誰在運動教學(xué)設(shè)計與反思

1、湘教版四年級科學(xué)下冊第三單元位置與運動誰在運動教學(xué)設(shè)計?海林市山市鎮(zhèn)第一小學(xué)唐風(fēng)奎教學(xué)目標(biāo)：?科學(xué)探究：?1. 會正確分析運動與靜止的實例。?2. 能夠根據(jù)所選的參照物判斷物體的運動。?情感、態(tài)度及價值觀：?1. 樂于用科學(xué)的知識解釋日常生活當(dāng)中一些運動與靜止的實例。2. 活動中樂于與同學(xué)合作交流。?科學(xué)知識：?知道物體是運動還是靜止是相對于不同的參照物而言的。?教學(xué)重難點：?用參照物, 運動 , 相對等物理概念去描述運動的相對性。?教學(xué)方法：?觀察法、對比法、實驗研究法。?教學(xué)過程：?一、引入：?絢麗多彩的運動世界?充分運用多媒體的視聽優(yōu)勢, 全方位多角度展示這個運動的世界。?（ “從人在林

2、蔭道上行走 , 汽車在公路上奔馳, 飛機(jī)在天空翱翔, 小鳥在樹林中飛翔至月球繞地球轉(zhuǎn)動, 地球繞太陽轉(zhuǎn)動, 直至整個宇宙的成千上萬個星系都在運動”）?讓學(xué)生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動, 我們就生活在運動的世界里。?問題，在你的生活中經(jīng)?？赡苡龅竭@樣的場景：我們坐在行駛的汽車內(nèi)，看待兩旁的景物都在向后移動，再轉(zhuǎn)頭看看旁邊的人，他卻是一動不動，同樣是從汽車上面觀察的，為什么有的看上去在動？有的卻看上去沒有動呢？這到底是怎么一回事呢？同學(xué)們，你們想知道嗎？好，這節(jié)課我們就一起來看看這到底是為什么？?二、教學(xué)過程：?活動一：誰動過？?請 4 位同學(xué)上講臺完成書P29 的活動？?請同學(xué)們先把眼

3、睛閉上，然后老師會讓講臺上的其中兩位同學(xué)互換位置，然后請同學(xué)們來判斷到底哪一位同學(xué)移動過？你是根據(jù)什么判斷的？可能回答：某某同學(xué)、老師畫在黑板上的這顆樹或者教師里面的其他一些東西。?通過同學(xué)們剛才自己的回答，我們可以總結(jié)出：我們在判斷哪一位同學(xué)動過的時候我們總是選定了一個參照物，如果物體得位置相對于參照物發(fā)生改變我們就說物體在運動；（物理學(xué)中所說的機(jī)械運動）如果一個物體相對于另一個物體位置沒有發(fā)生改變，則稱這個是靜止。（引導(dǎo)學(xué)生說出靜止的） ?播放汽車行駛在公路上（坐在車?yán)锏娜丝创巴饩拔锖驼驹诼放缘娜丝淳拔铮?，為什么相同的景物在不同的人看來，有不同的結(jié)果，從而讓他們自己找到原因原來是選擇的參照

4、物不同?；顒佣哼\動還是靜止判斷?課件展示P30的圖：創(chuàng)設(shè)一個運動的場景，站在地面上的著了女同學(xué)看見劉明同學(xué)坐在游樂車緩緩向遠(yuǎn)處開去。?1. 問：劉明是運動還是靜止的，為什么？?引導(dǎo)學(xué)生用參照物，位置改變等概念去描述：?以地面上的女同學(xué)為參照物，劉明和她之間的位置在不斷改變，所以說他在運動。?順著提出：如果劉明回頭來觀察地面上女同學(xué), 就是以劉明為參照物, 女孩和他之間的位置在變化嗎?可不可以說在男孩看來女孩是運動的。那么, 這時可不可以認(rèn)為在男孩看來 , 樹木也是運動的呢?2. 如果地面山的女孩看旁邊的樹木，會發(fā)現(xiàn)樹木此時是靜止的，因為相對于女孩來說，樹的位置沒有發(fā)生改變。?3. 總結(jié)引導(dǎo)學(xué)

5、生說出: 我們在描述一個物體是運動還是靜止的時，都是對于一個參照物來說, 物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的，反之, 就是靜止的。?活動三：完成P30的表格 ?完成后還要說一說?三、拓展：?1. 在此基礎(chǔ)上, 用媒體展示一段動畫（ 潘冬子站在竹排上向下游運動, 配上相應(yīng)的歌詞“小小竹排江中游 , 巍巍青山兩岸走” ）?激起疑問: 以什么為參照物時, 說“竹排”是運動的 ?又是以什么為參照物時, 說“青山”是運動的?學(xué)生活動: 充分討論交流, 能說出“竹排相對于兩岸或岸上的樹的位置改變了, 所以說竹排是運動的；青山相對于竹排或潘冬子的位置改變了, 所以青山是運動的?！?教師追問:

