《新課程理念下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之策略》課題研究方案

1、新課程理念下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之策略 課題研究方案一、課題提出的背景及必要性（一）課題提出的背景語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程 改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但 長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽 略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。它使我們清醒 地認(rèn)識(shí)到對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的改革勢(shì)在必行， 必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還 語(yǔ)文作業(yè)以新的活力，使之以嶄新的面貌走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心中，走進(jìn)學(xué)生 的學(xué)習(xí)生活，從而煥發(fā)無(wú)窮的魅力。從而讓我們的學(xué)生在充滿生機(jī)的充滿趣味的

2、豐富多彩的作業(yè)中，感受到作業(yè)的樂(lè)趣、實(shí)踐的充實(shí)、合作的收獲、成功的快樂(lè)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面提出了新的要求。構(gòu)建與語(yǔ)文新課程理念相適應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方 面。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著語(yǔ)文新課程改革的深入開(kāi)展，語(yǔ)文教師要建立 與之相適應(yīng)的新的作業(yè)觀。新課程理念下如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文作業(yè)走 出泥沼，讓它煥發(fā)出活力，已迫在眉睫?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們課題組在反復(fù)調(diào) 研論證的基礎(chǔ)上，中請(qǐng)了新課程理念下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之研究 的課題。（二）課題提出的必要性1、是改變

3、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)弊端的需要。 在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作 業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇 內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒(méi)有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上 什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其缺陷主要表現(xiàn)在：作業(yè)（問(wèn)題）提出的單向性、 問(wèn)題答案的絕對(duì)性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性、作業(yè)完成的封 閉性、作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性等諸多方面。2、是全面落實(shí)語(yǔ)文新課程理念的需要。 語(yǔ)文新課程理念需要教師建立與之 相適應(yīng)

4、的新的語(yǔ)文作業(yè)觀。以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)新穎多 樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一 的基本特點(diǎn)，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì) 應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培 養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。3、是全面深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革 的一個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教 師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀、 學(xué)生觀在 學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式

5、的改革來(lái)鞏固課堂教 學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。4、是提高語(yǔ)文教師教科研水平的需要。語(yǔ)文新課程理念要求語(yǔ)文教師必須 由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。 教師作業(yè)布置的水平、作業(yè)批改的質(zhì)量、作業(yè) 評(píng)價(jià)的策略直接反映教師的業(yè)務(wù)水平、事業(yè)熱情和創(chuàng)新能力。通過(guò)本課題的研究 可以不斷提高我校語(yǔ)文教師參與教科研的積極性，提高語(yǔ)文教師的教科研水平。二、課題研究的理論依據(jù)（一）新課程需要作業(yè)作業(yè)是一種有目的、有意義的使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、訓(xùn)練思維、增 強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)途徑。作業(yè)可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能， 又可以培養(yǎng)學(xué)生 的想象力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生的情感得到積

6、累、審美得到提高，更促 進(jìn)學(xué)生思維的多元化。因而，不管是老教材，還是新教材，都離不開(kāi)作業(yè)這一重 要的學(xué)習(xí)途徑。（二）新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有如下表述：“要求學(xué)生吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)；發(fā)展語(yǔ)言能力的同 時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要在實(shí)踐中 學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文；注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；初步具備 搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。”這為我 們?cè)趯?shí)踐中優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了有力的理論依據(jù)。（三）新課程練習(xí)的評(píng)價(jià)的理論依據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)有如下表

7、述：評(píng)價(jià)中讓學(xué)生積極參與，而不是 教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去下結(jié)論； 評(píng)價(jià)的結(jié)論不是唯一的，學(xué)生的觀點(diǎn)只要有 理有據(jù)就應(yīng)鼓勵(lì)；評(píng)價(jià)應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，以發(fā)展為根本，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上 得到發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。這為我們?cè)趯?shí)踐中優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)提供了有力的理 論依據(jù)。三、課題研究的概念界定：課題中的語(yǔ)文新課程理念指 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所做出的一些 歹加述。課題中的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)（包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)）是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有機(jī) 組成部分。它的優(yōu)化是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的"，“優(yōu)化”不等于“理 想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。課題中的對(duì)策是指語(yǔ)文教師為了建構(gòu)適應(yīng)語(yǔ)文新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)

