《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、市一中語文科課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)格式執(zhí)教時(shí)間：2010年 9月34日第一周星期 二 、三第 ； 執(zhí)教班級(jí)： 九年級(jí)（1）（2） 班 主備人：羅志芳課 題白楊禮贊教學(xué)內(nèi)容分析白楊禮贊屬于九年級(jí)語文上冊(cè)第一單元的第一課，其體裁為抒情散文。由于散文語言的含蓄性和“形散神不散”的特點(diǎn)，這對(duì)于理解能力普遍比較低下的普通班學(xué)生而言，要在一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)理解本文的主要內(nèi)容和作者的思想感情確實(shí)不是一件容易的事情。另外，本文又是上世紀(jì)40年代的作品，時(shí)空較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)寫作背景、作者作品知之甚少，要理解文章含蓄的主題確實(shí)有一定的難度，因此，老師在講課之時(shí)，一定要對(duì)本文的寫作背景、作者作品做一些必要的介紹，但更重要的是要向?qū)W

2、生講透什么是“象征”的寫作方法。學(xué)生學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能了解有關(guān)矛盾的文學(xué)常識(shí)；識(shí)記并理解文中的生詞生字；重點(diǎn)理解白楊樹的象征意義。過程與方法反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生了解抒情散文的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖闱榉绞饺ケ磉_(dá)自己的真實(shí)情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)悟作者寄寓白楊樹的象征意義，發(fā)揚(yáng)中華民族的精神和意志。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：白楊樹的象征意義難點(diǎn)：讓學(xué)生明白寫白楊樹為什么先寫高原的景象。（即文章襯托表現(xiàn)手法的運(yùn)用）教學(xué)方法教 法朗讀與品析相結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué) 法在反復(fù)朗讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)，明確白楊樹“景、形、神”之不平凡，從而把握白楊樹的象征意義。教具學(xué)具準(zhǔn)備教科書、教參、多媒

3、體教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課教師：閻維文的小白楊曾唱遍大江南北；文學(xué)家茅盾也曾高聲贊美過白楊樹，但它們都不是僅僅在贊美白楊樹。它們?cè)谑址ㄉ隙加兄惽ぶ睿憾歼\(yùn)用了托物言志（借物抒情）的寫作手法。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)抒情散文白楊禮贊。讓我們走近白楊樹的生命世界，讓我們感悟白楊樹的生命之美！ 1 一邊播放閻維文唱的小白楊，一邊用幻燈片出示白楊樹的圖片。2板書課題一邊聽著歌曲，一邊看著他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中從未看過的白楊樹。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣講授新課一、茅盾簡(jiǎn)介二、寫作背景介紹三、播放課文朗讀 或教師范讀五、整體感知1解題何為“禮贊”？ 2作者對(duì)什么要表示崇敬和贊美？

4、 3作者為什么對(duì)白楊樹表示崇敬和贊美？ 4在文中找出直接贊美白楊樹不平凡的段落。5既然白楊樹是不平凡的，那么白楊樹有哪三大方面的不平凡？6如何劃分本文的段落層次？（第5個(gè)問題如果得以順利解決，那這個(gè)問題的解決就是水到渠成的事）六、重點(diǎn)研讀二、五、七自然段，把握文章的象征意義。1本文的禮贊對(duì)象是白楊樹，但第二段作者寫的并非是白楊樹，而是黃土高原，是否離題？作者寫黃土高原的目的是什么？2 第五段中，作者用一個(gè)什么詞來概括白楊樹的總特征？作者又是從哪些方面來描寫白楊樹的外形特征？作者認(rèn)為白楊樹的性格特征又是什么？3第七段，作者一連用了七個(gè)褒義詞：偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅、溫和、堅(jiān)強(qiáng)、不屈挺拔來稱贊白楊

5、樹，請(qǐng)問：作者為什么稱贊白楊這些品質(zhì)，而不是其它？另外，第七段中有一個(gè)排比句，請(qǐng)找出來，說說這個(gè)排比句是怎樣由樹及人、由淺入深地突出白楊樹的象征意義？七、象征的定義和特點(diǎn)象征：借助某一具體事物的形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情。它的特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點(diǎn)得到形象的表現(xiàn)。例如：1、蠟燭，光明磊落，燃燒自己，照亮別人，可以使人聯(lián)想到甘于奉獻(xiàn)的精神，因此蠟燭是舍己為人的象征。（2）梅花，不畏嚴(yán)寒，獨(dú)自開放，可以使人聯(lián)想到堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，因此梅花是品質(zhì)高潔的象征。 1 介紹作者與寫作背景2 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并提醒學(xué)生注意把握全文的感情基調(diào)3 用幻燈片出示

