加德納原著多元智能讀書筆記

1、加德納原著多元智能讀書筆記（多元智能（美霍華德加德納著,沈致隆譯），新華出版社,1999年）     多元智能理論的正式提出：1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院教授、該院零點(diǎn)項(xiàng)目研究所所長(zhǎng)霍華德加德納在智能的結(jié)構(gòu)正式提出。    7年后傳入中國(guó)大陸：1990年光明日?qǐng)?bào)出版中譯本。    多元智能理論提出的背景：1、零點(diǎn)項(xiàng)目的研究：   1967年美國(guó)哈佛大學(xué)建立零點(diǎn)項(xiàng)目研究所，旨在從認(rèn)知角度研究藝術(shù)。因?yàn)檫@個(gè)研究領(lǐng)域在當(dāng)時(shí)是還是空白研究，意為“從零開始，彌

2、補(bǔ)科學(xué)教育研究和藝術(shù)教育研究之間的平衡”，故研究所的創(chuàng)始人哲學(xué)家尼爾森古德曼教授將該研究項(xiàng)目命名為零點(diǎn)項(xiàng)目。該課題組持續(xù)了30多年時(shí)間，最多時(shí)候上百名科學(xué)家參與研究，投入研究基金數(shù)億美元。零點(diǎn)項(xiàng)目研究的重要成果之一，就是加德納教授提出的多元智能理論。（沈致隆，1999。中譯本“譯者的話”）    1979年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院的一個(gè)研究小組承擔(dān)了一項(xiàng)重大課題：研究人類潛能的本質(zhì)及其開發(fā)。加德納作為一名研究人員參加了研究，任務(wù)是“寫一部專著，在人類科學(xué)領(lǐng)域中建立人類認(rèn)知本質(zhì)的理論”。加德納以皮亞杰的思維理論為研究對(duì)象，決定寫“多元智能”?！岸嘣脕?lái)強(qiáng)調(diào)從音樂(lè)智

3、能一直到自我認(rèn)識(shí)智能等多種互不相關(guān)的未知潛能，潛能則用以和智商測(cè)試所測(cè)出的能力相比較?！钡?，智能的結(jié)構(gòu)的出版并未引起心理學(xué)界的反響，“只有少數(shù)心理學(xué)家同意我的理論，反對(duì)的人數(shù)超過(guò)贊成的人數(shù)，大多數(shù)人忽視它?！毕喾?，在美國(guó)和世界各地的學(xué)校迅速引起強(qiáng)烈反響，智能的結(jié)構(gòu)被翻譯成多種語(yǔ)言，在美國(guó)和世界各地一直暢銷不衰。正如加德納本人所說(shuō)：“我的書并未引起同行即心理學(xué)家的關(guān)注，卻引起了不屬于某一特定學(xué)科領(lǐng)域公眾的興趣。”（前言）    2、智商測(cè)試及其結(jié)果的局限性：    多元智能理論影響：    智能的結(jié)構(gòu)出版

4、后,在美國(guó)和世界各地教育界引起熱烈反映。加德納：“那本心理學(xué)著作，在美國(guó)和世界各地的教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）    加德納“被紐約時(shí)報(bào)稱為當(dāng)今美國(guó)最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育家，被中國(guó)心理學(xué)界的權(quán)威人士認(rèn)為是目前世界上最偉大的兩名發(fā)展心理學(xué)家之一”。（沈致隆，1999。中譯本“譯者的話”）      多元智能理論的實(shí)驗(yàn)：    “我們從此開始了在課程體系、教育評(píng)估和教學(xué)方法等改革方面的實(shí)驗(yàn)，”考慮“在學(xué)齡前兒童、小學(xué)生和中學(xué)生教育中的應(yīng)用，”“最

5、后我們探索了多元化思維在其它機(jī)構(gòu)和行業(yè)，如博物館和商業(yè)上的應(yīng)用。”（作者中譯本序，1999）    “有關(guān)理論的許多文章、研究項(xiàng)目、書籍和實(shí)驗(yàn)學(xué)校不斷出現(xiàn)，往往使人目不暇接?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）      多元智能與其他智能理論的區(qū)別：    “值得強(qiáng)調(diào)指出的是：我們的理論和其它理論不同。我們的理論并不建立在考試以及考試分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上。”（作者中譯本序，1999）    “迄今為止，幾乎所有的評(píng)估都簡(jiǎn)單地依賴語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能的測(cè)試。如果學(xué)生這兩種能力

