《學(xué)校心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究》計(jì)劃、過程材料、研究報(bào)告

1、學(xué)校心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究計(jì)劃隨著社會(huì)的急劇變化和高速發(fā)展，日益明顯的不平衡和激烈的競爭已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，給人們帶來了巨大的心理負(fù)荷，也對(duì)未來人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。高中生是青少年人群中的一個(gè)重要組成部分，面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)和生活，他們的心理壓力不斷增加， 關(guān)注青少年的心理健康就成為我們不可忽視的一件大事。優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，才能使他們?nèi)娴陌l(fā)展，這不僅是青少年自身發(fā)展的需要，也是為我國社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格人才的必然要求。一、 高中生心理問題形成原因情況分析1、高中生心理問題形成的家庭原因父母之愛的缺失直接影響著孩子的健康成長。2、高中生心理問題形成的學(xué)校原因作為教師的我們一位

2、的追求成績，忽視了學(xué)生心理的輔導(dǎo)。3、高中生心理問題形成的社會(huì)原因人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識(shí)使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。4、個(gè)性因素二、研究目標(biāo)為了使高中生心理問題形成學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)研究能夠科學(xué)有序、高效的進(jìn)行，確立了課題的主要任務(wù)：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的一代新人。三

3、、研究的內(nèi)容學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)：這里的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，取其廣義，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的各種問題（如認(rèn)知技能、動(dòng)機(jī)、 心理困擾等）進(jìn)行輔導(dǎo)。不僅包括消極意義上的學(xué)習(xí)障礙的矯正，也包括積極意義上的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒與習(xí)慣的訓(xùn)練與輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中，以學(xué)生主體活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)為目的，設(shè)計(jì)各種類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)。四、課題研究方法1、描述法運(yùn)用心理測驗(yàn)法、問卷來把握學(xué)生心理健康水平；運(yùn)用訪談和觀察法來作好心理輔導(dǎo)活動(dòng)和了解各種教育活動(dòng)的反饋信息。2、個(gè)案研究法在心理輔導(dǎo)過程中作好個(gè)案研究及記錄，在研究過程中注重對(duì)個(gè)體的干預(yù)，注意適當(dāng)引入準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在其他發(fā)展性心理健康教育活動(dòng)中，也必須進(jìn)行典型個(gè)案的研究，

4、以深入了解活動(dòng)開展的效果。3 、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法從本課題研究的內(nèi)容和特點(diǎn)看，不屬于標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)研究。在具體的研究工作中，也采用類似實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，無論是整體上要求的心理健康教育活動(dòng)達(dá)到的效果的程度，還是個(gè)案研究中，都采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 的方法，如追蹤設(shè)計(jì)、回溯式設(shè)計(jì)。五、研究的具體步驟第一階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段(2014.32014.7)通過問卷調(diào)查，對(duì)高中生心理問題的現(xiàn)狀調(diào)查分析， 確定高中生 心理問題形成的主要成因，心理分析等調(diào)查報(bào)告，制定切實(shí)可行的研 究計(jì)劃，并成立子課題組，進(jìn)行合理分工，責(zé)任明確，措施有效。第二階段：實(shí)踐探索階段(2014.7 2014.12)實(shí)踐落實(shí)，開展實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)資料，撰寫

5、經(jīng)驗(yàn)文章，轉(zhuǎn)變教師育人觀，課堂教學(xué)觀。第三階段：理論總結(jié)(2015.3)整理實(shí)驗(yàn)實(shí)錄，提煉實(shí)驗(yàn)成果，撰寫論文，編輯論文集，推廣、 驗(yàn)證，提升實(shí)驗(yàn)成果。六、研究的預(yù)期成果形式1、問卷調(diào)查表及分析2、觀察記錄以及跟蹤記錄表3、高中生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)及教育策略(論文)4、結(jié)題報(bào)告和有關(guān)論文學(xué)校心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究過程材料呼蘭一中 李莉莉如何有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)隨著社會(huì)的急劇變化和高速發(fā)展，日益明顯的不平衡和激烈的競爭 已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域， 給人們帶來了巨大的心理負(fù)荷，也 對(duì)未來人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。 高中生是青少年人群中的 一個(gè)重要組成部分，面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)和生活，

6、他們的心理壓力不斷增 加，關(guān)注青少年的心理健康就成為我們德育工作者不可忽視的一件大 事。優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，才能使他們?nèi)娴陌l(fā)展，這不僅是青少年 自身發(fā)展的需要，也是為我國社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格人才的必然要 求。高中學(xué)生隨著身心不斷趨向成熟，他們的情感日益深厚、含蓄而 穩(wěn)定。喜、怒、哀、樂不輕易外露，總是根據(jù)一定的條件、時(shí)間和地 點(diǎn)來表達(dá)自己的情感，對(duì)于社會(huì)重大政治問題、廣泛流行的社會(huì)觀念、 對(duì)人生的理解等問題形成了自己的看法。 理智感、道德感和美感有了 較深的發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)有極大的興趣和愛好， 在競賽中體驗(yàn) 到成功的喜悅和失敗的痛苦，在文學(xué)和藝術(shù)的鑒賞中體驗(yàn)著人生的悲 歡離合。高中學(xué)