6、如果以潘冬子為參照物, 竹排是運動的還是靜止的。2. 小結(jié)：如何判斷一個物體是運動還是靜止的方法（1、選擇參照物?2、 確定被研究的物體3、 判斷被研究的物體相對于參照物位置是否改變。）?布置作業(yè)：回家后認(rèn)真觀察一下電風(fēng)扇在工作時各個部件的運動情況。板書設(shè)計2. 誰在運動運動靜止參照物小學(xué)四年級科學(xué)誰在運動教學(xué)反思山市鎮(zhèn)第一小學(xué)唐風(fēng)奎在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運用多媒體課件， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過本課的教學(xué)，我深深地感到合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。?一、創(chuàng)設(shè)情境

7、，激趣入題?“興趣是最好的老師”，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本課開始時，我就提出一個學(xué)生們都非常熟悉的問題，“我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，會有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生聽到這個問題后，注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時的體驗，“坐在車?yán)锟匆姷孛嫔显瓉聿粍拥姆课莺蜆淠径纪笞摺?，“實際上是車在地面上行駛”等。這時我又提問“為什么會有這種現(xiàn)象呢？”引起學(xué)生探究物體是運動還是靜止的興趣。因為科學(xué)是一個探索的過程，所以在這里我沒有直接告訴學(xué)生為什么，而是通過下面的一步一步講解，讓學(xué)生自己從中找到答案。?二、自主合作，討論交流?學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能達(dá)到好的教學(xué)

8、效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我請 4 位同學(xué)上講臺完成書P29的活動。請同學(xué)們先把眼睛閉上，然后老師讓講臺上的其中兩位同學(xué)互換位置，然后請同學(xué)們來判斷到底哪一位同學(xué)移動過？是根據(jù)什么判斷的？通過同學(xué)們自己的回答，我們可以總結(jié)出：我們在判斷哪一位同學(xué)動過的時候我們總是選定了一個參照物，如果物體得位置相對于參照物發(fā)生改變我們就說物體在運動；（物理學(xué)中所說的機(jī)械運動）如果一個物體相對于另一個物體位置沒有發(fā)生改變，則稱這個是靜止。（引導(dǎo)學(xué)生說出靜止的）?接著我又播放汽車行駛在公路上（坐在車?yán)锏娜丝创巴饩拔锖驼驹诼放缘娜丝淳拔铮?，為什么相同的景物在不同的人看來，有不同的結(jié)果，從而讓他們自己找到原因原來是

9、選擇的參照物不同。呼應(yīng)了課的開頭。?三、實踐應(yīng)用，鞏固知識?新課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、情感各個方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生掌握所學(xué)知識之后，我課件展示P30的圖：創(chuàng)設(shè)一個運動的場景，站在地面上的著了女同學(xué)看見劉明同學(xué)坐在游樂車緩緩向遠(yuǎn)處開去。問：劉明是運動還是靜止的，為什么？?引導(dǎo)學(xué)生用參照物，位置改變等概念去描述：?以地面上的女同學(xué)為參照物，劉明和她之間的位置在不斷改變，所以說他在運動。?如果地面山的女孩看旁邊的樹木，會發(fā)現(xiàn)樹木此時是靜止的，因為相對于女孩來說，樹的位置沒有發(fā)生改變。?最后總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生說出: 我們在描述一個物體是運動還是靜止的

10、時，都是對于一個參照物來說, 物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的，反之, 就是靜止的。 ?四、動靜結(jié)合，松緊有度?對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)一段時間會感到累，為了釋放一下他們緊張的學(xué)習(xí)心理，我在這里做了臨時的補充調(diào)整, 用多媒體展示一段動畫（ 潘冬子站在竹排上向下游運動, 配上相應(yīng)的歌詞“小小竹排江中游 , 巍巍青山兩岸走” ）? 激起疑問: 以什么為參照物時, 說“竹排”是運動的 ?又是以什么為參照物時, 說“青山”是運動的?學(xué)生充分討論交流, 能說出“竹排相對于兩岸或岸上的樹的位置改變了, 所以說竹排是運動的；青山相對于竹排或潘冬子的位置改變了, 所以青山是運動的。”?五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)?一節(jié)好課不僅要有一個好的開端，還要有一個完美的結(jié)尾，所以對于這節(jié)課的重點內(nèi)容，我在課尾