說出我的精彩課堂

1、說出我的精彩課堂淺談語言技巧在信息技術課堂中的應用【摘要】富有個性、創(chuàng)造性的語言是課堂教學過程中的思想、靈魂，本文將從注重語言細節(jié)的表達對于信息技術課堂教學的必要性出發(fā)，再結合各種具體案例方法，分析各種語言技巧對于創(chuàng)設好的課堂情境，提高課堂有效教學的積極作用。呼吁信息技術教師應該從實踐中總結經(jīng)驗，使課堂語言的表達更加生動形象、符合學生喜好，在不同的情境、不同的對象上使用不同的語言打動學生的心，創(chuàng)設出活躍、輕松、和諧的課堂情境?！娟P鍵詞】 信息技術 語言細節(jié) 課堂情境 教學筆者有幸參與了一次我縣的教研活動，兩位信息技術教師正好上了兩種完全不同語言風格的教學。第一位女教師，整堂課都緊緊圍繞知識點展

2、開教學，講解清晰且嚴謹，用“是不是、對不對、那么、然后”等平淡的語言貫穿了始終。另一位男教師聲音此起彼伏，語言幽默風趣，不時地穿插生動形象的肢體語言；然而在知識點分析的時候部分細節(jié)并未到位，內(nèi)容安排有失嚴謹。兩堂課進行比較，眾多教師會首選第一位老師的課，認為知識點分析得非常清楚。筆者對學生作了調(diào)查后，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生選了第二堂課，學生認為雖然前者知識點講解得精細，但過于嚴謹死板平淡的教學語言給他們帶來了壓力和強烈的反感，沉悶的課堂氣氛使他們的知識吸收并不多。而后者雖然知識點少，但是學生卻全盤接收了，他們還至此記住了這位老師，也喜歡上了信息技術課。由此可見，不同的語言教學風格給學生帶來的影響完全

3、不同，教師在注重知識點講解的同時應該注重一下表達的技巧，精彩的教學語言可以起到畫龍點睛的作用，這在任何一門學科中都是尤為重要的。介于信息技術學科的特殊性，教師語言表達的精彩與否對于教學效果的好壞作用可能更加明顯。一方面信息技術課在中小學的各個學科中的地位并不高，學生把他當成了一門附屬學科。如果教師過于注重理論知識的講解，教學用語平淡無奇，會直接打擊他們的學習積極性。他們會認為，反正這門課成績的高低并不影響我的期末總成績，勉強通過會考就行了。于是，他們有的睡覺，有的玩“掃雷”這些windows自帶的小游戲；有的甚至寧愿無聊地折騰鼠標和鍵盤也不愿意用心去聽課，課堂經(jīng)常成為教師和少數(shù)幾個學生的“獨角

4、戲”。另一方面，學生進入信息技術課堂的愉悅更多地來源于他們面對電腦與網(wǎng)絡的第一反應是娛樂而非學習，他們希望老師能夠利用信息技術課讓他們玩玩電腦游戲、上網(wǎng)聊聊天，但事實上一堂嚴謹?shù)男畔⒓夹g課是不可能滿足學生這個希望的，信息技術的眾多知識都是非?？菰锏模虼私處熜枰褜W生的希望重新點燃，從別的方面激發(fā)他們對這門課的熱愛。因而，教師需要創(chuàng)設更好的情境，一開講就能緊緊抓住學生的心，激發(fā)學生的學習興趣，生動、形象、幽默的語言就是一個很好的工具。以下，筆者就“語言技巧”在幾種常見情景中的使用案例來淺談它在信息技術課堂教學中的具體應用方法及作用。一、情景一：用“親切溫馨”的用語集中學生的注意力?，F(xiàn)象：為了讓

5、學生能清楚地看到教師的演示操作，同時也為了強迫控制學生不擺弄自己的電腦而認真聽課，信息技術老師經(jīng)常使用“極域控制”這個教學工具。在使用這一工具時，眾多教師往往是不加言說地想控制就控制了，或是就簡單地說：“我現(xiàn)在要控制你們電腦了”、“沒辦法，我要分析一下” 等生硬的用語。這個時候，我們經(jīng)常能聽到一片“啊呀，怎么這樣啊”、“不要啊”、“再等一會”的抱怨聲，這是因為學生往往在很投入地操作時，突然被干擾，產(chǎn)生煩躁情緒。為此，教師不妨改變一下自身的用語，來安撫學生的情緒。案例與方法：如“先進一段廣告，廣告之后更精彩” ；“同學們，剛才是你們自己當主角，現(xiàn)在也請給我一點點時間當一會主角吧?！?；“我發(fā)現(xiàn)你們

