中考專家解析：八類學生如何應對中考？

1、.2019中考專家解析：八類學生如何應對中考？不同的學生如何備戰(zhàn)中考呢?以下8中方式希望能幫助你。根底不扎實，解題方向不明朗解決方案：學懂學透夯實根底，多做題目觸類旁通此類學生的自身找癥結可以從以下三種情況分析：1，對于簡單的題掉以輕心，漏題丟分，2，對于中檔題，分析不清楚，莫能兩可，可能錯，可能對，3，對于復雜題，自身知識構造和技術不到位，缺乏分析才能。粗心大意型學生特點：失分全是“粗心惹的禍解決方案：確定自己是“真粗心還是“假粗心粗心分為“真粗心和“假粗心?！罢娲中膶儆凇芭紶栃园l(fā)生的錯誤，下次稍加注意即可改正。“假粗心屬于“經(jīng)常性發(fā)生的錯誤。此類同學在處理問題上缺乏嚴密的邏輯性，無法“完美

2、地答題，追根溯源是知識構造和脈絡掌握的不是很明晰。這就需要穩(wěn)固根底知識，加強訓練，并通過心理疏導來徹底杜絕粗心。根底薄弱型學生特點：缺乏自信，學習底子不牢解決方案：薄弱在學科上，不要薄弱在心里根底薄弱型的學生最容易通過專業(yè)輔導進步成績，此類學生多是因為沒有掌握前期課程的知識點，導致惡性循環(huán)，成績長期處于班級下游。由于這部分學生長時間對成績缺乏信心，缺乏向上的決心，因此針對根底薄弱型的學生重在“補心態(tài)?？鄬W無效型學生特點：學習很努力，但學習效率不高解決方案：學業(yè)診斷很重要，找對方法進步快“苦學無效困擾著很多中學生，學得累又考不好，使學生對學習產(chǎn)生厭反感。該類學生是沒找對合適自己的學習方法，學習上

3、缺乏技巧，導致學習效率較低。只要通過學科診斷，找準個人癥結所在，并扎實落實老師制定的個性化方法，這類孩子成績進步更快。動力缺乏型學生特點：被動學習，學習目的不明晰解決方案：從興趣出發(fā)，培養(yǎng)持續(xù)學習熱情有一部分學生由于對學習目的不明晰，屬于被動學習，而且根底知識不結實，學習上制定的方案也無法實現(xiàn)，渾渾噩噩地上課，對學習和考試缺乏熱情和動力。此類學生統(tǒng)稱為動力缺乏型。知識陌生型學生特點：學習上只求一知半解解決方案：查漏補缺穩(wěn)固知識，多做多練熟能生巧此類學生多是因為缺乏學習興趣而導致在學習比較懶散，課堂上沒有吃透知識，一直堆積問題，導致知識陌生，根底薄弱。因此表如今考試中會錯很多考察背誦，記憶等本是

4、送分的根底知識題型而痛失分數(shù)，缺乏根本知識點之間聯(lián)絡才能，遇到略微難些的題就卡住了。缺少思路型學生特點：做題太少，需要強化訓練解決方案：培養(yǎng)快速切題才能，拓展發(fā)散思維主要表達在看到試題后不知怎么樣下手，也不知道怎么審題，怎么運用知識點和解題方法。往往感覺學會了，但是一考試就蒙了。此類學生要在平時加強審題，快速判斷題型和所考察知識點，深化性做經(jīng)典題，培養(yǎng)發(fā)散思維。情緒波動型學生特點：心態(tài)調控才能不強解決方案：由易到難重拾自信，增加自我管理才能這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡

5、量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生

6、長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。情緒波動性一半表現(xiàn)為兩種情況，一種是考了高分以后，表現(xiàn)出自傲，自滿，沖動等情緒狀態(tài)，另一種是假如考了低分，他表現(xiàn)出焦慮，急躁不安，自卑，迷茫甚至惶恐等情緒狀態(tài)。情緒波動型學生需要老師多些愛心和耐心，制定出調整方案，一步步進展糾正。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是