《表內(nèi)除法(一)》教材分析與重難點(diǎn)突破(第2課時(shí))

1、.?表內(nèi)除法一?教材分析與重難點(diǎn)打破第2課時(shí)一、教材分析本內(nèi)容是在學(xué)生掌握“表內(nèi)乘法及乘法意義的根底上進(jìn)展探究的，它是平均分的另一方法包含分，是學(xué)生感知數(shù)量關(guān)系，建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)放在借助情境圖的比照，掌握包含分的方法，理解包含分的含義。而平均分的活動(dòng)那么為打破此重點(diǎn)提供直觀支持，并借助圖及文字兩方面表征，突出平均分的含義，為今后理解除法奠定根底。詳細(xì)分析1.分果凍的情景。此部分是呈如今現(xiàn)實(shí)生活中平均分的另外一種情況包含分連續(xù)的減法。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們可以把這一情景融入故事或生活的片段等等，賦予其現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，表達(dá)數(shù)學(xué)的價(jià)值。2.包含分的操作活動(dòng)。此部分注重提

2、醒平均分的方法：兩個(gè)兩個(gè)地分。實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生用手中的學(xué)具實(shí)際操作，建議設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的操作活動(dòng)：一是情境圖的操作，8個(gè)果凍，每2個(gè)一份;二是一堆學(xué)具，每2個(gè)一份，使學(xué)生既明確分的方法，又在頭腦中搜尋前面學(xué)習(xí)的“等分，初步感知新舊知識(shí)的沖突，便于更深化地探究除法的含義及數(shù)量關(guān)系。3.情景圖的比照。左圖是分的方法，右圖是分的結(jié)果，兩幅圖的呈現(xiàn)，便于學(xué)生的回憶、比較明確此種分法得到的結(jié)果：每份也是同樣多，突出平均分的含義。在實(shí)際教學(xué)中，建議再設(shè)計(jì)一次更深層次的比照：即等分與包含的比照。充清楚確兩種情況的不同點(diǎn)是分的方法不同：“等分的方法不唯一，可以一個(gè)一個(gè)地分、兩個(gè)兩個(gè)地分;而包含的分法是唯一

3、的，只能按要求每幾個(gè)一份來分，看一看總數(shù)里面包含幾個(gè)要分的數(shù)。一樣點(diǎn)是最后呈現(xiàn)的結(jié)果是一樣的：都是每份同樣多。充分體會(huì)數(shù)量關(guān)系的變化，到達(dá)更深層次的探究。4.練習(xí)做一做。借助擺一擺、圈一圈、填一填，既有動(dòng)手操作的動(dòng)態(tài)表征、又有填寫語句的文字表征，充分體會(huì)包含分的實(shí)際意義所在：把一些物品，按每幾個(gè)一份，可以分成多少份，也就是總數(shù)里面包含幾個(gè)要分的數(shù)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、重難點(diǎn)打破一重難點(diǎn)本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解包含分的含義：把一些物品，按每幾個(gè)一份，可以分成多少份，也就是總數(shù)里面包含幾個(gè)要分的數(shù)，從而充分體會(huì)此種情況的數(shù)量關(guān)系。二重難點(diǎn)打破建議1.注重動(dòng)手操作，提供直觀支持。在此，我們可以設(shè)計(jì)

4、兩個(gè)層次的操作活動(dòng)：1、可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生用手中的學(xué)具代替教材呈現(xiàn)的果凍，將8個(gè)果凍，每2個(gè)一份分;2、將一堆圓片，每2個(gè)一份分。要求學(xué)生邊分邊說，尤其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“每2個(gè)一份一方面體會(huì)這種分法與例2所學(xué)分法的不同，另一方面體會(huì)分的結(jié)果一樣，每份一定是同樣多，突出理解包含分的含義。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說

5、得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，

6、白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對象。2.注重比照，提供表象支持?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑?/p>

7、意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。我們可以設(shè)計(jì)多重層次的比照：1分的過程與結(jié)果的比照。例如教材中呈現(xiàn)的兩幅有聯(lián)絡(luò)的情境圖，一幅是分的過程與方法，另一幅是分的結(jié)果，并配有文字表述，通過直觀比照，感受“包含分的含義;2總數(shù)一樣，但按幾個(gè)去分的數(shù)量不同的比照。比方在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)把16個(gè)學(xué)具，每2個(gè)學(xué)具一份、每4個(gè)學(xué)具一份、每8個(gè)學(xué)具一份的方法分一分，可以采用圈一圈、塡一填、分一分等策略，加深對包含分意義的理解，便于學(xué)生體會(huì)總數(shù)、每份數(shù)、份數(shù)之間數(shù)量關(guān)系;3等分與