6、剛才操作時存在著一些問題，我想我們現(xiàn)在很有必要面對面地溝通一下，也許能幫助你們糾正一些你自己都未發(fā)現(xiàn)的錯誤?！?；“經(jīng)過剛才短暫地分離后，我又想你們了，我回來啦!”；“親愛的同學們，老師發(fā)現(xiàn)你們操作時的一些錯誤，很想幫助你們，給我一次機會吧！” ；“我覺得是時候輪到我上這個舞臺表演一下了，希望我的精彩表演會給你們帶來幫助！”在解除“極域”控制時，教師往往會用“好了，你們自己操作吧！”這樣的用語，學生都會毫無反應，懶懶散散，課堂氣氛很是尷尬。我們也可以創(chuàng)新一下自己的用詞，如：“接下來的舞臺屬于你們，表演得怎樣就看你們自己的啦,但老師希望你們不要表演一些與主題無關的節(jié)目，如玩游戲?！?； “現(xiàn)在請

7、同學們自己親身體驗一下，或許你們有比我更好的方法，盡顯你們的英雄本色吧！” 用了這些比較風趣，親切的用語，學生對于老師的打斷干擾往往會笑一下，用愉快的心情取代煩躁，欣然接受你的控制，創(chuàng)造了一個和諧溫馨的課堂。二、情景二：用“摩登潮流”的語言活躍課堂氣氛。現(xiàn)象：在高考把信息技術納入考試范圍之后，計算機課對理論知識的要求也越高了，但是這并不是學生理想中的課堂，他們排斥教師單純地對理論知識的講解，覺得枯燥、煩味，甚至還聽睡著，學習興趣蕩然無存，課堂氣氛死氣沉沉。很多信息技術課老師也為這樣的課而頭痛。其實，只要教師的語言幽默風趣，對理論知識進行適當?shù)赝卣沟脑掃€是能調(diào)動學生學習主動性的。案例與方法1：學

8、生喜歡上必修課里的第二章“信息的來源與獲取”的操作課，因為終于如愿以償?shù)刈屗麄儠秤斡谝蛱鼐W(wǎng)了，但是一到上這一章的復習課時，就耷拉個腦袋，絲毫無興趣。正好這章是涉及因特網(wǎng)的，于是我就把一些流行的網(wǎng)絡用語穿插在了課堂教學中，如“囧” “慫” ；“不要迷戀哥，哥只是個傳說” ；“菜鳥” ；“QQ農(nóng)場去偷菜” ；“ XXX，你媽媽喊你回家吃飯”結果學生馬上精神抖擻，聽說過這些網(wǎng)絡用語的學生特別地興奮，沒聽說過的學生為了不讓自己落伍也挺直了腰板。這下課堂氣氛可活躍了，同學們的睡意蕩然無存。因為這些用語，他們在趕上時代潮流的同時，也有興趣學習這些理論知識了。案例與方法2：信息技術的課堂里經(jīng)常會出現(xiàn)這樣尷尬

9、的場景：讓學生發(fā)言或是自高奮勇上臺演示操作充當小教師，他們要不就是不愿意；要不就是不敢上臺；還有的就干脆發(fā)言時低著頭，輕聲的一句“我不知道” ，而其他同學會覺得不關他的事只顧操作自己的電腦，課堂成了老師自己的“獨角戲” 。怎樣才能激發(fā)他們的主動性和興趣呢？正巧趕上“劉謙”很紅，于是我就在課里引用了他的話、語調(diào)及手勢：“如果這位同學演示操作成功的話，要求并不多，請同學們給他五秒鐘的掌聲，好不好？” ；“他回答不出來并不奇怪，奇怪的是怎么沒有掌聲呢，讓我們一起鼓勵他好不好？”；“下面就是見證奇跡的時刻” 。同學們都笑了，掌聲連綿不斷，回答的同學一下子也輕松起來，勇敢上臺，大聲回答。有些還是不會回答

10、的學生，我就對他說“下次如果你能回答，同學們將會給你更加持久的掌聲；如果能夠主動發(fā)言，我們會給你更加響亮更加長久的掌聲。同學們你們說好不好？這位同學，你自己有信心嗎？” 這么一來在下次我提問時，這些同學往往都會主動發(fā)言了，其他同學也會專注著聽，因為他們還承擔著拍掌的任務呢。幽默風趣的語言好像課堂的“味精”，決定著這道“菜”的好壞，因此我們一定要投放適量，不可過多，也不可過少。“網(wǎng)絡時尚的用語”是幽默風趣的一種，我們教師作為信息時代的一員，首先應該不讓自己out(落伍)，才能讓學生感受信息文化的獨特性，走在時代的前列。三、情景三：用形象的比喻幫助學生理解?，F(xiàn)象：在課堂教學中，有些知識點，老師也許

