2.1-校本課程開發(fā)ppt課件

1、校本課程開發(fā) 中央教育科學(xué)研究所 王素 2019.9.17幾種主要概念的界定n校本研究n校本管理n校本課程開發(fā)n校本師訓(xùn)校本研究n校本研究是把關(guān)于新課程改革研究主要是新課程的教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在新課程改革中所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以學(xué)校教育者主要是教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)。 校本課程開發(fā)n有許多不同的認(rèn)識(shí)和看法對(duì)校本課程開發(fā)的一些認(rèn)識(shí):n(一)作為一種新的課程開發(fā)策略 校本課程開發(fā)界定為:在實(shí)際的教育場(chǎng)所中發(fā) 生的并可望能夠使教師們積極地參與并卷入到廣泛的相互作用和課程決策之中的一種課 程開發(fā)策略。 (二)作為一種

2、課程管理制度的變革n校本課程開發(fā) 實(shí)際上就是要求教育制度內(nèi)權(quán)利和資源的重新分配,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和教師在課程開發(fā)中 的重要地位。因此他們把校本課程開發(fā)界定為:基于學(xué)校課程需要的自發(fā)的行動(dòng),促 使地方和中央教育當(dāng)局之間的權(quán)利和責(zé)任重新分配;使得學(xué)校獲得法律、行政和專業(yè)的自主權(quán)，進(jìn)而得以從事自身的課程開發(fā)過程。(三)作為課程變革的一種新的模式 n校本 課程開發(fā)界定為:由學(xué)校共同體設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程變革的草根模式。 (四)作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分 n校本課程開發(fā)實(shí)際上就 是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。 (五)作為國(guó)家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充 n一般來說,有中央集權(quán)傳統(tǒng)的國(guó)家往往把校本課程開發(fā)限定為國(guó)家課程開發(fā) 框架內(nèi)

3、的具體科目的開發(fā),校本課程開發(fā)被認(rèn)為是國(guó)家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充。 校本課程開發(fā)的特點(diǎn)n典型的校本課程開發(fā)是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要主要是教師和學(xué)生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)。它是“理論開發(fā)反思改進(jìn)的“草根開發(fā)模式。校本課程開發(fā)的特點(diǎn):n（1自發(fā)、自愿；n（2自我控制和地方控制；n（3回應(yīng)內(nèi)部需要；n（4利用自身資源；n（5內(nèi)部評(píng)價(jià)。 項(xiàng)目國(guó)家課程開發(fā)校本課程開發(fā)課程目標(biāo)以開發(fā)全國(guó)統(tǒng)一的課程方案為目標(biāo)。以開發(fā)符合學(xué)生、學(xué)?；虻胤教厥庑枰恼n程方案為目標(biāo)。參與人員課程開發(fā)是學(xué)者專家的權(quán)責(zé)，只有校外的學(xué)者專家有權(quán)參與課程開發(fā)。所有的課程

4、利害關(guān)系人士均有參與課程開發(fā)的權(quán)責(zé)。因此，學(xué)校成員與校外人士均可參與課程開發(fā)。課程觀課程即書面的課程文件，是計(jì)劃好的課程方案。課程即教育情境與師生互動(dòng)的過程與結(jié)果。學(xué)生觀學(xué)生無個(gè)別差異，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)個(gè)體，為他們安排的課程可以在事前做好詳細(xì)、完善的計(jì)劃。學(xué)生不但有個(gè)別差異，也有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，課程得因應(yīng)學(xué)生需要而不斷地進(jìn)行調(diào)整，事先的計(jì)劃越詳細(xì)就越不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師觀教師僅是課程的實(shí)施者，職責(zé)就是依照設(shè)計(jì)好的課程方案加以忠實(shí)的呈現(xiàn)。教師是課程的研究者、開發(fā)者和實(shí)施者，教師有主動(dòng)解釋課程、開發(fā)課程的能力。校本課程開發(fā)的原則n校本課程開發(fā)最根本的一點(diǎn)就是基于個(gè)性化和體現(xiàn)個(gè)性化。n具體表

5、現(xiàn)在以下三個(gè)層面上：n一是學(xué)生層面。校本課程開發(fā)旨在滿足資質(zhì)不一的學(xué)生的不同需求，可以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。n二是教師層面。校本課程開發(fā)以教師的專業(yè)自主意識(shí)與專業(yè)自主權(quán)力為前提條件，這其實(shí)就是教師的專業(yè)個(gè)性化的反映。n三是學(xué)校層面。從一定意義上講，學(xué)生與教師個(gè)性化的形成會(huì)導(dǎo)致學(xué)校個(gè)性化的形成，會(huì)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成 校本課程開發(fā)的原則n 一、目標(biāo)導(dǎo)向性原則 n1校本課程目標(biāo)的確定應(yīng)以教育目標(biāo)n2校本課程開發(fā)活動(dòng)的展開應(yīng)以教育目標(biāo)為指向 應(yīng)避免的問題n校本課程開發(fā)淪為教師自編課程或教師本位的課程。 n二、協(xié)調(diào)性原則 1三級(jí)課程間的均衡協(xié)調(diào) 校本課程并不是與國(guó)家課程、地方課程相割裂的，它

6、們的內(nèi)容無論從難度上，還是從選擇與組織上都應(yīng)該相互協(xié)調(diào)、相互平衡，成為相互聯(lián)系、相互影響、相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體， n2校本課程開發(fā)中所關(guān)涉的諸多因素的整體協(xié)調(diào) 校本課程開發(fā)的主體既包括教師、校長(zhǎng)，也包括學(xué)生和課程理論工作者以及家長(zhǎng)、社區(qū)人士等等。因而，在校本課程開發(fā)過程中，這些人員應(yīng)該秉持一種整體的觀點(diǎn)，要尊重參與，相互調(diào)適，形成合力。 n校本課程的實(shí)施突破了“學(xué)校-教室-課本三位一體的封閉狀態(tài)，而融入了社區(qū)、家庭等外在因素。 n 三、統(tǒng)整性原則 1課程內(nèi)容、方法和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整 2學(xué)科間的統(tǒng)整 校本課程反對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的嚴(yán)格劃分，提倡按需要把跨學(xué)科的內(nèi)容組織成教學(xué)主題。 n四、多樣性原則 n校

7、本課程開發(fā)，必須要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。 而校本課程則應(yīng)注重社區(qū)性與鄉(xiāng)土性。 n如何適應(yīng)學(xué)生的能力、性向、經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)生活的需要，來設(shè)計(jì)符合學(xué)生利益的課程，應(yīng)是校本課程設(shè)計(jì)的最大原則。 n五、適宜性原則 校本課程開發(fā)，應(yīng)因地、因時(shí)、因校循序漸進(jìn)，量力而行。 校本課程開發(fā)的程序n校本課程的開發(fā)一般分為分析環(huán)境、設(shè)置課程目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程五個(gè)階段 校本課程開發(fā)過程中教師的作用n第一，課程開發(fā)過程的概念必須包括有教師發(fā)展。教師需要獲得必需的技能來發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，這樣他們就不必依賴于外來的資源人員。n第二，課程開發(fā)過程必須不僅考慮到課程文件的產(chǎn)生，而且還應(yīng)看作是一個(gè)包含兒童應(yīng)該學(xué)些什么、教師以往的實(shí)踐諸如此類問題的反思過程。n第三，課程開發(fā)過程必須被看作是一種持續(xù)進(jìn)行的、需要耗費(fèi)時(shí)間的、且以課堂教學(xué)