6、整體感知部分的六個(gè)問題4 一邊巡視課堂紀(jì)律，一邊解答學(xué)生提出的問題5 由于時(shí)間關(guān)系，教師抽取兩個(gè)或三個(gè)小組的代表進(jìn)行提問。學(xué)生回答有不夠準(zhǔn)確和不夠完整的地方，教師給予糾正和補(bǔ)充。6 用幻燈片出示第二、五、七這三個(gè)重點(diǎn)段的問題，并啟發(fā)學(xué)生要緊扣本文寫于1941年的這一特殊寫作背景來思考問題，解決問題。講解象征的定義和特點(diǎn)，并舉例講述象征體和被象征體之間的相似點(diǎn)1學(xué)生一邊聽播放的課文朗讀 或教師范讀，一邊做“圈、點(diǎn)、批、注”，在文中劃出自己不懂的生字詞或關(guān)鍵詞語并翻閱字典，掃除字詞障礙。2全班有感情地朗讀課文，并注意把握全文的感情基調(diào)：熱情、奔放、熾熱而又含蓄。3學(xué)生各自有感情地朗讀課文。4學(xué)生以

7、小組為單位，對(duì)整體感知中的六個(gè)問題進(jìn)行思考、討論，遇有不懂的地方積極舉手向老師提問。5學(xué)生依然以小組為單位，對(duì)二、五、七這三個(gè)重點(diǎn)段的問題進(jìn)行思考和探討，但大多數(shù)學(xué)生都緊皺眉頭，滿臉茫然，對(duì)大部分問題都無從下手。1古詩詞或名家經(jīng)典散文就必須反復(fù)朗讀，只有這樣，才能培養(yǎng)語感，才能積累優(yōu)美的詞語或句子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為學(xué)生在接下來的反復(fù)朗讀課文、整體感知課文這一活動(dòng)做準(zhǔn)備。2叫學(xué)生反復(fù)朗讀課文，一是為了讓學(xué)生熟悉課文，二是讓學(xué)生培養(yǎng)語感，積累優(yōu)美詞語或句子。3整體感知中的六個(gè)問題是為了檢查學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度、對(duì)課文的整體感悟能力和對(duì)作者寫作思路的理解。4第二段是本文的教學(xué)難點(diǎn)，第五、七段是本

8、文的教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)這三個(gè)自然段設(shè)計(jì)的問題，對(duì)老師而言，是為了突破難點(diǎn)，講清重點(diǎn)；對(duì)學(xué)生而言，是為了檢查學(xué)生在熟悉課文，整體把握課文的前提下，能否弄清作者的思想情感，能否理解白楊樹的象征意義。5講解象征的定義和特點(diǎn)，并舉例講述，目的就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)象征這一寫作手法的理解并加以運(yùn)用。本課小結(jié)略課堂練習(xí)完成課后練習(xí)三品味本文的語言美課外探究課外閱讀茅盾于1943年寫的題白楊圖這首詩并與本文進(jìn)行對(duì)比，然后區(qū)分它們之間的異同（1）這首詩與白楊禮贊一樣，都采用了什么寫作手法？（2）從詩中找出與白楊禮贊中描寫“形美”特征相似的詩句。拓展學(xué)生的閱讀視野板書設(shè)計(jì)作者禮贊白楊什么？1生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡2外部形態(tài)的不平凡3內(nèi)在氣質(zhì)的不平凡（即景美、形美、神美）作者為什么禮贊白楊樹？因?yàn)橄笳?北方的農(nóng)民2守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵3精神和意志作者怎樣禮贊白楊樹？1直接抒情2在敘述和描寫中滲透了對(duì)白楊樹的禮贊之情教學(xué)后記教學(xué)后記：本文是以西北高原特定情景中的白楊樹作為作者托物言志的象征物的。由于學(xué)生對(duì)白楊樹缺乏認(rèn)識(shí)，加上對(duì)作者所展示的時(shí)代背景了解不多，故對(duì)文中的關(guān)