《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》教學(xué)反思

1、.?百分?jǐn)?shù)的意義和寫法?教學(xué)反思您如今正在閱讀的?百分?jǐn)?shù)的意義和寫法?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?百分?jǐn)?shù)的意義和寫法?教學(xué)反思?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成過程作了明確的要求：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋和應(yīng)用的過程。百分?jǐn)?shù)是學(xué)生第一次接觸。學(xué)生會怎樣探究百分?jǐn)?shù)的意義呢？通過看書雖然能很容易的知道，但那只是表層的東西，理解不深、掌握不牢。讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，不僅可以體會數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)結(jié)論的概括、數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，而且通過這個充滿探究和自主體驗的過程，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用

2、數(shù)學(xué)去解決問題，獲得自我成功的體驗，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。根據(jù)教改理念，結(jié)合我對這堂課的思索，我在百分?jǐn)?shù)的意義一課中，我把這節(jié)課的教學(xué)目的定為：1、知識與技能：通過自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義能正確讀寫百分?jǐn)?shù)，感受百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。2、過程與方法：通過觀察考慮。搜集、分析處理信息，綜合概括，經(jīng)歷知識的形成、開展的探究過程，讓學(xué)生主動參與。3、情感、態(tài)度、價值觀：浸透數(shù)學(xué)應(yīng)用思想。培養(yǎng)學(xué)生擅長觀察、比較勤于考慮，勇于探究創(chuàng)新的精神，浸透思想品德教育。但在第一次教學(xué)中卻事與愿違，經(jīng)過第二次教學(xué)和深化的考慮，我認(rèn)為向?qū)W生提供充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中

3、真正理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，真正貫徹這個教學(xué)目的，要從以下幾個方面入手。一、讓學(xué)生經(jīng)歷新知呈現(xiàn)的過程在小學(xué)教學(xué)中老師要擅長把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實有趣的情境里，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。為此，在“百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)中，為了讓學(xué)生真實體會百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的由來，在課始我設(shè)計了學(xué)生身邊幼兒園時的籃球投籃這一情景。，讓學(xué)生真正體驗到了百分?jǐn)?shù)的好處，明白了“生活中有了分?jǐn)?shù)，為什么還要使用百分?jǐn)?shù)。尤其是“在比較哪個班罰籃程度高？，學(xué)生在經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的不便后，體會到了使用百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性，感悟了分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。讓學(xué)生真正體驗到探究的快樂，

4、充分表達(dá)讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程，理解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識的過程小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的根本特征就是對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點(diǎn)，具有探究的天性。這種珍貴的天性只有通過老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究的熱愛和興趣，在課堂上老師要給學(xué)生提供豐富的、充足的、較為完好的感性材料，放手讓學(xué)生動手、動口、動腦全方位參與教學(xué)活動，使學(xué)生在生動活潑的理論中親身經(jīng)歷探究知識的過程。在教學(xué)中我讓學(xué)生比較哪班的罰籃程度高這一問題入手,讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中通過觀察、分析、討論、

5、計算，一步一步由光知道“每班的罰進(jìn)數(shù)到還需要“罰籃總數(shù)再到“兩數(shù)進(jìn)展比較，由分?jǐn)?shù)的不便到把分?jǐn)?shù)變成分母一樣，再到產(chǎn)生需要百分?jǐn)?shù)解決，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師灌輸式的講授，而是讓學(xué)生在老師精心設(shè)計的問題情景中，自己探究發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的意義，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生以及百分?jǐn)?shù)意義的探究過程，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的才能和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。三、讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用知識的過程“經(jīng)過理論得到了理論的認(rèn)識，還必須回到理論中去。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師除了重視知識的開展過程外，更應(yīng)著眼于知識的應(yīng)用過程，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的根底知

6、識、根本方法解決現(xiàn)實生活中的實際問題。在解決問題的過程中強(qiáng)調(diào)的是要學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用知識的過程，體驗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值。我在教學(xué)中，通過一個個精心設(shè)計的練習(xí)，讓學(xué)生在熟悉的生活背景中經(jīng)歷了觀察、分析、概括和歸納等解決問題的過程，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，穩(wěn)固了以前學(xué)過的知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的才能，同時感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?？傊?，新課程的數(shù)學(xué)教育不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“問題情境建立數(shù)學(xué)模型解釋、應(yīng)用與拓展的過程。附：修改后教學(xué)設(shè)計片段：一、播放幼兒園罰籃錄像片斷老師出示以下表格：班級進(jìn)球數(shù)小一班

7、22小二班18小三班43問：看了這張表格，你認(rèn)為哪個班罰籃程度高？針對不同答復(fù)加以引導(dǎo)需要知道罰球總數(shù)姓名罰球總數(shù)進(jìn)球數(shù)小一班2522小二班2019小三班5043少頃-引出應(yīng)算進(jìn)球數(shù)與罰球總數(shù)的百分比。師：是個好主意！乍看不明白，照這樣計算之后，都罰滿100個球就一目了然。姓名罰球總數(shù)進(jìn)球數(shù)進(jìn)球數(shù)是罰球總數(shù)的百分比小一班252288%小二班201990%小三班504386%引：好主意！為什么要算百分比呢？假如不求進(jìn)球數(shù)是罰球總數(shù)的百分比，而是求幾分之幾，行不行呢？這88%、90%、86%又是怎么算出來的？請前后桌四人小組討論討論。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如

8、有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“