6、不強(qiáng)，他們?cè)谄渌矫娴牟拍芸赡芫蜁?huì)被埋沒(méi)。”（11）    “我不替那些在各方面都很出色的年輕人擔(dān)心，他們個(gè)個(gè)前程遠(yuǎn)大。我只關(guān)心在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中表現(xiàn)不那么出色的人。測(cè)試結(jié)果使他們被認(rèn)為缺乏天資而遭到輕視。”解決的辦法是通過(guò)“學(xué)校社區(qū)代理人”挖掘他們并在社區(qū)中找到讓他們閃光的位置。（12）從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，多元智能理論對(duì)特殊教育（個(gè)別化教育）有著更現(xiàn)實(shí)的意義。    傳統(tǒng)智能只能預(yù)測(cè)學(xué)生在校表現(xiàn)，難以預(yù)測(cè)他們的將來(lái)。（14例）這有點(diǎn)與強(qiáng)調(diào)“非智力因素”相同。    傳統(tǒng)智能是“解答問(wèn)題、尋求特定問(wèn)題答案以及迅

7、速有效地學(xué)習(xí)的能力”，依據(jù)的是標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測(cè)驗(yàn)，測(cè)量結(jié)果能預(yù)測(cè)在兒童在學(xué)校里的表現(xiàn)，主要是指預(yù)測(cè)兒童在學(xué)校的成績(jī)，“但在預(yù)言他們走出學(xué)校后的實(shí)際工作情況時(shí)卻無(wú)能為力”。（15）      多元智能理論的證據(jù)：    “我們的理論來(lái)源于兩個(gè)不同尋常的證據(jù)。一個(gè)是千百年來(lái)對(duì)人類大腦的認(rèn)識(shí)，另一個(gè)是各種文化背景所能看重的角色和技能的種類?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）    多元智能理論的內(nèi)容：    加德納教授通過(guò)對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明人類思維和認(rèn)

8、識(shí)世界的方式是多元化的。1993年，提出人類至少存在7種以上的思維方式，即多元智能。    7種多元智能是：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。    1997年又提出2種智能： 自然觀察智能(1995)、存在智能（1999）。    八種智能簡(jiǎn)介    1、語(yǔ)言智能（23）：對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力，如詩(shī)人。    案例證據(jù)：艾略特10歲時(shí)創(chuàng)辦壁爐旁雜志，為雜志唯一撰稿人。寒假中，三天時(shí)間出了8期，

9、每期均有詩(shī)歌、探險(xiǎn)小說(shuō)、隨筆、幽默故事，其中一些流傳至今。又如我國(guó)兒童文學(xué)家鄭淵潔是童話大王半月刊的唯一主編、作者，至今暢銷不衰，最高期發(fā)行量曾達(dá)百萬(wàn)冊(cè)。這種由一人作品支撐的純文學(xué)大發(fā)行量已持續(xù)21年的半月刊，在古今中外文學(xué)出版史上尚屬罕見。其筆下的皮皮魯、魯西西、舒克、貝塔和羅克在中國(guó)擁有億萬(wàn)讀者，連成年人也被吸引。    醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦中的“布羅卡區(qū)（Broca）”負(fù)責(zé)產(chǎn)生合乎詰法的句子。該區(qū)域受損傷，能很好理解單詞和句子，思維也可能不受影響，但除最簡(jiǎn)單者外，不能將單詞組合成句。    備注：語(yǔ)言智能應(yīng)是獨(dú)立的，與輸入、輸出無(wú)關(guān)。

10、    2、數(shù)學(xué)邏輯智能（21）：數(shù)學(xué)和邏輯推理能力、科學(xué)分析能力。    案例證據(jù)：1993年美國(guó)諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者麥克克林的一次神算。    醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦的特定部位在計(jì)算方面起作用。如數(shù)學(xué)計(jì)算能力特別突出上的白癡天才學(xué)者。    備注：（1）天資優(yōu)異的個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)的速度快快得驚人；（2）問(wèn)題的答案在語(yǔ)言表達(dá)這前已經(jīng)得出。    3、空間智能：在腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能運(yùn)用和操作該模式的能力，如水手、工程師、外科醫(yī)生、雕刻

