ”（六）社會(huì)服務(wù)能力專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)是專業(yè)開放辦學(xué)的基本功能要求。因此專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)必 須設(shè)置有專業(yè)為社會(huì)提供咨詢、培訓(xùn)、項(xiàng)目研究、課題試驗(yàn)、技術(shù)改良攻關(guān)、社會(huì)或?qū)?業(yè)調(diào)研、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、技術(shù)孵化、成果的推廣等等。這是充實(shí)和完善專業(yè)內(nèi)涵、 提升專業(yè)辦學(xué)水平與質(zhì)量、培育專業(yè)品牌的必需內(nèi)容。也是衡量一個(gè)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量與發(fā) 展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。（七）專業(yè)品牌建設(shè)品牌是消費(fèi)者對產(chǎn)品質(zhì)量與價(jià)值廣泛認(rèn)同的一種文化現(xiàn)象，是層次、質(zhì)量、品位、信譽(yù)等物質(zhì)實(shí)體和精神形象的總和，是一種無形的資源，是專業(yè)對社會(huì)貢獻(xiàn)度和顧客滿 意度、認(rèn)同度、美譽(yù)度的體現(xiàn)。專業(yè)品牌的創(chuàng)造與培育過程就是專業(yè)內(nèi)涵形成、