學校知識主管校本研修推進的新角色

1、學校知識主管：校本研修推進的新角色滕 平知識主管：概念的引入知識主管這一概念是從企業(yè)引進來的，知識主管也叫做知識總監(jiān)（Chief Knowledge Officers），是知識型企業(yè)為盡快獲得、掌握和保存最有價值的知識，同時更好地進行企業(yè)的知識經(jīng)營和創(chuàng)新，而設(shè)置的一個重要職位。企業(yè)中，知識主管的工作是使組織中知識的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和傳播的最大化。學校知識主管與企業(yè)知識主管不同，學校知識主管是在學校知識管理中開展挖掘知識、歸納知識和提升知識的共享活動，使學校教師在這一過程中最大限度地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。隨著學校知識共享平臺的構(gòu)建，為了使知識能更快地流動、增值，使我們的校本教研更有實效，我們把企業(yè)中的知識主管

2、概念引進了學校。知識主管成為推進學校校本研修深入的新角色。我們學校的知識主管，有三個層面：第一層面：人人都是知識主管。學校中每個人應(yīng)對自己擁有的知識和需要得到的知識有個清晰的認識和管理；第二層面：教研組長兼知識主管。教研組不僅要組織教研活動，還要幫助組內(nèi)成員挖掘經(jīng)驗、積累教研成果；第三層面：學校知識主管（CKO）?！敖處焸€人”、“教研組長”和“學校知識主管”這三個層面的知識主管既有共性，又有區(qū)別，他們權(quán)限不同，職責不同。學校知識主管主要是基于學校層面進行挖掘知識、歸納知識和提升知識的共享活動，教研組長是教研組共享活動的設(shè)計和組織者，而教師是個人知識的管理者以及學校知識管理工作中重要的參與者。必

3、須指出的是，學校知識主管不是學校的行政領(lǐng)導，也不僅僅是一個“上傳下達”式的人物，是能支撐學科教學的“頂梁”式的核心人物，在校本教研的進程中起著特殊的重要作用。學校知識主管：校本研修的中介2005年下半學期，學校引進了一位特級教師。這位老師有著近二十年的教齡，小學語文學科出身，由于平時涉獵的領(lǐng)域廣泛，所以眼界開闊，知識淵博，而且該老師對于教學有著相當?shù)你@研，為人也相當?shù)臒崆?、謙和。校長任命她為學校知識主管。為了保證學校知識主管有精力和時間進行知識管理，我們給她安排了每周七節(jié)課，其余時間就是做好學校知識管理工作。目前，我校知識主管的主要工作途徑是：(1)參加教研活動，組織教研知識共享我們學校的教研

4、組，大大小小有將近20個，每個教研組人員結(jié)構(gòu)、學科特點、知識分布特點各不相同。學校知識主管在幫助教研組梳理知識共享的內(nèi)容和形式，同教研組長共同探索符合本組特色的知識管理模式，這種做法是很有意義的。案例1：我校體育組共有七位教師，是個很特殊的團體：50歲以上2人，30-40歲有2人，另有3位教齡2年內(nèi)的新教師，其中一位是校內(nèi)骨干教師。組內(nèi)處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師對專業(yè)發(fā)展的需求表現(xiàn)出明顯的差異：教研組長是個經(jīng)驗豐富的老教師，希望在管理方面有所發(fā)展；骨干教師希望擴大理論視野和提升實踐智慧；經(jīng)驗教師則希望多借鑒先進經(jīng)驗；3位2年教齡的新教師作為剛出門的大學本科生，渴望盡快積累實際的教育教學經(jīng)驗。針

5、對這個情況，學校將體育組知識共享的形式定位為“師徒結(jié)對式共享”和“梯隊式共享”。學校知識主管則在促成教研組內(nèi)知識共享的同時，著力推進教師個性化發(fā)展，如對經(jīng)驗豐富的老教師，要最大限度地留住他們的寶貴經(jīng)驗，并傳授給年輕教師；對骨干教師從課題研究、經(jīng)驗挖掘等方面突破，強調(diào)對骨干教師的“深度解讀”，讀出他們的亮點，讀出他們發(fā)展的方向；對教齡短的新教師，則重在“深度轉(zhuǎn)化”，通過觀察和模仿“師傅”的工作，通過實踐來掌握知識和技能，從而轉(zhuǎn)化為自身的教學行為。 (2)參與、組織學校各級各類教育教學共享活動，讓知識傳播、流動起來案例2：由于教師的很多教育觀念是隱性，因此，如果教師缺乏自我覺察的敏感性，一般情況下