11、家、畫家。    案例證據(jù)：環(huán)繞西太平洋卡羅林島上的土著民航海時(shí)不用儀器。主要依靠視線中的島嶼、氣候特點(diǎn)、海水顏色等。    醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦右半頁(yè)掌管空間位置判斷。大腦右半后部位受傷，會(huì)失去辨別方向的能力，易于迷路。    4、音樂(lè)智能（18）：如莫扎特。    案例證據(jù)：美國(guó)梅紐斯3歲時(shí)聽了一場(chǎng)交響音樂(lè)會(huì)，生日時(shí)要小提琴做禮物。10歲成為世界知名小提琴家。    醫(yī)學(xué)證據(jù)：右大腦對(duì)音樂(lè)感知和創(chuàng)作起重要作用。腦損傷會(huì)造成“失歌癥”或音樂(lè)能力消失。

12、    備注：特定的智能有生理或先天的淵源    5、身體運(yùn)動(dòng)智能（20）：運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。如運(yùn)動(dòng)員接球剎那的精確計(jì)算過(guò)程（18），如舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、外科醫(yī)生、手工藝師。    案例證據(jù)：羅斯15歲時(shí)就天生表現(xiàn)出壘球投。天賦。    醫(yī)學(xué)證據(jù)：身體運(yùn)動(dòng)由大腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)皮層控制。大腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)皮層出問(wèn)題，會(huì)造成運(yùn)動(dòng)失調(diào)癥。    6、人際關(guān)系智能。（25）：理解他人的能力。核心是留意他人差別的能力，特別是觀察他人的情

13、緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向的能力能看到他人有意隱藏的意向和期望。如銷售商、政治家、教師、心理醫(yī)生、宗教領(lǐng)袖。    案例證據(jù)：安妮沙利文因?yàn)閷?duì)海倫的行為反映很敏銳，故能很地教育好原本桀驁不順的海倫。    醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦前葉在人際關(guān)系的知識(shí)方面起主要作用。    7、自我認(rèn)識(shí)智能（27）：建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式并在實(shí)際生活中有效地運(yùn)用這一模式的能力。    案例證據(jù)：伍夫爾的日記往日隨想。    醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦前葉對(duì)人的性格變化起重要作用。腦前葉下部

14、區(qū)域受傷，易激動(dòng)、煩躁或欣快癥（莫名其妙的容易高興）；腦前葉上部區(qū)域受傷，易現(xiàn)冷淡、散漫、遲鈍等沮喪人格。    備注：具有較好自我認(rèn)識(shí)智能的人，腦中關(guān)于自己有一個(gè)積極的、可行的有效模式。自我認(rèn)識(shí)智能能使人更好地認(rèn)識(shí)自己、了解他人和處理與他人的關(guān)系。    多元智能理論的主要觀點(diǎn)：    1、八種智能的分類是大致的，每一種智能還可以再細(xì)分。除八種外，也許還有其他智能存在。    2、八種智能的排序是大致的，也可以重新排列。    3、八種智能是彼

15、此獨(dú)立存在的。智能的獨(dú)立性“意味著即使一個(gè)人有很高的某一種智能，如數(shù)學(xué)邏輯，卻并不一定有同樣程度的其它智能，如語(yǔ)言或音樂(lè)”。（29）    3、每個(gè)人有一種智能可達(dá)到輝煌境界，但解決問(wèn)題時(shí)需要運(yùn)用多種智能的組合。即“每一個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體”。（29）“一個(gè)人可能在任何一種智能上都沒(méi)有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說(shuō)不定他或她在擔(dān)任某一個(gè)角色時(shí)會(huì)很出色?！保?0）    3、智能是原始的生物潛能。幾乎在所有人身上都是數(shù)種智能組合在起解決問(wèn)

16、題或生產(chǎn)各式各樣的、專業(yè)的和業(yè)余的文化產(chǎn)品。從技能角度來(lái)看，只有在奇特的個(gè)體上才會(huì)表現(xiàn)出單一的智能。    4、每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。    5、每一個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這7種以上智力的潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。    “單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)化兒童智力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言他們未來(lái)的成就和貢獻(xiàn)，是片面的的。”    6、學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種

