《螳螂捕蟬》說課稿4

1、.?螳螂捕蟬?說課稿4一、教材簡析 教學(xué)目的 重點難點?螳螂捕蟬?是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王消除了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強(qiáng)，故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對六年級的學(xué)生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學(xué)生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏理解，所以借“螳螂捕蟬的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學(xué)中的一個難點?；谝陨系慕滩姆治龊蛯W(xué)情分析，再根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級學(xué)生提出的有關(guān)要求，我制訂

2、如下教學(xué)目的：1、學(xué)會本課5個生字，兩條綠線中的“稟只識不寫，理解由生字組成的詞語。2、能聯(lián)絡(luò)課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在、“恍然大悟的意思，并用這兩個詞語造句。3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復(fù)述課文。4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而無視身后隱患的道理。其中目的1、2是教學(xué)的重點，目的3、4既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。二、教學(xué)設(shè)計為抓住重點，打破難點，我將通過兩課時完成教學(xué)目的，并準(zhǔn)備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關(guān)語段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學(xué)。第一課時教學(xué)過程首先，板書課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬搿?/p>

3、蟬的理解，并相機(jī)出示圖片，隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學(xué)生自由朗讀課文，在讀準(zhǔn)讀通的根底上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機(jī)板書：準(zhǔn)備攻楚 不聽勸阻講述故事 勸說吳王恍然大悟 消除念頭通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，同時幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。在此根底上，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，再次對課文質(zhì)疑，激起學(xué)生進(jìn)一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點的問題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。第二課時教學(xué)過程重點談一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 再次感知上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶故事內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知課文內(nèi)

4、容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。二、研讀課文 讀中感悟這一環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，我將組織學(xué)生充分朗讀課文，引導(dǎo)他們展開想象，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。詳細(xì)分以下幾個步驟：一讀悟第一段，理解故事起因在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢出示課文第一段，讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入“不堪設(shè)想，借助春秋諸侯爭霸圖理解當(dāng)時的形勢，并通過引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會吳王的執(zhí)迷不悟。二研讀211節(jié)，感悟故事寓意。這一部分是課文的重點內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“少年是怎樣勸說吳王的為題，放手讓學(xué)生自讀課文，讀讀想想并在感受最

5、深處寫上一兩句。讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。在此根底上，我組織全班交流，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬的故事，在學(xué)生交流的根底上，我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動，一方面借助媒體的直觀演示，使學(xué)生進(jìn)一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍害這一故事寓意。相機(jī)板書：只顧眼前利益無視身后隱患三引讀12節(jié)，明白其中道理在學(xué)生對“螳螂捕蟬的故事有了較為深化的認(rèn)識以后，我用引讀的方式帶學(xué)生進(jìn)入課文最后一段，這一段與開頭首尾照應(yīng)，是提醒寓意的關(guān)鍵之處。為此，我及時引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)絡(luò)，精讀并開展語言理論活動：讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪?，他到底明白了什么？并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛恚诖烁咨弦龑?dǎo)學(xué)生交流。在交流的過程中，我會及時抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點進(jìn)展點撥、引導(dǎo)、深化，使學(xué)生的認(rèn)識不斷走向飽滿。這一過程，不僅使學(xué)生明白了課文所提醒的道理，而且豐富了學(xué)生個性化的語言，也為閱讀與學(xué)生的寫作訓(xùn)練找到了一個很好的聯(lián)結(jié)點。三、理論練習(xí) 積累深化在本課的結(jié)尾階段，我將布置學(xué)生再次走進(jìn)文本，選擇文中最感興