培養(yǎng)口腔醫(yī)學生自主學習和創(chuàng)新能力平臺的建設

1、培養(yǎng)口腔醫(yī)學生自主學習和創(chuàng)新能力平臺的建設榮獲第六屆高等教育國家級教學成果獎二等獎由四川大學華西口腔醫(yī)學院周學東院長領銜完成的教學課題培養(yǎng)口腔醫(yī)學生自主學習和創(chuàng)新能力平臺的建設榮獲第六屆高等教育國家級教學成果獎二等獎（完成人：周學東，石冰，陳謙明，趙志河，于海洋，李繼遙，葉玲，鄭謙，李曉箐，王虎，陳宇，肖麗英，萬乾炳，賴文莉，王杭）。一.內容概述“高素質口腔醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建與實踐”項目依托于教育部世行貸款21世紀高等教育教學改革項目和四川省面向21世紀教學改革項目，應用科學發(fā)展觀統(tǒng)領教學改革的全局，把口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中的綜合素質、專業(yè)實踐能力和科研創(chuàng)新精神作為系統(tǒng)工程加以設計和實

2、施；以創(chuàng)建合理的人才知識體系的培養(yǎng)模式為基礎，以建立專業(yè)實驗技能平臺和教學方法改革為重點，以調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習和創(chuàng)新能力為目的；保持學生科研意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的連貫性，在鞏固和發(fā)展我國口腔醫(yī)學教育特色的基礎上，最大限度地提高我國口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)時間與效果間的效益比。二.成果的基本內容（一）構建合理的人才培養(yǎng)模式與實踐首創(chuàng)與堅持并推廣了“一貫制”教學模式。該模式有別于傳統(tǒng)教學模式的根本所在是對學生綜合素質、英語能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)在本科教育的全過程，有針對性地采取相對應的教學方式，其整體教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)分段式的教學模式。1.學生思想道德素養(yǎng)與文化、心理素質培養(yǎng)的一貫制。本著育人為

3、本、德育為首和全面發(fā)展的精神，建立了適合口腔醫(yī)學生特點的思想道德素質與文化、心理素質培養(yǎng)的工作體系，通過四陣地、兩系列和兩實踐的活動貫穿于學生入學至畢業(yè)的全過程。2.外語學習應用能力培養(yǎng)的一貫制全過程使用雙語教學，采用原版教材和自主編寫的與口腔醫(yī)學專業(yè)全國統(tǒng)編教材相配套的外語講義，并培訓師資，開拓了專業(yè)外語課和專業(yè)課同步并行的“雙軌制”的雙語教學模式。3.專業(yè)知識學習的一貫制將專業(yè)知識的培養(yǎng)分三個階段加以實施。專業(yè)學習前階段采取社會實踐、假期臨床等方式學習；專業(yè)學習階段采用case study、PBL、標準化病人等教學方法；專業(yè)實習階段采用椅、床旁快捷教學法、小組教學討論、專題講座等措施。4.

4、課程建設與師資培養(yǎng)一貫制優(yōu)化課程結構，調整課程內容與學時比例，全程融入基礎學科，新穎學科和邊緣學科課程。建設成功國家級精品課程與培養(yǎng)出多位教育部等優(yōu)秀青年師資， 主編了系列統(tǒng)編教材和華西口腔醫(yī)學叢書等。（二）實踐能力培養(yǎng)的方案與實施1.用集約化的思想，以疾病發(fā)生發(fā)展的自然過程為導向，以器官系統(tǒng)為學習目的方式，建立了口腔醫(yī)學基礎平臺，口腔臨床專業(yè)技能平臺和口腔醫(yī)學新技術三級實驗技能平臺。并使所建的口腔醫(yī)學實驗平臺與教育部口腔生物醫(yī)學工程重點實驗室在儀器設備與內涵建設上進行有目的的對接。2.新型實驗課程體系的創(chuàng)建與應用。將傳統(tǒng)的口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學三門實驗課合并，組建了口腔臨床技

5、能實驗。三門學科實驗課時由原來的1：1：1調整為1.25:0.5:1.25，同時增加交叉融合性實驗內容，設立了必修性實驗和選修性實驗等。編寫了新的口腔臨床醫(yī)學實驗教程。3.實驗教學方法改革。開展了“角色轉換”教學法、情景式教學法、綜合技能訓練等新實驗教學方法。（三）實踐了科研意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導師制創(chuàng)立了三段式科研意識與能力培養(yǎng)模式，通過實踐效果顯著。分別是第一階段的小組導師制，第二階段的“一對一”導師制與第三階段的獨立完成畢業(yè)論文的培養(yǎng)。三.創(chuàng)新點（一）率先在觀念上打破人才培養(yǎng)上“條塊性”和“時限性”劃分明顯的模式，在實施中把口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中的綜合素質、專業(yè)實踐能力和科研創(chuàng)新精神作為

6、系統(tǒng)工程加以設計和實踐。（二）首創(chuàng)與堅持并推廣了“一貫制”教學模式。該模式有別于傳統(tǒng)教學模式的根本所在是對學生綜合素質、英語能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)自始至終不間斷，在不同的培養(yǎng)階段，有針對性地采取了相對應的教學方式。（三）優(yōu)化了課程結構，調整了公共基礎、醫(yī)學基礎、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學專業(yè)基礎、口腔專業(yè)、口腔臨床各階段教學的課程內容與學時比例，融合相關與邊緣學科的課程。加強了課程建設，其中口腔修復學被評為國家級精品課程，培養(yǎng)出多名教育部和成都市、校級優(yōu)秀青年教師。（四）改革了口腔臨床醫(yī)學實踐教學體系，用集約化的教學思想，以臨床問題為中心，建立了口腔醫(yī)學技能訓練的基礎、專業(yè)技能、新技術三級實驗平臺，編寫了新的口腔臨床醫(yī)