8、而采 取的相對(duì)系統(tǒng)的原則和方式方法。課題中的新課程理念下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之策略， 是指語(yǔ)文教師要根據(jù) 語(yǔ)文新課程理念的要求，改變將作業(yè)定位于知識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化上的片面思 想，而根據(jù)初中學(xué)生身心特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)， 遵循教學(xué)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，使語(yǔ) 文作業(yè)趣味化、藝術(shù)化、生活化、個(gè)性化、科學(xué)化，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興 趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)本課題的研究，幫助語(yǔ)文教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，做 到尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng) 的引導(dǎo)者和組織者”。2、通過(guò)本課題的研究，樹(shù)立適應(yīng)語(yǔ)文新課程理念的作

9、業(yè)觀，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi) 外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)體系，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境， 讓語(yǔ)文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一座橋梁3、通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書(shū)本走向生活，從統(tǒng)一 走向多元，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過(guò) 程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，獲得全面、 主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（二）課題研究的內(nèi)容1、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的功 能。語(yǔ)文新課程要求將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“三 維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系

10、統(tǒng)之中。 優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的鞏固和檢查 功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息， 重在 對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固；優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的深化和提高功能，側(cè)重于過(guò)程與方法 方面，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的發(fā)展， 重在新情景和思維過(guò)程；優(yōu)化語(yǔ) 文作業(yè)的體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面， 目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。2、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)放性和探究性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。語(yǔ)文新課程理念下，除了保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)突出 開(kāi)放性和探究性，也就是學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)要有一定的思考性、實(shí)踐性和探究性， 作業(yè)的答案要有一定

11、的遷移性、開(kāi)放性甚至不確定性。3、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。語(yǔ)文新課程理念下，語(yǔ)文教師要改變單一的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)出形式多樣的語(yǔ) 文作業(yè)?？梢允俏淖质降摹⒉僮魇?、實(shí)物式和口頭式的語(yǔ)文作業(yè)；可以是課堂內(nèi) 完成和課外完成相結(jié)合的語(yǔ)文作業(yè)； 可以是教材和教師提供的，也可以是同學(xué)甚 至學(xué)生本人擬訂的語(yǔ)文作業(yè)；可以是由個(gè)人獨(dú)立完成的，也可以是由學(xué)習(xí)小組合 作來(lái)完成的，甚至可以是學(xué)生與教師、家長(zhǎng)來(lái)共同完成的語(yǔ)文作業(yè)。4、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的容量。語(yǔ)文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題， 作業(yè)在容量上要考

12、慮量力性，作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原則，而是“少 而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能； 要有差異性， 做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層，。使不同層次的學(xué)生完成 作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既 感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。5、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)多種 學(xué)科的整合。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域， 注 重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中，把美術(shù)、音樂(lè)、思品、英語(yǔ)以及信息技術(shù)等學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)習(xí)整合起來(lái)，使語(yǔ)文作業(yè)有機(jī)滲透其他學(xué)

13、科的內(nèi)容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí) 遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。6、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程性和激勵(lì)性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng) 判。語(yǔ)文新課程理念下，作業(yè)的評(píng)判應(yīng)是過(guò)程性和激勵(lì)性的， 具基本出發(fā)點(diǎn)是如 何更有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。 在作業(yè)評(píng)判的過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生也應(yīng)是 主體，在作業(yè)的評(píng)判結(jié)果上，要盡量使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表述，既指出不足， 又保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。五、課題研究的主要步驟：本課題擬用兩年半時(shí)間完成，即完成時(shí)間為 2005年3月至2007年10月， 共分為三個(gè)階段：第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2005年3月一一2005年

