學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1、七彩教育網(wǎng) 教學(xué)資源分享平臺，無需注冊、無需登錄即可下載學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不是一成不變的，在某種程度上是可塑的。為此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，做好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)工作。1把握動機(jī)培養(yǎng)尺度，提高學(xué)習(xí)效率心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒“U”型曲線關(guān)系：動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高；不足或超過最適宜的中等強(qiáng)度時，學(xué)習(xí)效率反而會下降。例如，考試過度焦慮現(xiàn)象主要是由于動機(jī)過強(qiáng)造成的。耶克斯多得森定律表明，各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平，不足或過分強(qiáng)烈，都會使學(xué)習(xí)效率下降。

2、 2研究動機(jī)培養(yǎng)方法，提升學(xué)生學(xué)力(1) 教師在教學(xué)全過程中，應(yīng)以豐富、生動的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。并不斷變更作業(yè)的內(nèi)容與形式，保持作業(yè)的新異刺激性。(2) 教師在教學(xué)全過程中，應(yīng)及時提供學(xué)習(xí)反饋，及時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生及時看到自己的進(jìn)步。教師應(yīng)及時地進(jìn)行評價，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)的評定、學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性等，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行中肯的、有激勵性的評價，使全體學(xué)生均有進(jìn)步，提升了學(xué)生的學(xué)力水平。(3) 為學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的體驗。教師應(yīng)對于每個學(xué)生提出“跳一跳，摘到桃”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有每一個學(xué)生經(jīng)過自

3、己的一番努力獲得成功，才會帶來興奮的、積極的情緒，才能感到自己有力量、有希望。(4) 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的成敗做出合理的自我歸因。美國心理學(xué)家B韋納提出，學(xué)生常常用能力、努力程度、任務(wù)的難度和運(yùn)氣四個因素解釋學(xué)習(xí)成敗的原因。自己的成功常常歸因于自己的努力和能力，失敗歸因于任務(wù)的艱難和運(yùn)氣不佳，但對于他人的分析剛好相反。這種歸因有些偏愛情緒的，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行切合實際的歸因，并通過歸因調(diào)整狀態(tài)，確立新的目標(biāo)。(5) 教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會迸發(fā)出極大的熱情去探究知識，并在這個過程中表現(xiàn)出不畏困難、勇往直前的堅毅精神。(6

4、) 充分利用記憶規(guī)律，合理使用記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。記憶包括識記、保持、再認(rèn)(或回憶) 三個基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都受許多因素的影響。教師要在某些重要的知識點上做文章，編一些“順口溜”等讓學(xué)生便于記憶。防止死記硬背，在理解的基礎(chǔ)上記憶。(7) 精心組織階段復(fù)習(xí)，高效“演繹”綜合復(fù)習(xí)?！皩W(xué)而時習(xí)之”。教師應(yīng)始終抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動過程，在教學(xué)過程中，必須注意溫故知新，穩(wěn)打穩(wěn)扎，步步為營，將容量大、龐雜的高中各學(xué)科知識條理化、系統(tǒng)化，及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。(8) 強(qiáng)化知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力。知識的應(yīng)用不僅是對知識的理解和鞏固的一種檢驗，而且也是對知識的理解和鞏固的一種深化。在課堂

5、教學(xué)中，教師要有意識地強(qiáng)化知識的應(yīng)用，布置形式多樣的口頭或書面作業(yè)；增強(qiáng)學(xué)生實驗、家庭小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成自己的能力。(9) 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考問題的能力。高中生認(rèn)真思考問題的習(xí)慣和獨(dú)立思考問題的能力，不僅有助于智力活動本身和結(jié)果的定向，而且有助于調(diào)節(jié)和控制智力活動本身，以形成正確的程序化的內(nèi)隱動作。教師應(yīng)在教育教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題和獨(dú)立思考問題的能力，以利于他們掌握智力技能。掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知能力。(10) 提供智力技能應(yīng)用的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生遷移發(fā)展的能力。高中生的智力技能是活動的方式，而

6、且也只有在活動中才能得以形成和鞏固。已經(jīng)形成的技能只有在應(yīng)用于各種學(xué)習(xí)活動才能得到進(jìn)一步鍛煉和提高。教師在教學(xué)過程中可能會傳授較多的智力技能。遺憾的是，往往是讓學(xué)生“生吞活剝”地被動接受，常常忘了給學(xué)生提供智力技能應(yīng)用的廣泛空間和機(jī)會，怕浪費(fèi)了課堂“寶貴”的教學(xué)時間，由教師包辦代替，不敢放開讓學(xué)生交流、拓展和討論，其結(jié)果坐失了培養(yǎng)學(xué)生智力技能的良機(jī)。(11) 注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。學(xué)習(xí)的正遷移的實質(zhì)是基礎(chǔ)知識與基本技能的概括化與具體化。掌握了基礎(chǔ)知識與基本技能，能為學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能打下了堅實的基礎(chǔ)，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。經(jīng)驗的概括化水平直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效果。實驗研究表明：概括能力越高，越易發(fā)現(xiàn)新問題與已有知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使新問題能夠被納入到認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去，發(fā)生有效的遷移。(12) 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析問題和可逆聯(lián)想的習(xí)慣。高中生隨著年齡的增長，自主能力增強(qiáng)，自己有一套分析問題、解決問題的方式和方法。教師在平時的教學(xué)活動中要注意學(xué)生自主分析問題和可逆聯(lián)想的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生遇見不同問題時，優(yōu)化切入問題、分析問題及解決問題的不同途徑與方法，以及面對復(fù)雜問題、陌生情景問題時，善于找出與已知知識之間的“蛛絲馬跡”，使學(xué)習(xí)遷移也能發(fā)生，這是學(xué)生能力的真正體現(xiàn)?？傊?，只有充分研究現(xiàn)代高中生