《觀察物體》說(shuō)課稿

1、.?觀察物體?說(shuō)課稿您如今正在閱讀的?觀察物體?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?觀察物體?說(shuō)課稿說(shuō)教材一說(shuō)教學(xué)內(nèi)容我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第二單元“觀察物體一節(jié)，是一節(jié)新授課。二教材簡(jiǎn)析觀察物體是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了“上下、前后、左右位置關(guān)系的根底上安排的。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，而且又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。三說(shuō)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生方位感不強(qiáng)，他們往往前后不分，左右搞錯(cuò)，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地看外表。因此，“讓學(xué)生體會(huì)從不同角度觀察同一物體所看到的

2、圖形不一樣，從活動(dòng)中體驗(yàn)并掌握觀察物體的方法就成為教學(xué)的重點(diǎn)，“培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和空間觀念是教學(xué)的難點(diǎn)。二、說(shuō)教學(xué)目的按照?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從知識(shí)、才能、情感態(tài)度三方面制定以下教學(xué)目的：1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使他們體驗(yàn)從不同的角度觀察同一物體所看到的圖形可能并不完全一樣，領(lǐng)悟觀察物體的方法，培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能、與人交流的才能以及觀察才能。3、通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識(shí)，會(huì)用數(shù)學(xué)的目光和方法觀察、分析生活中的有關(guān)物體。三、說(shuō)教法學(xué)法根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，本節(jié)課準(zhǔn)備主要采用情境教

3、學(xué)的方法和引導(dǎo)探究的方法進(jìn)展教學(xué)。并運(yùn)用大量觀察、操作、交流、游戲等形式輔助教學(xué)。注重從學(xué)生已有的經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，真正成為課堂的主人。根據(jù)學(xué)生與教材的特點(diǎn)，本節(jié)課我準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生用“合作學(xué)習(xí)、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何與別人分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，誠(chéng)信合作、互相幫助。在探究發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生成為“探究者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生學(xué)有成功、學(xué)的愉快。四、說(shuō)教具準(zhǔn)備根據(jù)教學(xué)需要，本節(jié)課要準(zhǔn)備的教具:數(shù)學(xué)新世紀(jì)多媒體課件一套，寓言故事光盤一盒,數(shù)碼相片幾張,一輛玩具小汽車,幾個(gè)布娃娃,四把茶壺.學(xué)具有：每個(gè)

4、小組一輛玩具小汽車，布娃娃,一個(gè)有柄茶杯?？蛇x帶不易摔壞的茶壺.五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一說(shuō)整體設(shè)計(jì)。一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以詳細(xì)形象思維為主，擅長(zhǎng)記憶詳細(xì)事物。因此，在教學(xué)中，我將遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)各種教學(xué)方法與手段，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生按照直觀感知-表象認(rèn)識(shí)-概念形成-拓展運(yùn)用的規(guī)律組織教學(xué)。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)有四個(gè)層次：第一層：創(chuàng)設(shè)情境，直觀感知。5分鐘第二層：表象認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟方法。15分鐘第三層：概念形成、誘思轉(zhuǎn)化。10分鐘第四層：深化遷移，拓展運(yùn)用10分鐘二說(shuō)部分設(shè)計(jì)。1、創(chuàng)設(shè)情境、直觀感知。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我們都能體會(huì)到，情境教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一種非常有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)

5、生學(xué)習(xí)興趣，活潑學(xué)生思維。因此，我一上課，準(zhǔn)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下的情境。1情境一:猜猜她是誰(shuí)？圖片導(dǎo)入:反面-側(cè)面-正面師：“小朋友，我們一起來(lái)看她是誰(shuí)？師：“小朋友，我們剛剛從那幾個(gè)方向來(lái)觀察的？設(shè)想:一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，我就從“猜字入手，一下子就把學(xué)生帶入一種特定的學(xué)習(xí)情境之中。一是復(fù)習(xí)前面所學(xué)的方向與位置的知識(shí)，二是為學(xué)習(xí)“從不同的角度觀察物體作了心理和知識(shí)方面的準(zhǔn)備。2情境二:寓言故事?盲人摸象?活動(dòng)完畢后，我又從“趣字入手，用光盤演示“盲人摸象的故事。師：“我知道，咱們班的孩子都很愛(ài)聽(tīng)故事。下面，老師就為你們講一那么寓言故事，這個(gè)故事的名字就叫盲人摸象，也叫瞎子摸象，請(qǐng)看大屏幕。光盤