7、生能夠依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷是非、 善惡，善于獨(dú)立地提出 問題和解決問題，喜歡探討問題發(fā)生的原因等，特別是隨著高中學(xué)生 理論思維的發(fā)展，他們能解釋和論證事物或現(xiàn)象之間復(fù)雜的因果關(guān) 系。在確定因果關(guān)系時(shí)，思維的獨(dú)立性發(fā)展起來。隨之思維的批判性也發(fā)展起來，他們一般不輕信結(jié)論，喜歡懷疑、爭論和評(píng)論，在討論問題時(shí)，注重別人或自己是否能拿出具有說服力的理由和論據(jù)，看問題已不像初中生那樣肯定或否定一切。高中學(xué)生自我意識(shí)更加強(qiáng)烈和理智。隨著他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富 和智力發(fā)展，對(duì)自己的分析和評(píng)價(jià)更為全面、客觀和主動(dòng)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn) 實(shí)的自我是通過個(gè)人行為表現(xiàn)與社會(huì)， 以及別人的評(píng)價(jià)來確定的。人 生觀初步形成，但這種認(rèn)識(shí)和

8、探索往往缺乏經(jīng)驗(yàn)， 初步形成的人生觀 還不夠成熟且不穩(wěn)定，較易受外界因素的影響。他們富于理想，憧憬未來，為追求美好的前途，立志刻苦攻讀，發(fā) 奮學(xué)習(xí)，這是一種積極的傾向。充滿浪漫主義熱情，憧憬未來。激倩 更多地與理想和前途交織在一起，雖然情緒相對(duì)于少年期較為穩(wěn)定， 但也經(jīng)常因前途未卜、抉擇太多而郁悶。社會(huì)交往大大擴(kuò)展。很重視同伴友誼，擇友有較高的原則性。友 誼的標(biāo)準(zhǔn)是信任和互助。更傾向于與同齡人交朋友，把自己心中的煩 惱對(duì)朋友傾訴。盡管高中生已經(jīng)逐步走向成熟，但他們的心理承受能力還是比較 脆弱的。一方面中小學(xué)校的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女， 一些家長對(duì)子 女過分的溺愛、過高的要求，導(dǎo)致部分學(xué)生心理較

9、為脆弱，心理障礙 現(xiàn)象明顯增加，容易產(chǎn)生自我中心和兼容性較差，刻苦精神欠缺，承 受挫折能力不強(qiáng)等不良情況。另一方面，社會(huì)上存在一些不良現(xiàn)象， 如果他們的心理抵抗力較差，就會(huì)不可避免地受到一些影響。針對(duì)青 少年學(xué)生的這些新變化，我們認(rèn)為中小學(xué)德育要增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)生活的適應(yīng)性， 把加強(qiáng)理想信念教育、政治方向教育與基本道德和基礎(chǔ)文明的養(yǎng)成教育有機(jī)結(jié)合；改革德育的方式方法，克服成人化和形式主義 積弊，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)的首要條件是培養(yǎng)學(xué)生的自信心. 如果學(xué)生上課發(fā)言膽怯, 可以鼓勵(lì)發(fā)言, 并及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià); 如果學(xué)生考試的時(shí)候發(fā)揮不到自己應(yīng)有的水平, 可能是學(xué)生的心理壓力太大.

10、我想 .在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的同時(shí)應(yīng)做到2 件事 ,1, 多和家長溝通, 因?yàn)榧议L可能給了學(xué)生壓力, 引導(dǎo)學(xué)生和其家長正確的價(jià)值觀.2, 不要過多關(guān)注此學(xué)生, 過多的關(guān)注會(huì)給這種本身心理素質(zhì)不是很好的學(xué)生一種壓力 .研究報(bào)告呼蘭一中李莉莉每個(gè)班級(jí)都有潛能生存在, 教師往往把注意力放在優(yōu)秀學(xué)生身上，但教師更應(yīng)該把思想教育工作的重心放在學(xué)困生身上, 這樣才算得上對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé), 使他們得到應(yīng)有的關(guān)愛, 最終達(dá)到根本上的轉(zhuǎn)化。在提倡素質(zhì)教育的今天，如何做好潛能生的輔導(dǎo)工作，是擺在我們教師面前的一個(gè)突出問題。蘇霍姆林斯基曾感嘆： “從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑

11、剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。 ”教育的這種反差告訴我們，對(duì)潛能生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，老師必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，那么如何做好潛能生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？1、尊重需要特殊關(guān)愛的學(xué)生。幫助他們找回自尊和自信。需要幫助的學(xué)生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨(dú)、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。因此如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦， 只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們已經(jīng)很小的學(xué)習(xí)積極性，使需要幫助的學(xué)生困上加困。因此，我對(duì)需要幫助的學(xué)生首要的工作是尊重他們。2、在教育轉(zhuǎn)化工作中對(duì)潛能生充滿愛心。陶行知先生曾說過

12、： “誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。 ”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以 “朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)待他們，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中, 我們應(yīng)當(dāng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高潛能生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)潛能生的是非觀念，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人， 絕不能簡單粗暴，以勢壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得 “親其師

13、而信其道”。3 、在教育轉(zhuǎn)化工作中老師應(yīng)當(dāng)尊重潛能生的人格。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，我們應(yīng)當(dāng)尊重、信任潛能生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。 老師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重潛能生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為。4、在教育轉(zhuǎn)化工作中及時(shí)賞識(shí)潛能生的優(yōu)點(diǎn)。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言： “人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。 ”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮

14、其 能 力 的20%-30%， 而 當(dāng) 他 受 到 激 勵(lì) 后 ， 其 能 力 可 以 發(fā) 揮80%-90%。 可見，在轉(zhuǎn)化潛能生工作中，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。古人云： “教也者， 長善而救其失才也?！?潛能生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，我們要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表揚(yáng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過： “表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”5 、在教育轉(zhuǎn)化工作中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師。 ”因此在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍； 要對(duì)潛能生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使?jié)撃苌谡n堂上有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性和潛能生的學(xué)習(xí)個(gè)性；此外還要經(jīng)常與潛能生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。6 、在教育轉(zhuǎn)化工作中要樹立他們轉(zhuǎn)化的信心。歌德有這樣一句名言： “你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。因此，使?jié)撃苌M(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。老師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在潛能生通過努力