6、就難以覺察到。然而，經(jīng)驗告訴我們，教師的一些隱性的信念和價值觀往往會通過其情緒狀態(tài)反映出來。比如，我們發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏正確的教育認識，認為教師對孩子不兇不行，不然沒法控制學生，因此課堂上會出現(xiàn)師生不和諧的一幕，事實上這折射出部分教師內(nèi)隱的權(quán)威主義的師生關(guān)系觀。為此，我們設(shè)計了一次全校性的“理性表達喜怒哀樂，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系”的知識分享活動。見表：活動主題：理性表達喜怒哀樂，構(gòu)筑和諧人際關(guān)系活動目的1.通過知識分享,總結(jié)經(jīng)驗,提升教職員解決棘手問題時的實際操作能力。2.通過專題的知識分享活動，提高師生締造和諧的師生關(guān)系的能力，打造“高一和諧”品牌。活動形式分組座談、專題沙龍、案例分析、網(wǎng)上交流實

7、施步驟時間備 注組織教職工座談：回憶自己的經(jīng)歷,挖掘成功的經(jīng)驗，傾訴存在的煩惱。4月8日梳理成功經(jīng)驗，提出“理性發(fā)怒”的學生教育。 講座：教師如何贏得學生4月15日專家報告引領(lǐng)講座：表揚和懲戒4月29日專家報告引領(lǐng)以年級組為單位、跨學科對“理性發(fā)怒”作初步的探討5月13日知識的交流與分享教師們上網(wǎng)交流，學校對各種做法進行梳理，形成教師教育工作條例5月20日知識的整理與創(chuàng)新，形成更高層次的知識成果之后，我們要求教師在交流后認真整理交流資料和個人體會，因為這是把隱性知識轉(zhuǎn)化成顯性知識的過程，這個轉(zhuǎn)化過程是學校特色知識的形成過程，也是知識創(chuàng)新過程的關(guān)鍵，而學校知識主管則在其中起專業(yè)支持的作用。在這里

8、，首先，學校知識主管想方設(shè)法為老師們提供交流的“場”，促使老師們自主發(fā)現(xiàn)自己已有的，但并未意識到的隱性知識，并使這種發(fā)現(xiàn)逐步由無意識轉(zhuǎn)為有意識。其次，學校知識主管通過深入一些知識共享活動，如教研組長培訓會議、教育教學主題沙龍活動等等，把發(fā)現(xiàn)的零散知識上升為學校系統(tǒng)知識。第三，學校知識主管借助學校網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷將所挖掘提升的知識上傳知識庫，充實完善學校知識庫，把相應(yīng)教師需求的知識通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給相關(guān)教師，校園里充滿了尋找知識、挖掘知識、交流知識的學習氛圍。(3)通過校長與知識主管的每周例會，不斷為學校管理提出決策建議知識管理包括對學校各種信息和人員的管理，會涉及學校中的每一個人，并影響到一些特殊的

9、政策和辦事程序，因而獲得領(lǐng)導層的支持十分重要，而學校知識主管以其特有的視角不斷發(fā)現(xiàn)教師中的典型事例，并為校長提供決策支持。案例3：在學校五十年校慶之后，學校知識主管發(fā)現(xiàn)有位教師為自己缺少教學成果感到發(fā)愁，而在這次校慶活動中她的班級里聯(lián)系了七輛車，不僅解決了本班的學生接送問題，也為其他班級解決了難題。于是學校知識主管把這一典型事例及時向?qū)W校領(lǐng)導匯報，學校發(fā)現(xiàn)在五十年校慶活動中有不少類似的典型事例，學校決定在校慶結(jié)束后開了一次校慶活動回顧會，將校慶活動中好的經(jīng)驗加以宣傳、總結(jié)，而這位教師也以由七輛車看和諧家校關(guān)系的建立作了典型發(fā)言，后來經(jīng)過整理，此文發(fā)表在徐匯教育上。在知識經(jīng)濟環(huán)境下，學校管理結(jié)構(gòu)

10、也日漸趨向扁平化結(jié)構(gòu)，它減少了管理層次，更有利于實現(xiàn)學校內(nèi)部知識的交流和共享。學校知識主管正是學校管理扁平化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。學校知識主管不是行政角色，行政有一種角色威嚴，這是其職務(wù)所決定的。而知識主管深入到教研組中，教師無心理障礙，容易真情流露，真實碰撞。知識管理：構(gòu)建知識共享平臺知識，能使人聰慧，擁有知識的人，才是內(nèi)涵豐富的人。在“以人發(fā)展為本”的今天，如何讓我們高一小學的教師擁有更多的知識，提升自己的能力，散發(fā)自身的魅力，實現(xiàn)自身的價值，是我們一直思考的問題。知識管理理論為我校實現(xiàn)以上的目標提供新的思路。進行知識管理，很重要的一個環(huán)節(jié)就是如何共享知識。因為知識不同于傳統(tǒng)的資產(chǎn)，它只有在運用和共

