心理輔導中的角色扮演技術(shù)

1、心理輔導中的角色扮演技術(shù) 廖常青角色扮演作為一種心理輔導技術(shù)，在學校群體心理輔導和個體心理輔導中都可以加以運用。我認為學校群體心理輔導中的角色扮演就是指創(chuàng)設(shè)的情境中，通過表演，再現(xiàn)現(xiàn)實生活中某一學生群體普遍存在的心理現(xiàn)象或心理困惑，以拓展出學生體驗、思考、探索和討論的空間，從而促使學生自己解決心理問題，實現(xiàn)自主發(fā)展的過程。由多個學生參與的角色表演通常稱心理劇或心理小品。 學校群體心理輔導中運用角色扮演技術(shù)有三個作用: 角色扮演直觀、生動、有趣，有助于創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、融洽的氛圍；可以拓展出體驗、思考、探索、討論的空間，有助于學生自己解決心理問題；可以顯露出心理輔導機智，有助于教師及時、準確地進行

2、引導和點撥。學校群體心理輔導中，怎樣運用角色扮演技術(shù)，挖掘?qū)W生自身的潛力，實現(xiàn)助人自助的目標，是一個值得探究的問題，下面談?wù)勎以趯嵺`中的一些感受。一、根據(jù)學生需要創(chuàng)設(shè)情境運用角色扮演技術(shù)首先要根據(jù)學生需要創(chuàng)設(shè)情境，只有準確掌握了學生的心理需要，才能有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境，也才能促使學生自主地在真實的情感體驗中去認識、去探索、去發(fā)展。學校群體心理輔導內(nèi)容涉及學生學習、生活、交往中出現(xiàn)的各種適應(yīng)性和發(fā)展性問題，需要輔導教師具有敏銳的洞察力，以及強烈的愛心和責任感，去關(guān)注學生，從學生的一言一行、一顰一笑中感知學生的喜怒哀樂，捕捉心理輔導的時機和內(nèi)容。除了觀察和感知外，還可以通過談話、調(diào)查、心理測試等方法

3、了解學生。不同年齡、不同性格、不同性別、不同生活環(huán)境和學習環(huán)境中的學生有不同的心理需要和心理困惑。針對小學低年級學生好表現(xiàn)，但有時表現(xiàn)方式、方法不恰當，容易產(chǎn)生虛榮心理和嫉妒心理這一現(xiàn)象，我們創(chuàng)設(shè)了情境一，即在怎樣表現(xiàn)自己的心理輔導中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:劉芳長得漂亮，經(jīng)常有人夸她:“劉芳長得真漂亮?！币惶?，同班同學李梅穿了件非常漂亮的衣服，顯得格外精神，課間老師當眾無意說了句:“李梅今天好漂亮呀!”劉芳馬上不高興了，甚至影響了后面的聽課?；丶液?，就把當天的衣服扔進了垃圾桶，還吵著要媽媽買李梅那樣的衣服。 針對步入青春期的青少年，在與異性交往中，由于環(huán)境等因素影響，容易走入感情誤區(qū)，產(chǎn)生感情困惑這

4、一現(xiàn)象，我們在跨越自我中學生怎樣走出感情誤區(qū)的心理輔導中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境情境二:王濤被品學兼優(yōu)的同班同學肖婷婷深深吸引住了，終于克制不住給肖婷婷寫了封信，以及猶豫不決地站在郵筒邊，考慮寄不寄這封信。在創(chuàng)設(shè)情境時還可以將學生的需要與媒體宣傳結(jié)合起來，拓展出一個更大的心育空間。在鋼鐵是怎樣煉成的電視劇(以下簡稱鋼劇)播出時，全國掀起了一股看鋼劇、談保爾、學保爾的熱潮。結(jié)合中學生崇拜“三星”(歌、影、視)的心理傾向，開展了永遠的偶像心理輔導，創(chuàng)設(shè)了學生衣著打扮、動作表情模仿某一歌星的情境情境三。表演中學生們捧腹大笑、討論熱烈，同時再展示鋼劇片段，展開對比，最后學生自己得出:保爾精神才是任何民族、國度

5、、時代需要弘揚的，保爾才是他們永遠的偶像。 創(chuàng)設(shè)的情境可以是激勵式、問題式、設(shè)問式、對比式等不同形式。激勵式情境，如我們在不管風吹浪打，勝似閑庭信步-中學生怎樣面對挫折的輔導中，創(chuàng)設(shè)了一位同學面對挫折毫不退縮的情境；問題式情境如情境一；設(shè)問式情境如情境二；對比式情境如情境三和后面展示的鋼劇片斷?？傊瑒?chuàng)設(shè)情境可以不拘一格，但無論什么形式都必須反映學生的現(xiàn)實需要。盡管不同年齡、性格、環(huán)境中的學生，對時代、社會、人生有不同的認識和感悟，但只要教師真誠關(guān)心、愛護學生，做學生的知心朋友，就一定能走入學生的心靈。 二、根據(jù)表演情境設(shè)問討論創(chuàng)設(shè)情境進行表演，不能僅僅只是為了表演而表演，如果這樣的話，就跟文