11、會覺得非常簡單，但是學生經(jīng)常反映抽象難懂，不能理解。許多老師并未注意，講課時就一點而過或是直接告訴其操作方法，學生就機械地去模仿。這樣一來，如果題目一變，場景一變，學生就不會靈活應用了。因此，我們需要將抽象難懂的知識形象化，讓學生徹底地理解它的操作方法，并能把此應用于實際生活中。案例及方法： Photoshop中的“圖層和蒙板”是學生很難理解的一塊內(nèi)容，但卻是非常重要的知識點。筆者在上課時，搜集了一些有趣的素材來引發(fā)學生興趣的同時，還拿了幾塊透明的玻璃紙，在玻璃紙上畫上畫，然后重疊起來，組合成一幅圖像，以此告訴學生“圖層的概念”。玻璃紙的順序可以換，可以增加，可以刪除，每一個改變可能會帶來不一

12、樣的效果，那么圖層是否也一樣呢？然后順勢講解圖層順序的變化、增加、刪除和顏色填充等內(nèi)容。在講解蒙板時，我把蒙板比喻成了白光和黑光，當我們把一束黑光照到圖像上，那么照到的地方肯定就是看不到了，白光照到的話就是完全可見的區(qū)域，其他顏色的光照到的話根據(jù)顏色的深淺會有不同程度的可見度。學生理解起來很容易，掌握的速度也很快，甚至還靈活地應用了漸變方法來使用蒙板。生活化的東西學生易于理解，因此信息技術教師應該多讓自己的課堂接近生活，化抽象為具體，化枯燥為輕松。四、情景四：用“關懷激勵”的用語打動學生的心。現(xiàn)象：信息技術老師經(jīng)常會為兩類學生頭痛。一類是調(diào)皮搗蛋，貪玩游戲的學生；一類是基礎水平差，連最基本的操

13、作都不會的學生。前者經(jīng)常會擾亂課堂秩序，對老師的講課置之不理，鉆孔玩游戲，甚至是帶動周圍一群人玩游戲。后者因為無基礎，根本就跟不上老師的講解，但不敢問老師，自身又承載著一定的壓力，生怕旁邊的同學笑話他，老師批評他，整堂課都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。案例及方法：這兩類學生都需要關懷，激勵勝于批評，教師應特別注意自己的語言表達技巧。對待違規(guī)吵鬧、貪玩游戲的學生應學會表揚他的游戲水平之高，并鼓勵其把這個技術水平應用在學習中，“曉之以情，動之以理”。 如“游戲玩得挺好的，什么時候可以教教我。既然游戲能玩好，說明網(wǎng)齡挺長了嗎，那其他操作應該也很好才對呀，我相信你能做到在計算機方面樣樣都比其他同學好，不止游戲?！?；“不

14、用再隱藏了，我早就注意到你了，但是我不想當著全班同學的面批評你，我希望你能把錯誤悄無聲息地改掉！”； “我與你單獨溝通是想給你解釋的機會，我不想冤枉好人，但是我還真希望此刻是冤枉你了，以后可不要給我冤枉你的機會?！?；“你這樣做，我很失望，但是我還是想說服自己給你一次改正的機會。”這些學生往往吃軟不吃硬，你給予他尊重和鼓勵，他們就會給予你“面子”而好好學習，甚至還會成為班里的佼佼者。對待基礎水平差但又怯于提問的學生，鼓勵他大膽提問必不可少，但同時表揚也至關重要，我們應給他足夠的信心面對學習。如“進步了很多嗎，老師在你這個年級的時候?qū)W得可沒你好?！?；“領悟的速度很快，相信不加時日你就會青出于藍

15、啦！” ；“你的問題問得很好，其他同學都沒注意到，你卻發(fā)現(xiàn)了，說明你聽得很認真哦，歡迎你以后多來提問?！?；“我喜歡敢于思考敢于提問的同學，現(xiàn)在小小問題的解決就是一個知識的積累，或許未來偉大的科學家就從你們這些提問的同學中產(chǎn)生。”； “老師現(xiàn)在很閑，有同學需要我的幫助嗎？歡迎來我這求助哦！”雖然是一些細小的語言關懷，但是卻會給學生帶來很大地鼓勵，每一次的關注，每一次的表揚都會給學生帶來進步。結束語教師的語言藝術修養(yǎng)，不但直接影響到學科的教學效果，還能潛移默化，使學生的性情得到陶冶。作為教師，我們都應該學會很好的利用“語言技巧”這個工具，去打動學生的心，讓學生喜歡上你，進而喜歡上你的課。那么作為信息技術教師，我們也應該結合學科的特殊性，用一些新興的網(wǎng)絡用語去激發(fā)學生的學習興趣；把直白的、無表情的語言用充滿愛的心包裝一下，用親切關懷的語言感化學生，提升本學科在學生心目中的地位，變被動學習為主動學習，進而提高教學效率。參考文獻1