幼兒書法教育的應然目標

1、幼兒書法教育的應然目標一、問題提出漢字作為當今世界上僅存的形、音、義相結合的語素文字，承載著中華民族悠久的歷史和文化，而且作為一種獨特的藝術形式，漢字還蘊含著豐富的教育資源。以漢字為基礎形成的書法藝術，其本身不僅包含著對個體文字讀寫等能力的要求，還有著豐富的審美價值，近年來隨著我國傳統(tǒng)文化教育熱潮的興起，開始受到教育者的廣泛關注。自上個世紀90年代以來，在我國有關幼兒書法教育的探討中，涉及較多的是書法教育的方法和教育內容。在這兩者中，前者解決的是怎樣教，后者解決的是教什么，而這兩方面根本上又受著書法教育目標的制約和影響。沒有明確的書法教育目標，必然導致幼兒書法教育的盲目性，而目標不全面或不科學

2、也會造成書法教育實踐的片面性。從目前幼兒書法教育的開展現狀看，人們對幼兒書法教育目標的認識還存在一定的問題，并已經影響到書法教育的真正價值和功能的實現。因此，我們有必要對幼兒書法教育的目標問題進行探討，以推動幼兒書法教育的健康發(fā)展。二、目前幼兒書法教育存在的問題目前書法教育一般是作為正式的幼兒園教育之外的一種選擇性教育，并不包含在幼兒園正式的課程教學體系中，因此幼兒書法教育從一開始就并未得到專業(yè)教育者的充分關注，對幼兒書法教育的目標也缺乏科學的界定，在具體的實施過程中不可避免地出現了如下偏離幼兒教育根本目標的嚴重問題。（1） 幼兒書法教育的功利化由于書法本身更多地是作為一種藝術，因此幼兒書法教

3、育包含著豐富的教育內容，既包含著一定的知識、技能教育，也蘊含著一定的美育功能。而目前幼兒書法教育普遍存在功利化的教育傾向，即過于注重技能、知識方面的訓練，而忽視了對書法本身包含的美育元素和文化內涵的體驗。家長和一些教育者十分看重兒童對書法相應技能的掌握，注重兒童能否借此獲得相應的榮譽，這同幼兒教育注重兒童學習興趣的培養(yǎng)和積極的學習體驗的獲得的根本目標大相徑庭。（2） 幼兒書法教育手段單一、滯后目前幼兒書法教育的教材以及專業(yè)教師都普遍缺乏，在這種情況下，很多教育者在組織書法教育活動時，對幼兒書法教育的目標界定過于簡單，由此帶來教育手段的單一和滯后。在對兒童進行書法技能技巧的教育過程中，因為教育目

4、標不明確，甚至還出現了違背教育倫理的現象，不僅難以對兒童因材施教，而且無法通過多元的教育手段，對兒童進行藝術陶冶和人格修養(yǎng)方面的熏陶，更不用說借助書法教育實現對兒童觀察力、表現力和創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)。由此可以看出，當前幼兒書法教育目標的模糊、不確定，已經嚴重影響了幼兒書法教育的效果和價值的體現。結合我國目前的幼兒教育價值取向、兒童的身心發(fā)展特點以及書法本身內在的知識結構，對幼兒書法教育目標進行應然的判斷和界定就顯得十分必要與迫切了。三、幼兒書法教育的應然目標（一）激發(fā)與培養(yǎng)幼兒學習書法的興趣美國哲學家和教育家杜威認為：“興趣”是個人對情境中正在進行的事情的態(tài)度，是事物感動人、吸引人或影響人的地

5、方；感興趣就是能專心致志、全神貫注于某個對象，并始終保持警覺、關心和注意。承認培養(yǎng)興趣在幼兒書法教育中的意義，就是要求書法教育者考慮每個兒童的特殊能力、需要和愛好，能根據兒童在個人自然傾向、已有經驗以及各自的生活計劃等方面的差異，有計劃地組織多元的教育活動，吸引兒童積極主動地參與到書法教育活動中來，以此提高兒童書法學習的效率。首先，從幼兒的心理特點及學習過程來看，幼兒的興趣很容易轉移，當幼兒對所學知識及任課教師有了一定的了解時，課程對幼兒的吸引力就開始降低，這時如果教師沒有及時調整原有的教育方法，一部分幼兒就可能出現不積極參與學習活動，甚至開始產生厭學的情緒等問題。因此，教育者應該根據兒童的心

6、理特點和知識水平，不斷變化書法教學的手段與方式，以維護兒童的好奇心，激發(fā)兒童的書法學習興趣。其次，從書法學習的途徑來看，臨摹古人經典作品是學習書法的必經之路。但對具體形象思維仍占優(yōu)勢的幼兒來講，所學作品只是一些比較抽象的符號，這使得幼兒學習書法的難度較大，所以在書法教育中教師要善于將抽象的漢字符號對比不同的書法風格，以圖文、視頻和聲音等多種形式揭示書法藝術的深刻文化內涵，以此激勵幼兒產生積極的態(tài)度、良好的情緒來對待書法學習活動。（二）提高幼兒的審美感知能力書法作為一種藝術形式，利用筆畫的不同力度和文字不同部分的構架，不僅能傳達出書法家個人的思想情感，而且還能傳遞出特殊的美的意蘊，表達出漢民族古