6、藝演出沒什么區(qū)別了。學校群體心理輔導中，角色扮演的目的是為了通過直觀、生動、有趣的表演形式，創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧、融洽的氛圍，使學生樂意融于其中，為學生自我探索、自我發(fā)展作好心理鋪墊。角色扮演同時也拓展出學生體驗、思考、探索、討論的空間，因為面對能讓他們產(chǎn)生真情實感、再現(xiàn)他們現(xiàn)實生活情境的表演，他們肯定會有所思有所想。那么想什么?這就需要教師根據(jù)情境巧設(shè)疑問?！扒稍O(shè)”表現(xiàn)在四方面：(1)巧在疑問層層遞進，逐步接近輔導的終極目標，符合人的心理發(fā)展規(guī)律。(2)巧在每一小目標都符合心理學家維果茨基關(guān)于人的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即每個設(shè)問都能使學生心理獲得一定的發(fā)展，也就是我們常說的“跳一跳能摘桃”。如對于

7、情境一可設(shè)問:你們覺得劉芳怎么樣? -你們覺得劉芳在穿著打扮上這么愛表現(xiàn)怎么樣? -如果把這種不服輸?shù)膭蓬^放到別的方面怎么樣? -你們覺得放到什么方面合適? (3)巧在設(shè)問能引出學生錯誤的觀念，為教師引導點撥打下伏筆。如情境二中設(shè)問“王濤能不能寄這封信”，有的同學會回答“能寄”。因為現(xiàn)實生活中有的同學遇到這種情況就是這樣做的。(4)巧在設(shè)問是一種開放式的探討，可以讓學生各抒已見，百家爭嗚，有助于更加準確而全面地找到解決問題的辦法。如情境二中設(shè)問“王濤怎么擺脫這份情緒干擾”。討論最能調(diào)動學生的積極性和主動性，最能袒露學生的真實想法，也最能拓展出一個探索的空間，發(fā)揮群體的力量。在和諧而熱烈的氛圍中

8、，學生有了對問題的思考，也就有了對問題的看法，肯定期望把它說出來與大家共享，教師此時應(yīng)引導學生展開多種形式的討論，如分組討論、男女同學分別討論、群體討論等。學生在討論中各抒己見，其見解和觀點都有各自的可取之處，同時也帶有各自的局限性，有時還可能帶有不明確性，有的甚至是錯誤的觀點。在這樣的探討中，就可以作出比較和判斷，互相修正、互相補充、互相支持、互相促進，共同找到解決問題的辦法，達到“撥開迷霧見青天”的境界。根據(jù)情境巧設(shè)疑問，展開討論，是運用角色扮演技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學生自我發(fā)展的重要途徑。三、根據(jù)學生發(fā)展引導點撥學生循著教師巧設(shè)的問題一步一步探索、一步一步接近目標的過程，也是學生自主“去

9、偽存真”的過程，一旦學生在探討中出現(xiàn)錯誤觀點，也就是教師引導點撥的關(guān)鍵時刻。如情境二中設(shè)問“王濤能不能寄這封信”，有同學可能會回答“能寄”。 這時教師不能做出“你這樣回答不對”的評論，而應(yīng)站在學生的角度去引導，讓學生“設(shè)想這樣做會出現(xiàn)哪幾種后果”，學生一一列出可能出現(xiàn)的后果:會干擾肖婷婷正常的生活和學習；如果肖婷婷不接受這份感情，對王濤是更沉重的打擊；如果肖婷婷接受了這份感情，兩人會越陷越深，影響學習。從以上各種可能出現(xiàn)的后果，學生自然得出這樣做有百害而無一益，就會自主糾正錯誤的觀點。有時對學生的有些觀點不宜用“對”或“錯”兩分法，因為事物是復(fù)雜的，除了黑白兩色，還有中間色。所以，對學生的不同意見，只要不涉及原則問題，應(yīng)該寬容，允許保留。再如情境二中設(shè)問“王濤怎么擺脫這份情緒干擾”時，有學生回答說“將這份情感埋藏心里，把它作為無盡的動力，去刻苦學習，立志成才，為長大成人后獲得這份感情打好基礎(chǔ)”。這樣的辦法是變壓力為動力，升華了情感，而且合情合理，同時還調(diào)節(jié)了課堂氣氛，教師應(yīng)該及時給予鼓勵，學生的心靈又獲得了一次滋潤，就會倍添自信。無論學生在探討過程中說出了錯誤觀點，還是找到了解決問題的好辦法，都是學生心理狀態(tài)的真實反映，也是我們輔導的關(guān)鍵時刻。抓住了這樣的輔導機智，就會給學生及時、準確、恰當?shù)囊龑?、點撥和幫助，