6、演示。學(xué)生看完故事后，在歡樂(lè)中，我提出問(wèn)題：“他們都說(shuō)對(duì)了嗎？“他們都摸了摸，為什么還說(shuō)不對(duì)呢？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)之后，我小結(jié)：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都說(shuō)不準(zhǔn)大象的全貌。那么要想知道大象是什么樣子，該怎么辦呢？從而引入新課“觀察物體板書課題設(shè)想:這樣的課堂生動(dòng)有趣，引人入勝，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)不由自主地投入到探究新知的學(xué)習(xí)情境之中。又使學(xué)生初步感知觀察物體要全面，為學(xué)習(xí)新知引路。2、表象認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟方法。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備讓學(xué)生6人一組，圍成一個(gè)長(zhǎng)方形而坐。先讓學(xué)生坐在自己座位上觀察桌面上的小汽車，各自說(shuō)說(shuō)看到的小汽車是什么樣子；然后再推磨式的交換座位觀察，再說(shuō)說(shuō)和第一次看到的是

7、否一樣。每次觀察的結(jié)果都要在小組里交流，可以邊指邊說(shuō)。這樣，通過(guò)老師的適量啟發(fā)與學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)到“從不同的角度觀察同一物體會(huì)有所不同。在此根底上，我進(jìn)一步把學(xué)生的觀察活動(dòng)引向深化。課件出示主題圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：淘氣和笑笑周末準(zhǔn)備去動(dòng)物園參觀，在馬路上看到一輛小汽車，讓學(xué)生說(shuō)出淘氣和笑笑分別看到的是哪幅圖。接著，我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，剛剛從前、后、左右兩邊觀察小汽車，淘氣如今還想到高處去看看小汽車，請(qǐng)同學(xué)們也站起來(lái)看一看你桌面上的小汽車，說(shuō)說(shuō)你看到什么？隨著學(xué)生的答復(fù)，我繼續(xù)誘導(dǎo)學(xué)生：“那么除了從上面觀察小汽車，還可以從什么位置觀察小汽車呢？因?yàn)閷W(xué)生已具有了前后、左右、上下位置關(guān)系的知識(shí)

8、，所以有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“還可以從下面觀察小汽車。然后我讓學(xué)生依次拿起小汽車，從下面觀察，說(shuō)說(shuō)看到的汽車是什么樣子。教學(xué)過(guò)程到此，我會(huì)適時(shí)提出以下問(wèn)題：你每次從不同的方位看到的汽車形狀一樣嗎？為什么？你如今知道小汽車是什么樣子嗎？通過(guò)學(xué)生的考慮和交流，估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)出觀察的感受。接著，我會(huì)提出：“那么通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)怎樣觀察一個(gè)物體？有了大量的親身體驗(yàn)和感知，學(xué)生一定會(huì)總結(jié)出自己的方法。到此，學(xué)生在老師由淺入深地誘導(dǎo)下，經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，主動(dòng)探究出觀察物體的方法，那就是要從不同的方位、不同的角度觀察，從而解決了教學(xué)的重點(diǎn)。3、概念形成、誘思轉(zhuǎn)化。我為了使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成才能

9、，這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三個(gè)層次進(jìn)展。第一層的教學(xué)活動(dòng)：我出示布娃娃等物體，并不停地變換角度，讓學(xué)生明白觀察的角度不變，所觀察的物體變換角度，觀察的結(jié)果會(huì)所變化。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)觀察物體的方法。第二層的教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)書上的練一練第一題我創(chuàng)設(shè)情境：淘氣和笑笑一起來(lái)到動(dòng)物園的熊貓館，他們看到熊貓得意極了，于是他們就給熊貓拍照，大家來(lái)看看哪一張相片是淘氣拍的，哪一張相片是笑笑拍的？第三層的教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)書上的練一練第二題讓學(xué)生觀察并猜測(cè)識(shí)別物體。同學(xué)們，淘氣和笑笑參觀完熊貓館，接著又來(lái)到新地方，大家想不想知道？請(qǐng)看大屏幕：屏幕出示一頭大象的尾巴你們猜猜看。根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)面與具有的生活經(jīng)歷，他們會(huì)為這終