14、11月）1、組建研究隊(duì)伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；2、制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，論證課題價(jià)值和可行性，請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)方案 進(jìn)行反復(fù)論證，確定最終研究方案；3、課題組成員深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí)，統(tǒng)一思想，明確 研究方向，增強(qiáng)研究的自覺(jué)性、緊迫感；4、制定好課題研究方案，做好課題的申報(bào)工作，爭(zhēng)取立項(xiàng)。第二階段：方案實(shí)施階段：（2005年12月一一2007年3月）1、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作，圍繞研究?jī)?nèi)容，收集原始材 料；2、圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；3、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；4、在實(shí)踐中進(jìn)一步完

15、善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的 中期檢測(cè)工作。第三階段：專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段：（2007年4月一一2007年10月）1、整理課題原始材料和研究材料；2、深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果。3、課題組成員上公開(kāi)課展示課題研究成果。4、籌備、召開(kāi)結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主觀部門和有關(guān)專家聽(tīng)取課題的匯報(bào)，接 受專家評(píng)估。5、如驗(yàn)收合格，進(jìn)行課題研究成果推廣。六、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1、本課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解目前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的， 課題研究的初步方案已向有關(guān)教科研部門的專家提請(qǐng)咨詢與論證，因此本課題符合語(yǔ)文新課程改革改革的方向

16、，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。2、課題組組長(zhǎng)已承擔(dān)過(guò)蘇州市十五課題研究，還參加了江蘇省中學(xué)語(yǔ)文骨 干教師高級(jí)研修班，已發(fā)表與課題相關(guān)的論文。課題組成員都具有本科學(xué)歷，有 多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都接受過(guò)新課程理論的培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理 論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料， 及時(shí)修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、 教改論文等。4、聘請(qǐng)區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)論證，對(duì)課題進(jìn)行理 論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)；同時(shí)，選派課題研究教師外出參觀訪問(wèn)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課 題研究的進(jìn)程。七、

17、課題研究的對(duì)象及范圍：本課題以在校學(xué)生為研究對(duì)象八、課題研究的方法及研究原則（一）課題研究的方法1、文獻(xiàn)檢索法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項(xiàng)資料，借鑒 成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)。2、調(diào)查研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程內(nèi)容， 明確新課程目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查研究總結(jié)當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題， 找準(zhǔn)研究 的最佳切入口和有效途徑提出解決問(wèn)題的設(shè)想。3、行動(dòng)研究法：在優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分 析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料， 通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的檢測(cè)，不斷修 改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以

18、歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的 階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫課題研究報(bào)告，或滾動(dòng)實(shí) 施，或加以推廣。（二）課題研究的原則：1、主體性原則：學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。教育行為的著眼點(diǎn) 是學(xué)生，因此，在研究過(guò)程中，要把學(xué)生放在主體地位。2、靈活性原則。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，在課題研究過(guò)程中靈活采用方 法，以適應(yīng)不斷變化的新情況。3、最優(yōu)化原則。對(duì)于每一項(xiàng)方案，每一種方法都要仔細(xì)研究，篩選出最佳 方案與思路，以產(chǎn)生最優(yōu)的效果，總結(jié)出語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)最優(yōu)化途徑與方法。4、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：充分重視語(yǔ)文新課程理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用， 根據(jù)不同階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)課題研究。把實(shí)踐中取得的階段成果，及時(shí) 予以分析、提煉，上升到理論高度，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。5、分工協(xié)作原則：分工協(xié)作原則是本課題具有生命力所在，“分工”是指 課題組成員根據(jù)各自的條件，相互分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短?！皡f(xié)作”是指課題組老師之間相互學(xué)習(xí)，共同努力完成課題任務(wù)。九、課題研究的成果形式：1、階段性研究成果以論文的形式發(fā)表并匯編出版。2、研究過(guò)程中，開(kāi)展與課題研究有關(guān)的一系列匯報(bào)課、研究課和論文交流 會(huì)。3、課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。十、課題組成員及分工：1、課題組成員組長(zhǎng)：徐邦桃組員：略專家指導(dǎo)組：略2、課題組分工課題組長(zhǎng)：制定研究