17、智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。    7、“任何有經(jīng)驗(yàn)的人在解決問(wèn)題時(shí)，都會(huì)運(yùn)用多種智能和組合?！保?8）    8、“每一種智能都必須具有可辨別的基本能力的特征或一組特征?！比缫魳?lè)智能的基本能力特征是對(duì)音高的敏感性，語(yǔ)言智能的基本能力特征是對(duì)發(fā)音、音韻的敏感性。（17）     多元智能理論對(duì)教育的影響：    1、 對(duì)當(dāng)前我國(guó)大力推廣的素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)。    多元智能理論對(duì)未來(lái)學(xué)校的啟示：（P1

18、0-13）    在談到美國(guó)基礎(chǔ)教育改革去向時(shí)，加德納認(rèn)為，美國(guó)的基礎(chǔ)教育“應(yīng)該向以個(gè)人為中心的學(xué)校教育體制發(fā)展?！保?5）即所謂“未來(lái)學(xué)校”是指“以個(gè)人為中心的學(xué)?！薄！耙詡€(gè)人為中心的學(xué)?！笔羌拥录{等的理想中的學(xué)校（朱永新提出“我理想中的教育”）。加德納說(shuō)：“我們想象中的學(xué)校將努力培養(yǎng)學(xué)生更深入地理解幾個(gè)核心學(xué)科，并且鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)在更廣泛的社區(qū)中解決可能遇到的問(wèn)題，完成必要的工作?！保?2）加德納“理想中的學(xué)校”與傳統(tǒng)學(xué)校不同是，特別強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的能力，因?yàn)槎嘣悄芫褪恰霸谔囟ǖ奈幕尘跋禄蛏鐣?huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。”（16） 

19、0;  加德納說(shuō)，“我們理想中的學(xué)校”是在兩個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的：第一個(gè)假設(shè)是“并非所有的學(xué)生都采用相同的方法學(xué)習(xí)?！钡诙€(gè)假設(shè)是“當(dāng)代人能夠?qū)W會(huì)需要學(xué)會(huì)的一切東西?！保?1）    “未來(lái)學(xué)?！奔础拔覀兝硐胫械膶W(xué)?！?、“以個(gè)人為中心的學(xué)?！碧攸c(diǎn)：（78-85）    1、必須有三種特殊角色。    （1）評(píng)估專家。    “以個(gè)人為中心的學(xué)校，應(yīng)該在評(píng)估學(xué)生個(gè)體的能力和傾向方面富有經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)校不但尋求和每個(gè)學(xué)生相匹配的課程安排，也尋求與這些課程相適應(yīng)的教學(xué)方法。

20、”學(xué)生到了高年級(jí)，“學(xué)校還力求為每個(gè)學(xué)生選擇適合他們文化背景的生活方式和工作崗位”。（11）    所以，未來(lái)的學(xué)校應(yīng)有發(fā)現(xiàn)、評(píng)估學(xué)生多元智能的專家。加德納說(shuō)，“第一角色我稱之為評(píng)估專家。其任務(wù)是對(duì)兒童在學(xué)校所表現(xiàn)出來(lái)的特別才能、傾向和弱點(diǎn)，定期提供最新的評(píng)估。”（78）目前部分地區(qū)特殊教育已做到這點(diǎn)。IEPR制定首先必須要對(duì)特殊兒童評(píng)估。    評(píng)估專家不是只評(píng)估語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，還要能“明確地、直接地觀察到每個(gè)個(gè)體的空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。”（11）它不以標(biāo)準(zhǔn)化考試為基礎(chǔ)。   

21、多元智能理論要求評(píng)估方法符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（79）    必須是“智能展示”的評(píng)估方法，即能夠直接觀察到一種智能的潛力，而不是通過(guò)數(shù)學(xué)和邏輯的“反光鏡”。    必須具有發(fā)展的眼光，即評(píng)估兒童在某一特定領(lǐng)域的知識(shí)，必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法。    必須和推薦相關(guān)聯(lián)，即對(duì)一個(gè)具有特定智能測(cè)繪圖的兒童，評(píng)估所得的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，必須和這名兒童推薦的活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。    （2）學(xué)生課程代理人。    未來(lái)的學(xué)校應(yīng)有“學(xué)生課程代理人”。課程代理人的任