10、究是一頭大象、一匹河馬、還是一頭犀牛而爭(zhēng)論不休。在他們熱烈的爭(zhēng)論聲中，我提出問(wèn)題：“大家都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，但意見(jiàn)不太一致，你們能想出什么好方法，讓大家知道這終究是什么動(dòng)物嗎？學(xué)生沉默一會(huì)兒之后，可能會(huì)有學(xué)生提出：“老師，讓我們?cè)倏纯催@只動(dòng)物其他的特征“那好，就按你們說(shuō)的方法。然后我就逐次出現(xiàn)鼻子、象腿、象牙、耳朵，讓學(xué)生觀察。學(xué)生最后一致認(rèn)為是大象。同學(xué)們，淘氣和笑笑在大象館看見(jiàn)了小貓和猴子也在觀察大象，你們來(lái)看看小貓和猴子各看到什么。最后，在學(xué)生交流的根底上，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“我們?cè)谟^察物體時(shí)，要注意什么呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“不能只看一部分。也可能會(huì)說(shuō)：“不能只看一點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)：“要從不同的位置看

11、。此時(shí)在學(xué)生交流的根底上，我進(jìn)展教學(xué)小結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)得非常準(zhǔn)確，觀察物體要全面，要從不同的角度，不同的位置去觀察。不然，就會(huì)鬧出盲人摸象的笑話。設(shè)想：這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，不但給學(xué)生提供了自主探究的時(shí)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用方法的過(guò)程，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成了才能，打破了教學(xué)的難點(diǎn)。4、深化遷移，拓展運(yùn)用。大家都知道：每一個(gè)孩子都喜歡做游戲，在游戲中兒童的表現(xiàn)欲望最能得到滿足?；谶@一點(diǎn)，我準(zhǔn)備進(jìn)展兩個(gè)層次的游戲。第一層次：根據(jù)13頁(yè)的第三題“看一看、說(shuō)一說(shuō)。我創(chuàng)設(shè)以下情境：淘氣和笑笑從動(dòng)物園回來(lái)，淘氣邀請(qǐng)笑笑到他家做客，茶幾上擺著一把茶壺，電腦演示主題圖我先讓學(xué)生觀察桌面上的茶壺，并把自己看到的形狀說(shuō)出來(lái)

12、。再讓學(xué)生邊判斷邊連線，最后匯報(bào)結(jié)果。第二層次：學(xué)生以小組為單位拿出自己帶來(lái)的玩具、杯子變換位置來(lái)觀察，簡(jiǎn)單地把自己所看到的形狀畫下來(lái)。畫不完可回家繼續(xù)完成設(shè)想：我設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的主要是“先讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察考慮并表達(dá)出來(lái)，最后通過(guò)小組交流解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，又能表達(dá)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一根本理念，想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能。到此，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程根本完畢，為了使每位學(xué)生充分施展自己的才華，并通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，在自己原有的根底上得到開(kāi)展。我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備做如下延伸：讓學(xué)生回家與家長(zhǎng)自選生活中的物體進(jìn)展觀察，并把自己所看到的形狀畫下來(lái)。六、

13、說(shuō)板書設(shè)計(jì)由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是組織觀察理論活動(dòng)，因此，根本上不需要板書。所以此部分略寫。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。七、在新課改實(shí)驗(yàn)中，如何運(yùn)用“誘思教學(xué)論進(jìn)展教學(xué)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書

14、先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。

15、要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。最后，我說(shuō)一下這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是如何表達(dá)新課改的“誘思探究教學(xué)思想的。課一開(kāi)場(chǎng)，我先讓學(xué)生猜一猜身邊的同學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。又以“盲人摸象的故事引入新課，使學(xué)生滿含熱情投入到探究學(xué)習(xí)之中。接著，我根據(jù)新課標(biāo)“讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程的思想，運(yùn)用了直觀感知-表象認(rèn)識(shí)-概念形成-拓展運(yùn)用的規(guī)律組織教學(xué)。我先讓學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，觀察不同角度的小汽車，親身體驗(yàn)到“角度不同，觀察同一物體的形狀也不同。在豐富的感性認(rèn)識(shí)的根底上感悟并探究出了觀察物體的方法。為了讓學(xué)生靈敏變通的運(yùn)用方法，我又設(shè)計(jì)了“猜認(rèn)物體的游戲，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，進(jìn)步了他們解決問(wèn)題的才能。最后的“畫畫活動(dòng)，表達(dá)了新課改課程整