(完整版)品德與生活、品德與社會教學建議

1、品德與生活、品德與社會教學建議（征求意見稿）品德與生活課程是在小學低年級開設的一門以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、 樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。引導學生熱愛生活，參與社會，學習做人是這兩門課程的核心。為規(guī)范品德與生活、品德與社會課程的教學，提高教學質量，根據課程理念和實施要求，提出以下教學建議。一、 教學準備第 1 條 認真學習品德與生活、品德與社會課程標準，明確課程的性質、目標，理解課程的基本理念，了解內容標準及實施建議。第 2 條 通讀品德與生活、品德與社會全套

2、教材，了解各冊教材內容。研讀本冊教材、教師教學參考用書，整體把握本冊教材內容和目標。第3 條了解任教學生的家庭背景、生活狀況、認知基礎、能力水平、行為習慣等，以便結合學習主題做好預先安排。第4 條根據本冊教材要求、學生特點和需求，確定學期教學目標。安排教學進度。整體設計、規(guī)劃與教學相關的搜集、調查、參觀、訪問等實踐活動。協(xié)調與學校活動、其他課程的配合。在此基礎上制定學期教學計劃。第 5 條 進行單元備課。根據課程設計綜合交叉、螺旋上升的特點，分析各冊教材中相關單元的聯(lián)系與區(qū)別，明確單元定位。了解單元體現的內容標準、單元設計目的和思路，掌握單元教學目標。第 6 條 進行課文備課。分析單元內各課之

3、間內容與目標的聯(lián)系與區(qū)別，明確課文定位。通過觀察、調查、 座談等方式了解學生與課文學習主題相關的認知、情感、態(tài)度、能力水平和行為習慣，分析存在的問題，提高教學針對性。確定課文教學目標，劃分教學課時。第 7 條 進行課時備課。依據課文教學目標和學情分析準確定位課時目標，確定教學重點和難點。課時目標的表述應具體明確，具有操作性，體現“情感態(tài) 度價值觀、能力、知識”三維要求。第 8 條 課堂教學內容的確定和組織要合理、有效地利用教材，聯(lián)系學生現實生活，及時吸收社會發(fā)展信息。第 9 條 教學活動形式和方法的選擇應依據目標、內容、 資源條件、學生特點和能力等情況。既要備教師的教法，也要備學生的學法。第

4、10條 根據教學需要，開發(fā)、利用校內外的相關課程資源，準備錄音、投影、 課件等教學媒體。教學媒體手段和課程資源的利用要為教學服務，不求花樣繁多，但求切合實際，注重實效。第 11 條品德與生活、品德與社會課程學習領域廣泛，教師要查閱資料，準確掌握教學中涉及的概念和背景知識。第 12 條編寫教案。教案是針對課的具體設計。品德與生活、品德與社會課程的教案，一般以課文教案和課時教案結合呈現。課文教案主要包括：課題名稱、 教材分析，學情分析，教學目標、課時安排。課時教案主要包括：教學目標，重點難點、教學準備，教學過程預設、課外延伸活動設計等。二、教學實施第 13 條 根據教學需要布置、參與和指導學生開展

5、閱讀、搜集、觀察、實驗、調查、訪問等課前準備活動，及時了解學生完成情況。第14 條課前熟悉教案，準備好教學所需的教具和材料等。第15 條教學過程要圍繞教學目標展開， 思路清晰， 結構合理，容量適中。第16條注重情感態(tài)度價值觀的正確引導和能力培養(yǎng)，相關知識概念、技能傳授準確。第17條善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中存在的問題， 共同探究學習主題，不斷豐富和發(fā)展學生的生活經驗，形成符合社會規(guī)范的價值觀。第 18 條 品德與生活、品德與社會課程常用的教學活動形式有討論、資料調查、現場調查、情景模擬與角色扮演、操作性與實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、講故事、講授等。教學活動

6、形式、方法要適合學生的年齡特點、經驗背景、能力水平和學習主題要求。第 19 條 根據學習主題要求和學生特點創(chuàng)設適宜的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，引導學生自主學習，幫助學生獲得體驗感悟。低年級宜以活動體驗式教學為主，中高年級宜增強問題探究式教學。第 20 條 營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，注重師生、生生之間的互動交流、多元對話，教師有真情實感。第 21 條重視教學過程中的信息反饋，有效利用課堂生成資源，合理調整教學預設。第 22 條教學空間不限于課堂，根據學習主題需要，結合學校和本地實際，可以擴展到校園和校外相關教育場所。教學時間可以在與學?；顒踊蚱渌n程的配合和聯(lián)結中彈性地延展。第

7、 23 條 根據學習主題需要布置行為練習、資料搜集和閱讀、調查訪問等課外延伸活動。課外延伸活動的設計與實施，應關注學生個別差異，注意提供必要的指導和幫助。實踐性活動需要考慮可操作性和安全性。三、學習評價第 24 條學習評價要從學生的原有基礎出發(fā)，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發(fā)展性評價。第 25 條要對學生的學習態(tài)度、學習能力和方法、學習結果等方面的表現進行綜合性評價。學習態(tài)度包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態(tài)度；學習能力和方法包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；學習結果指完成學習任務的質量和進步程度。第 26 條

8、 評價主體多元，有教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長和社會參與評價等方式。評價方法多樣，有教師觀察記錄、學習活動記錄、學生訪談、 作品評析、書面測試等方法。教師要根據具體情況靈活選用方式、方法，并不斷探索創(chuàng)新和完善。第 27 條 重視課堂教學中的即時評價，及時進行學習反饋。做好課內外學習活動記錄和評價。以主題單元為單位進行階段性評價和反饋。期末進行必要的書面檢測。結合日常觀察、學習活動記錄、階段性考查、期末檢測等方式，綜合評定學期學業(yè)成績。四、教學資源第 28 條 品德與生活、品德與社會課程的資源是多樣、開放的，不限于傳統(tǒng)意義上的教材。根據教學需要，可利用學生的經驗、興趣等生活資源；利用學校、學生家庭、社區(qū)中的各種物質設施資源；利用學校周圍的社會教育機構、自然環(huán)境資源；利用學生、教師、家長、社會人士等人力資源。教學資源的開發(fā)利用要注意因地制宜，注重教學實效。第 29 條 教師應重視閱讀報刊書籍，關注時事新聞，加強科學常識、歷史地理、 社會經濟等方面知