22、務(wù)是“幫助學(xué)生根據(jù)自己特有的智能類型、目標(biāo)和興趣，選擇特定的課程和特殊的學(xué)習(xí)方法”。（11）“課程代理人根據(jù)最近評(píng)估而得到的智能分析結(jié)果，向?qū)W生提出選修什么課程的建議。在統(tǒng)一安排課程的情況下，則向?qū)W生提出怎樣才能學(xué)好有關(guān)內(nèi)容的建議?！保?9）與今天強(qiáng)調(diào)的特殊教育中強(qiáng)調(diào)的個(gè)別化教育相類似。    （3）學(xué)校社區(qū)代理人    未來(lái)的學(xué)校中第三種角色是“學(xué)校社區(qū)代理人”。學(xué)校社區(qū)代理人的責(zé)任是“為學(xué)生在更大的范圍的社區(qū)內(nèi)尋求受教育的機(jī)會(huì)?！保?0）    “我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生在接受教育生涯中最重要的事，莫過(guò)于找到

23、適合個(gè)人智能組合的學(xué)科或技藝。”（80）    “有成就的人常會(huì)將成功的原因歸結(jié)為覺(jué)醒體驗(yàn)，也即第一次發(fā)現(xiàn)并面對(duì)適合于自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和方法時(shí)的感覺(jué)。這種感覺(jué)，往往要靠個(gè)人的機(jī)遇?！保?0）    “學(xué)校社區(qū)代理人的目的，是增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己智能狀態(tài)的職業(yè)或副業(yè)的機(jī)會(huì)?！保?0）    小結(jié)：    三種角色與學(xué)校其他教師（加德納稱之為“骨干教師”，81）的關(guān)系是相互補(bǔ)充、相互配合。三種角色可以使教師解脫出來(lái)，以更多的時(shí)間集中精力于和學(xué)科有關(guān)的工作，選擇最適合自己智能特點(diǎn)和知

24、識(shí)強(qiáng)項(xiàng)的方法來(lái)教學(xué)。“骨干教師”的任務(wù)是了解并保證有特殊需求的學(xué)生，經(jīng)過(guò)專家和代理人提出有關(guān)教育的建議，都得到滿足。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，多元智能理論教育思想有點(diǎn)類似于“有特殊教育需要”、“全納教育”思想。    這些學(xué)生主要是指“智能組合動(dòng)奇特、表現(xiàn)出不同尋常才能”學(xué)生，在學(xué)校沒(méi)有合適的選擇，需要幫助他們?cè)谏鐓^(qū)找到適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。社區(qū)教育主要關(guān)注那些在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中表現(xiàn)不出色的人。（11）    2、有“理想的活動(dòng)”。這種活動(dòng)包括在校內(nèi)的學(xué)習(xí)、校外的實(shí)踐活動(dòng)。上午學(xué)生在校用非傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、讀、寫、自然科學(xué)等）?！胺?/p>

25、傳統(tǒng)方法”主要指專題作業(yè)的方式。（82）下午的課程“深入社區(qū)的學(xué)習(xí)”，即師生一起到社區(qū)進(jìn)行深入的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)和探索。如低年級(jí)學(xué)生和老師經(jīng)常去兒童博物館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、有群眾參與的特別演出的劇院或美術(shù)館。（83）高年級(jí)學(xué)生每天上午照常繼續(xù)進(jìn)行基本的核心課程學(xué)習(xí)，下午跟師傅、老師和有特殊專長(zhǎng)的人士一起，采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)他們?cè)谌昙?jí)時(shí)選定的技能。（85）顯然，加德納是針對(duì)現(xiàn)行學(xué)生缺乏動(dòng)手能力而言的。加德納特別強(qiáng)調(diào)“社區(qū)”在教育中的。他認(rèn)為，教育改革成功的四大要素是“評(píng)估、課程、師范教育和教師進(jìn)修、社區(qū)參與”。（86-88）    3、允許兒童“自由探索”。允許兒童自

