創(chuàng)造性地教、探索性地學(xué)

1、創(chuàng)造性地教、探索性地學(xué)適時調(diào)控、和諧發(fā)展吉林市昌邑區(qū)匯文小學(xué)校 崔崇志 課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師單純地為學(xué)生付出，而是教師創(chuàng)造性生活的一部分，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是師生雙方實現(xiàn)自己生命價值的舞臺，這種要求和變化，對一線教師提出了新的要求，其中重要的一條就是，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)創(chuàng)造的“場”，讓課堂成為學(xué)生永恒的創(chuàng)新動力。那么如何“創(chuàng)造性地教、探索性地學(xué)、適時調(diào)控、和諧發(fā)展”開創(chuàng)新型課堂教學(xué)呢？下面我從以下幾方面加以論述。一、創(chuàng)造性地使用教材、設(shè)計教學(xué)過程。中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師就應(yīng)

2、該一切從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)過程，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師在備課時打破傳統(tǒng)教學(xué)中機械地以教材為本、以教案為本的觀念，要對教材進行再創(chuàng)造，做學(xué)生和教材之間的橋梁，靈活駕馭教材。例如以往在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這一部分的時候，總是告訴學(xué)生解題規(guī)律，很少聯(lián)系一下生活實際，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，教學(xué)六年級第十一冊分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題例1的時候，我改變了原來的例題，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：同學(xué)們，昨天晚上老師做了一個奇怪的夢，夢見我到了一個神秘的世界，本來我的體重是72千克，可是在那里我的體重就變?yōu)?2千克了，猜一猜老師到了什

3、么地方？（月球）師：看72千克和12千克這兩個數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生匯報得出：同一物體，在月球上的重量是在地球上重量的 。這樣設(shè)計不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種主動探索的氛圍，由于課上學(xué)生個個情緒高漲，所以這節(jié)課收到了意想不到的效果。二、 為學(xué)生提供充分進行數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生自主探索。探索式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：從問題出發(fā)學(xué)生自主探索解決問題。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。今人又說“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要?！庇纱丝梢?，由質(zhì)疑乃至聯(lián)想，正是創(chuàng)造的美妙前奏。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，受到啟發(fā)，并為之去研究，去探索，成為創(chuàng)新的永恒

4、動力。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識，而是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。它強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生在操作、實踐中去自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)會學(xué)習(xí)。相信學(xué)生，給他們展示的空間。由于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是主角，學(xué)生是配角”的影響，現(xiàn)在有些教師在上課的時候還是放不下，仍舊“我是太陽，你是月亮”，我認(rèn)為能讓學(xué)生講的一定讓學(xué)生講，能讓學(xué)生自學(xué)的一定讓學(xué)生自學(xué)，你給學(xué)生多大的自由度，孩子就有多

5、大的思維空間。有了這樣的環(huán)境，學(xué)生就會有大膽質(zhì)疑，提出一些“奇奇怪怪”的問題。這種“不合規(guī)范”，正是思維被激活時迸射出的火花。相信學(xué)生，給學(xué)生展示的空間，他們一定會給你驚喜。三、構(gòu)建學(xué)生和諧發(fā)展新平臺。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，培養(yǎng)肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度。有此前提保障，學(xué)生才會積極參與，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個討論、探索學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，輔之教師熱情投入的情感態(tài)度，這樣就會直接影響著學(xué)生，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，享受學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)教師用商量的語氣、參與者的身份與學(xué)生

6、共同探索學(xué)習(xí)時，將會得到事半功倍的效果。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師在課堂教學(xué)中始終起到主導(dǎo)、調(diào)控的作用。堅持尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂中注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，盡量與學(xué)生商量，從而達(dá)到學(xué)生的配合，注重“知情”互促，促進學(xué)生和諧發(fā)展。教師的這些作用至少可以在下面的活動中體現(xiàn)出來。第一、教師引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中去。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進展時，教師充分肯定學(xué)生的成績，樹立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得結(jié)果時，教師要鼓勵學(xué)生進行回顧與反思。第二、教師要了解學(xué)生的想法，有針對性地進行指導(dǎo)，起到“解惑”的作用；教師要鼓勵不同的觀點，參與學(xué)生的討論；教師要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對自己的教學(xué)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第三、教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的課堂心理環(huán)境，包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和人際關(guān)系等多個方面，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹趧?chuàng)設(shè)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅僅是為了學(xué)生掌握知識，更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣、自信心等情感態(tài)度價值觀方面，在增長智慧的同時，促進人的和諧發(fā)展。作者：崔崇志