家庭教育踐行案例：愛哭的蓉蓉

1、愛哭的蓉蓉家訪：家訪時(shí)初見蓉蓉，只覺得她是一個(gè)乖巧、可愛的小女孩，有點(diǎn)兒害羞。媽媽 自從蓉蓉出生以后就再也沒有上過班， 每天在家里帶蓉蓉，因此蓉蓉和媽媽從來 沒有分離過，爸爸由于在北京工作，很少有時(shí)間在上海，因此孩子對爸爸的印象 很模糊。家中除了媽媽還有一個(gè)保姆與蓉蓉共同生活。媽媽介紹：蓉蓉喜歡唱歌跳舞，喜歡自己動(dòng)手做；是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，怕見生人，大哭時(shí)會(huì)嘔吐。為 了讓蓉蓉能較快地適應(yīng)幼兒園的生活， 在這之前，也曾有意識的讓蓉蓉上過親子 班，希望蓉蓉在幼兒園能膽大一些，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。老師也向家長介紹了入園前的準(zhǔn)備以及一些注意事項(xiàng)。開學(xué)第一周：開學(xué)第一天，蓉蓉媽媽早早地將她送到了幼兒園

2、（一放下就走了），這一下可不得了，她立刻大哭起來，伴隨著哭聲，嘔吐物噴瀉而出，立刻地板上、衣服 上到處都是，于是老師們手忙腳亂的又是擦又是抱， 終于處理干凈了?？墒侨厝?的哭聲并沒有停止，整整持續(xù)了一個(gè)上午，什么活動(dòng)也不參加，只是緊緊地拉著 老師的手，老師要抱她也被她給推開了，嘴里還說：“不要！不要！ ”午餐也沒有 好好的吃。下午離園的時(shí)候，家長們陸續(xù)將孩子接走了，蓉蓉眼巴巴地看著同伴 一一被接走，一邊哭一邊不停地問老師：“媽媽呢？”終于媽媽來了，她是最晚 來接的通過家訪，家長已經(jīng)了解到將孩子送到幼兒園后不舍得離開會(huì)導(dǎo)致孩子情緒 的不穩(wěn)定，因此蓉蓉的媽媽十分配合，來到幼兒園放下蓉蓉就走，看來蓉

3、蓉的不 適應(yīng)媽媽已經(jīng)有所準(zhǔn)備。在活動(dòng)的過程中，蓉蓉不要老師抱是老師想不到的， 心 想：也許是對老師的不熟悉吧！離園的時(shí)候，媽媽最后一個(gè)來接，讓蓉蓉受到了 又一次打擊，產(chǎn)生了極大的不安全感。雖然在老師的提醒下，從第二天開始蓉蓉的媽媽就不再晚接，但是第二天、 第三天每天仿佛都是第一天的拷貝，不斷重復(fù)。開學(xué)第二周： 每天早晨來園，每天都是一樣的重復(fù)，一樣的嘔吐、一樣的哭、一樣的自問 自答：“媽媽呢？”“媽媽等會(huì)兒會(huì)來的。”一樣是緊緊地拉著老師的手，一步也 不離開，但還是不要老師抱，甚至是擁抱。一樣的不肯參與任何活動(dòng)，也不玩任 何玩具 ，無論老師怎么引導(dǎo)，怎么說或用不同的玩具吸引她，但她只有一 個(gè)反應(yīng)

4、：哭。在整個(gè)活動(dòng)的過程中， 蓉蓉始終想著媽媽， 擔(dān)心媽媽不來接， 也許是受了第 一天媽媽晚來接的影響吧！ 每天的嘔吐也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想， 真為蓉蓉的身 體擔(dān)心，怎么辦呢？在這兩周中， 老師多次與蓉蓉媽媽溝通， 分析此階段孩子的年齡特點(diǎn)、 講述 蓉蓉在幼兒園的情況， 分析入園焦慮緩解方法， 希望能家園配合共同采用有效的 方法逐步幫助蓉蓉緩解入園焦慮， 例如：縮短在園的時(shí)間等， 這樣逐步幫助蓉蓉 適應(yīng)幼兒園的集體生活。但是，蓉蓉媽媽卻什么也聽不進(jìn)，固執(zhí)地認(rèn)為， “只要 堅(jiān)持一段時(shí)間， 蓉蓉肯定會(huì)有好轉(zhuǎn)的， ”還說 “蓉蓉很講道理的， 只要我和她說， 她一定會(huì)聽的。”“如果開始半天的話， 下次一