26、由探索，并鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題。老師和助手負(fù)責(zé)觀察記錄，觀察時(shí)主要注意哪些學(xué)生對(duì)特定的活動(dòng)或展覽表現(xiàn)出興趣或展示出技巧？他們問(wèn)些什么問(wèn)題？對(duì)什么任務(wù)感到困難？（83-84）    4、建立“學(xué)生個(gè)人檔案”。應(yīng)為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，如用筆或錄像記錄的在教室、校外活動(dòng)或家庭中完成作業(yè)和專題、個(gè)人的觀察、愛好等情況。（84）    5、“把社區(qū)引入學(xué)?！?。（84）“我們到理想的學(xué)校不僅帶學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，還要把社區(qū)引入學(xué)校。”（84-85）    多元智能理論對(duì)教育的啟示    1、智能

27、在不同發(fā)展階段以不同形式呈現(xiàn)。（30）在兒童期，早期運(yùn)用特定的手段干預(yù)和強(qiáng)化，可以提高兒童的智能水平。（32）“我認(rèn)為智能基本上是一種生命的心理潛能?！保?0）“每一種智能發(fā)展的自然軌跡，都來(lái)源于原生的模仿能力。如音樂(lè)智能中分辨音高的能力，空間智能中辨認(rèn)三度空間的能力等?！保?0）    出生第一年：原始的智能占主導(dǎo)地位    后續(xù)階段：智能通過(guò)符號(hào)系統(tǒng)表現(xiàn)。兒童對(duì)各種符號(hào)系統(tǒng)的掌握表現(xiàn)他們的各類潛力。如語(yǔ)言智能通過(guò)句子和故事表達(dá)、音樂(lè)智能通過(guò)唱歌、空間位置的理解通過(guò)繪畫、身體運(yùn)動(dòng)智能通過(guò)姿勢(shì)和舞蹈等。  

28、0; 青春期和成人階段：智能通過(guò)對(duì)理想的職業(yè)和業(yè)余愛好的追求來(lái)表現(xiàn)。    智能發(fā)展的自然軌跡啟示：    1、對(duì)智能的評(píng)估和開發(fā)，不同階段應(yīng)采取不同方式。    在學(xué)前期和小學(xué)低年級(jí)，應(yīng)該盡量向兒童提供機(jī)會(huì)。在此階段，最能發(fā)現(xiàn)兒童最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域。天分很高的兒童，“覺(jué)醒體驗(yàn)”（自動(dòng)發(fā)現(xiàn)舉興趣和能力）能力很強(qiáng)。而更多的兒童需要幫助他們發(fā)現(xiàn)。方法是有意安排機(jī)會(huì)，如讓兒童接觸特定的工具、器材、設(shè)備以及各個(gè)行業(yè)的人，幫助發(fā)現(xiàn)他們的才能。    在青春期階段主要幫助學(xué)生

29、選擇職業(yè)。所以，多元智能理論在職業(yè)教育中有著特別重要意義，在職業(yè)指導(dǎo)中可以引入多元智能理論?！叭缫蔀橐幻t(yī)生，數(shù)學(xué)邏輯智能是必不可少的；但要獨(dú)立開業(yè)行醫(yī)，還需要具備較強(qiáng)的人際關(guān)系智能；對(duì)于外科醫(yī)生來(lái)說(shuō)，則需要精密的身體運(yùn)動(dòng)智能。”（33）    2、對(duì)智能的評(píng)估應(yīng)側(cè)重該智能所要解決的問(wèn)題。評(píng)估的目的是為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)或副業(yè)提供充足的資訊證明。“對(duì)于智能缺陷的評(píng)估，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過(guò)另外的途徑達(dá)到教育目標(biāo)的建議?！保?4）    多元智能評(píng)估與傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)不同：（1）使用的材料不同。多元智能評(píng)估采用物質(zhì)、器材

30、、交談來(lái)提出問(wèn)題，傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)僅僅使用紙筆。（2）評(píng)估結(jié)果的不同。多元智能評(píng)估結(jié)果只被認(rèn)作是被評(píng)者智能狀況的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人相比較排序。將受評(píng)者自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加以比較，目的是提出未來(lái)學(xué)習(xí)方向和建議。（35）    “教育和指導(dǎo)必須根據(jù)智能發(fā)展的軌跡來(lái)評(píng)估?！保?3）不同階段的教育和指導(dǎo)方法不一樣。    “智能表現(xiàn)突出者的智能發(fā)展軌跡，因智能種類的不同而有所不同?！薄霸谀骋活I(lǐng)域內(nèi)有超常表現(xiàn)，并不意味著在其它領(lǐng)域內(nèi)也有超常表現(xiàn)?！保?2）即每個(gè)人都有強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能。   

