《螳螂捕蟬》說課稿4

1、.?螳螂捕蟬?說課稿4一、教材簡析 教學目的 重點難點?螳螂捕蟬?是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王消除了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對六年級的學生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏理解，所以借“螳螂捕蟬的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學中的一個難點?；谝陨系慕滩姆治龊蛯W情分析，再根據語文課程標準對高年級學生提出的有關要求，我制訂

2、如下教學目的：1、學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟只識不寫，理解由生字組成的詞語。2、能聯(lián)絡課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在、“恍然大悟的意思，并用這兩個詞語造句。3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復述課文。4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而無視身后隱患的道理。其中目的1、2是教學的重點，目的3、4既是教學的重點，也是教學的難點。二、教學設計為抓住重點，打破難點，我將通過兩課時完成教學目的，并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關語段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學。第一課時教學過程首先，板書課題后，我先引導學生談談對螳螂、

3、蟬的理解，并相機出示圖片，隨后引導學生質疑，從而激發(fā)學生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學生自由朗讀課文，在讀準讀通的根底上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨后我組織學生交流課文內容，相機指導學生進一步讀好有關段落隨機板書：準備攻楚 不聽勸阻講述故事 勸說吳王恍然大悟 消除念頭通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學生進一步感知課文內容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。在此根底上，我引導學生默讀課文，再次對課文質疑，激起學生進一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點的問題，為下節(jié)課的學習作好鋪墊。第二課時教學過程重點談一、復習導入 再次感知上課伊始，我首先引導學生回憶故事內容并指名交流，使學生再次感知課文內

4、容，為進一步學習作準備。二、研讀課文 讀中感悟這一環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，我將組織學生充分朗讀課文，引導他們展開想象，從而使學生真正走進文本。詳細分以下幾個步驟：一讀悟第一段，理解故事起因在學生交流了課文內容之后，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入“不堪設想，借助春秋諸侯爭霸圖理解當時的形勢，并通過引導學生模擬讀吳王的話體會吳王的執(zhí)迷不悟。二研讀211節(jié)，感悟故事寓意。這一部分是課文的重點內容，在這一環(huán)節(jié)的教學中，我努力為學生創(chuàng)設自主開放的學習環(huán)境，以“少年是怎樣勸說吳王的為題，放手讓學生自讀課文，讀讀想想并在感受最

5、深處寫上一兩句。讀完以后還讓學生在小組內交流一下各自的收獲。在此根底上，我組織全班交流，讓學生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導學生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬的故事，在學生交流的根底上，我一方面引導學生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內心活動，一方面借助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍害這一故事寓意。相機板書：只顧眼前利益無視身后隱患三引讀12節(jié)，明白其中道理在學生對“螳螂捕蟬的故事有了較為深化的認識以后，我用引讀的方式帶學生進入課文最后一段，這一段與開頭首尾照應，是提醒寓意的關鍵之處。為此，我及時引導學生前后聯(lián)絡，精讀并開展語言理論活動：讓學生先想想吳王“恍然大悟，他到底明白了什么？并組織學生將所感所悟寫下來，在此根底上引導學生交流。在交流的過程中，我會及時抓住學生發(fā)言中的亮點進展點撥、引導、深化，使學生的認識不斷走向飽滿。這一過程，不僅使學生明白了課文所提醒的道理，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與學生的寫作訓練找到了一個很好的聯(lián)結點。三、理論練習 積累深化在本課的結尾階段，我將布置學生再次走進文本，選擇文中最感興