11、享時才會不斷地增值。而對于學校教師來說，一個很重要的問題就是如何使教師一起跨越時間和空間的界限，獻計獻策、交流思想、共同創(chuàng)造新的思維。因此，學校努力構(gòu)建知識共享平臺。學校的知識共享平臺有兩塊：一塊是傳統(tǒng)的，面對面的，教師社群組織，它主要以教研組方式呈現(xiàn)；另一塊是現(xiàn)代的，虛擬的，但又是快速便捷的信息網(wǎng)絡(luò)平臺。學校教研組共享平臺和信息網(wǎng)絡(luò)平臺并非相互獨立，而是互相支撐。學校信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的利用和開發(fā)，為教研組共享活動的開展提供了迅捷、便利的服務(wù)，通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺將最需要的知識在最需要的時候，傳給最需要的人，使學校內(nèi)部的知識資源得到充分的利用和共享。而教研活動通過有效教研，又為學校信息網(wǎng)絡(luò)平臺遠遠

12、不斷提供知識，使之成為知識庫寶貴的資源。其中，學校知識主管充當了重要的中介。主要參考文獻：1.蘇新寧、任皓、吳春玉、朱曉峰著:組織的知識管理,國防工業(yè)出版社2004年版2.閻德明：知識轉(zhuǎn)換過程與教師專業(yè)發(fā)展，課程·教材·教法2005年7月。3.姜勇：知識管理：教師專業(yè)成長新視角，教育理論與實踐2004年第9期 學校知識主管，一個新鮮名字的背后，演繹的是一則如何讓老師之間知識流動起來的現(xiàn)代故事。這個名字或者更恰切地說學校里這個人物的出現(xiàn)，是有意義的，這一點從上面文章的字里行間我們是能夠體會的。在我的理解中，高安路第一小學的這個“學校知識主管”，有點類似于一個“校內(nèi)教學視導”。

13、在學校里，他有三重角色定位。第一，他是校內(nèi)學術(shù)權(quán)威。他有著較好的學術(shù)功底，也有著良好的人格特征。雖然他有自己固有的學科背景，換言之，他不是什么都行，什么都高明。然而，他的比較寬廣的眼界和專業(yè)素養(yǎng)，決定了他能夠?qū)Σ煌瑢W科老師的問題給出獨特的建議，成為改善校內(nèi)教師教學的專業(yè)支持者。第二，他是教師的伙伴。之所以稱他為伙伴，因為他不具有行政的職能，他不是校長的“質(zhì)量監(jiān)理”。他進入教研組，和老師面對面討論時，只有一個目的平等地和老師探討教學問題。他的存在為老師們提供了了解多方面信息、吸納同伴經(jīng)驗的信息渠道。老師和他相處時，可以從他身上獲取經(jīng)驗，也可以通過他的眼睛發(fā)現(xiàn)自身的長處，建立自信。由此看出，他和老

14、師是天生的、學術(shù)互補的伙伴。第三，他是校長的智囊。由于他的較高的學術(shù)素養(yǎng)，由于校長賦予他特殊的職能，所以他的建議容易為校長所采納，能夠成為校長的重要參謀。他給校長的建議有兩種：一是比較全面地診斷反映學校的教學狀況，為校長改進教學管理提供咨詢；二是發(fā)現(xiàn)教師中的有效經(jīng)驗，優(yōu)秀典型，并通過學校管理的渠道，在全校推廣，讓知識在學校里，在教師中間流動起來。發(fā)現(xiàn)知識、傳播知識，“將最需要的知識在最需要的時候傳給最需要的人”，這是知識管理。透過上面的行文，我們也看到了校長的現(xiàn)代教學管理理念擺脫傳統(tǒng)的以人事管理為中心的模式，而代之以知識管理。正是有了知識管理的指導思想，所以高安路第一小學的“學校知識主管”或者說“校內(nèi)教學視導”這個角色能夠在學校的校本研修中發(fā)揮一種很好的促進與推動作用。正如事物都有正反兩面一樣，學校知識主管是否能夠發(fā)揮很好的作用，是受一些因素制約，需要一些相應(yīng)的制度加以保障。這其中，有對學校知識主管個人素養(yǎng)的要求，同時對校長也提出了一些要求。首先，校長的職能不能放松。學校知識主管不能代替校長對整個學校教學情況的直接了解，但能豐富校長的了解和認識，鑒于此校長對學校教學情況的深入了