《第五單元－認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)》設(shè)計(jì)

1、.?第五單元認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)?設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的：1、通過(guò)觀察活動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)3、在活動(dòng)中，感受鏡面對(duì)稱(chēng)的興趣性，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美4、引導(dǎo)學(xué)生積極參加與到數(shù)學(xué)交流活動(dòng)中，共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)可以初步進(jìn)展公正合理的自我評(píng)價(jià)與反思二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象及其性質(zhì)。2、可以區(qū)分生活中的鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象三、教學(xué)準(zhǔn)備：1、老師準(zhǔn)備多媒體課件和一面大鏡子。2、學(xué)生每人準(zhǔn)備一面鏡子，最好是長(zhǎng)方形鏡面。四教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：前面我們認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)圖形中的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，大家掌握的非常好，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，老師希望大家有更加出色的表現(xiàn)。認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象

2、：1、觀察活動(dòng)一：1出示幻燈片：橋梁及其倒影。2觀察這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受？生：橋與影子連在一起，風(fēng)光很美。生：橋與影子完全一樣。生：橋和影子是對(duì)稱(chēng)的。3剛剛大家說(shuō)的都不錯(cuò)，這是生活中很常見(jiàn)的一種對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，是橋相對(duì)于程度面和影子互相對(duì)稱(chēng)的一種現(xiàn)象。2、觀察活動(dòng)二：1出示幻燈片：小朋友及其鏡面2再來(lái)觀察這幅圖，比比看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的多。生：鏡面里外兩個(gè)小朋友動(dòng)作都一樣。生：鏡子里外的東西都是對(duì)稱(chēng)的。3小結(jié)：在生活中大家都照過(guò)鏡子，都有這種體驗(yàn)，這也是一種對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，是我們和鏡中影象相對(duì)于豎直鏡面的一種對(duì)稱(chēng)。認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)1、操作活動(dòng)一：照影子，上下活動(dòng)頭部。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與操作，發(fā)現(xiàn)人與鏡像上下

3、挪動(dòng)的同向性，既頭部向上，經(jīng)像也向上；頭部向下，鏡像也向下。2、操作活動(dòng)二：照鏡子，前后活動(dòng)頭部。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)人與鏡像前后挪動(dòng)的同向性，既頭部向前，經(jīng)像也向前；頭部向后，鏡像也向后。3、操作活動(dòng)三：照鏡子，左右活動(dòng)頭部。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)人與鏡面左右挪動(dòng)的逆向性。既頭部向左，鏡面反而向右，鏡面反而向左。4、小結(jié)：在我們照鏡子時(shí)，鏡子內(nèi)外的人，上下、前后位置不會(huì)發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生了對(duì)換。穩(wěn)固練習(xí)：1、游戲形式完成練習(xí)十五第四題。小組同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)你看到的完好圖象是什么？鏡子里外的事物是什么關(guān)系？2、獨(dú)立完成第5題，集體訂正。課堂小結(jié)：與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的

4、“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。1、今天我們學(xué)了什么知識(shí)？2、你有什么收獲與感想？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方

5、面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。3、你覺(jué)得這節(jié)課表現(xiàn)的怎樣？語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自