31、  多元智能理論的缺陷    1、研究方法不足主要運(yùn)用“主觀因素分析法”而不是心理學(xué)上的實(shí)驗(yàn)法。    加德納也承認(rèn)，“固然多元智能理論得到了許多經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)，但還沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理學(xué)有力的實(shí)驗(yàn)論證。”（37）它主要采用“主觀因素分析法”，通過(guò)調(diào)查神經(jīng)學(xué)、特殊群體、發(fā)展學(xué)、心理計(jì)量學(xué)、人類學(xué)、進(jìn)化論等研究領(lǐng)域，并綜合這些研究領(lǐng)域的成果而形成的?！岸嘣悄芾碚摯_實(shí)沒(méi)有考慮所有的數(shù)據(jù)?！?#160;   2、研究結(jié)果還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。正因?yàn)槎嘣悄芾碚摬捎玫氖侵饔^分析法，“這個(gè)理論目前只能解釋已有的研究發(fā)現(xiàn)，其正確性

32、必須通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)才能得到證實(shí)?！保?1）實(shí)驗(yàn)可以證實(shí)，也可以證偽?！耙苍S進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)這些智能中的一個(gè)或幾個(gè)還沒(méi)有足夠的證據(jù)被確認(rèn)，也許還有我沒(méi)有想到的智能，也可能智能并不象我所說(shuō)的那樣獨(dú)立。上述的每一種可能性，都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明?！保?2）    但不管怎樣，多元智能理論至少是一種教育哲學(xué)理論，為教育研究和教育改革提供了新的視野和方法。     多元智能理論的貢獻(xiàn)    1、多元智能理論在教育上價(jià)值不在于提出多少種智能，而更重要的是提出了一種    “許多

33、讀者不加批判地接受了多元智能的觀點(diǎn)。象我一樣，他們更關(guān)心破除智能單一的論點(diǎn)，而不想搞清究竟有多少種智能和每種智能的本質(zhì)是什么?！保?2）     多元智能理論的四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)    1、 學(xué)前教育階段的實(shí)驗(yàn)多彩光譜項(xiàng)目（89-116）    多彩光譜項(xiàng)目是哈佛大學(xué)零點(diǎn)項(xiàng)目的多位研究者和塔夫茨大學(xué)的費(fèi)德曼教授共同進(jìn)行的一項(xiàng)長(zhǎng)期的專門研究，目的是嘗試“以嶄新的方法評(píng)估幼兒的智能狀況和表現(xiàn)形式”。（92）研究證明，大部分孩子至少在一個(gè)領(lǐng)域中具有天賦（13名中有10名），每一名兒童都有一個(gè)相對(duì)強(qiáng)和相

34、對(duì)弱的領(lǐng)域。（98）    2、小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目（117-124）    多元智能理論重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（在印弟安納波利斯市）創(chuàng)建的宗旨之一是每天都要激發(fā)每一名學(xué)生的多元智能。    實(shí)驗(yàn)學(xué)校培育兒童多元智能主要有三個(gè)具體做法：    （1）每名學(xué)生每天參加一個(gè)類似師徒制的小組，學(xué)習(xí)掌握一門感興趣的手藝或?qū)W科，如建筑、園藝、烹調(diào)等十多個(gè)，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)社會(huì)中具有實(shí)用價(jià)值的技能上。    （2）小組與廣泛的社會(huì)團(tuán)體緊密相聯(lián)。學(xué)校每周都要請(qǐng)一位專家（通常是學(xué)生的家長(zhǎng)），向?qū)W生介紹一種職業(yè)或一門技能。    （3）最重要的專題作業(yè)。學(xué)校每年三個(gè)主題（如“文藝復(fù)興已來(lái)”、“墨西哥文化傳統(tǒng)”等），每個(gè)主題持續(xù)10周。每個(gè)學(xué)生每年要完成三個(gè)專題作業(yè)，每個(gè)專題結(jié)束時(shí)，