7、老、豐富的文化內涵。因此，教師應引導幼兒親身體驗、感受書法線條的運動感、力度感、節(jié)奏感、和諧感等美的元素，借此促進幼兒形成對這些特征的敏銳的感知能力，并使之成為教師組織和實施書法課的主要目標之一。首先，學齡前幼兒正處在形象思維持續(xù)發(fā)展的時期，書法本身的藝術特征經過良好的開發(fā)和組織，往往能夠提高幼兒的審美感知能力，提升書法教育活動的效果。幼兒在3歲以前就表現出對形式審美要素的知覺敏感性和注意的傾向性。進入幼兒期后，每個學前兒童的繪畫作品就已逐漸顯示出比較穩(wěn)定的個人特色，這說明他們已經具備了接受形式美教育的基礎。已有研究證明：經過審美教育的幼兒對色彩、聲音、紋理對稱等特別敏感。因此，只要教育得法，

8、教師就能將兒童的感受力調動起來，利用書法教育使幼兒的審美感知與一般感知能力同步發(fā)展，使兒童對藝術的敏感性和表現力得到加強與提高。其次，漢字書法具有很強的動感特征，同時又十分講究整體的和諧與平衡，這是構成書法藝術形式美的重要因素之一。為此，教師應該設計一些能夠體現書法線條或筆畫的動感特征的圖片與視頻，借助它們表現出漢字構造的運動、力量、變化和韻律，促進兒童對書法藝術的理解和掌握。如，用“高峰上墜下來的石頭”與書法作品中的“點”相比較，用“舞動的大刀”與“捺”相對照，借助進行中的舞蹈讓幼兒體驗草書、行書那種或輕盈、或敏捷、或矯健的動感特點等，都能收到很好的審美教育效果。另外，教師還應注重引導幼兒感

9、受方塊漢字內部結構的左右對稱、上下方齊以及線條的有序排列在視覺判斷上產生的平衡感；感受線條和形狀的疏密、方圓、曲直、肥瘦等所產生的節(jié)奏感；感受墨色的統(tǒng)一和變化，空間的虛實轉換，姿態(tài)的動、靜所產生的和諧感。（三）培養(yǎng)幼兒的審美表現力和創(chuàng)造力藝術的核心在于創(chuàng)造。書法教育中的審美創(chuàng)造主要表現在讓兒童通過書寫漢字的操作活動體驗美的模式，懂得表現自我。中國書法是一種極為精細的藝術活動，它需要手、腦、眼的協調配合，而從幼兒生理與心理發(fā)展特點看，幼兒神經抑制能力差，而且手部關節(jié)骨化過程還未完成，手部肌肉力量小，手、腦、眼協調能力差。因此，培養(yǎng)幼兒對筆畫及整個漢字形狀特征的知覺把握、對筆墨性質的了解和對設計構

10、思表現美的法則的體驗，就應成為幼兒書法教育內容的核心。首先，應注重兒童對漢字的整體感知和把握。日本早期教育專家井深大在1986年研究發(fā)現：幼兒認識漢字的過程和成人截然不同。他們根本不會像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表義、象形等各種內部結構、關系，而是把一個個漢字當成完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記。他們的認讀是一種基于圖像對象的“整體模式識別”的認讀機制。因此，教師可以引導幼兒從單個到組合、從完整到不完整地對書法作品中的漢字進行觀察。通過這些大量的觀察活動，培養(yǎng)幼兒清楚地辨認觀察對象，把握其結構特征和感受、辨別形狀的大小、方向、質感及形狀之間關系的能力。其次，應注重兒童對書

11、法藝術顏色認知能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)美術教育十分重視發(fā)展幼兒認識顏色的能力，而當前幼兒書法教育卻相對忽視幼兒認識墨色的能力。幼兒水墨畫的教學實踐證明，幼兒對由干、濕、濃、淡、清等墨色構成的水墨淋漓的情趣世界更容易產生強烈的興趣。因此通過書法活動揭示墨色感覺的規(guī)律性，有助于幼兒書法審美趣味的培養(yǎng)。當然，在幼兒書法活動中，教師更要利用幼兒本能自發(fā)的感情沖動，讓他們自由選擇和使用各種墨色。此外，教師還要提供給他們多種紙張和毛筆，以訓練他們使用工具的必要技能。按單元、有步驟地為幼兒設計能打動他們心弦的有趣的課堂內容，將使他們在早期就獲得豐富的墨色經驗和自我表現的機會。（四）滲透品德、情感等方面的教育國際教育發(fā)展委員會指出，面對未來社會的發(fā)展，“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”是教育的四大支柱。未來社會所需人才不僅應擁有豐厚的知識及多方面的能力，而且還需要具有良好的品德、情感及健全的個性等，所以，在幼兒書法教育中應滲透全面發(fā)展的教育或全面的素質教育，即把書法教育視為實現全面發(fā)展教育的一種重要途徑，而不是狹隘地把書法教育視為書法知識和技能的教育。從書法教