5、天又要重新適應(yīng)了， 還不如現(xiàn)在一 次解決?！钡聦?shí)并未如她媽媽所愿，于是蓉蓉在哭泣和嘔吐中度過了漫長 的兩周。第三周： 這一周，蓉蓉沒有上幼兒園，是因?yàn)橛滞掠譃a，媽媽帶蓉蓉去看病了，醫(yī)生 說沒有生理上的原因， 是心理問題， 是由于上幼兒園不適應(yīng)， 每天高度緊張導(dǎo)致 的。這下，媽媽著急了， 特意來到幼兒園與老師共同商討解決的辦法。 通過商量， 老師建議： 1、縮短蓉蓉在幼兒園的時(shí)間，每天晚送早接，開始的時(shí)候可以是9：00 點(diǎn)到 10：00 點(diǎn)。 2、拍攝有關(guān)班級里的環(huán)境的照片，回家后和蓉蓉一起看看 講講，幫助她熟悉班級里的環(huán)境。 3、拍攝班級幼兒的照片，回家后和蓉蓉一起 說一說，幫助蓉蓉熟悉同伴

6、。第四、五周：媽媽終于接受了老師的建議， 縮短了蓉蓉在幼兒園的時(shí)間， 果然蓉蓉的情況 逐漸有了一些好轉(zhuǎn)： 在游戲活動(dòng)中叫媽媽的次數(shù)明顯減少， 愿意和老師一起玩了， 還對老師說：“不喜歡這個(gè)顏色，要丁丁的顏色。 ”看來，“天線寶寶”是蓉蓉的 最愛，于是老師就從天線寶寶的顏色入手和蓉蓉進(jìn)行交流， 在教室里尋找有 “小 波、拉拉、迪西”顏色的玩具吸引蓉蓉玩， 在收玩具的時(shí)候還有意讓她送 “小波” 顏色的汽車“回家”，拉著老師的手把小波汽車送回了家。通過分散孩子的注意 力，蓉蓉想媽媽的時(shí)減少了。隨著蓉蓉情緒的逐漸好轉(zhuǎn)，蓉蓉來幼兒園的時(shí)間也在逐漸加長，到 9 月 28 日的時(shí)候，蓉蓉已經(jīng)能從 8：45

7、10：40 分了，在這段時(shí)間里，蓉蓉做了許多 “事情”：在娃娃家燒了蘑菇和面包，用藍(lán)色蠟筆給氣球涂了顏色，還敲了小鼓 呢！蓉蓉的情緒漸漸穩(wěn)定了。在老師的悉心照料和細(xì)心觀察下， 找到了和蓉蓉的溝通交流點(diǎn)， 蓉蓉逐漸和 老師親近起來， 開始拉著老師的手參與到活動(dòng)中了， 這也讓老師松了一口氣。 此 時(shí)老師再次與媽媽進(jìn)行了溝通， 媽媽一方面為蓉蓉的進(jìn)步感到高興， 同時(shí)也為自 己的固執(zhí)而后悔， 表示以后一定會(huì)配合老師的工作的。 可見， 在幼兒教育的過程 中，老師面對的不僅是孩子， 還有家長，只有讓家長真正看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展， 家長才會(huì)相信老師、認(rèn)可老師，也才能更有效地實(shí)施家園共育。十一長假過后：七天的

8、長假過后，蓉蓉的情緒又有反復(fù)，又開始大哭并拉著老師的手不放， 不愿意參加任何集體活動(dòng)，老師耐心的陪伴著她，和她交流、聊天，隨著時(shí)間的 推移，蓉蓉不再拒絕老師了，也愿意和老師親親抱抱了。四天后情緒逐漸好轉(zhuǎn)， 愿意和老師一起參與一些活動(dòng)了， 在整個(gè)十月份， 蓉蓉的情緒并不穩(wěn)定， 常常反 反復(fù)復(fù)，忽好忽壞，但較九月份而言，還是有所好轉(zhuǎn)，尤其是在十月底，還常常 能在蓉蓉的臉上找到笑容。另外，嘔吐現(xiàn)象明顯減少，活動(dòng)的參與度有所提高， 對老師產(chǎn)生了好感和依戀。10月 30日，蓉蓉開始在幼兒園午餐了，正式開始了在幼兒園完整半天的生 活，由于前階段的鋪墊，這次的過渡比較順利，能在老師的幫助下進(jìn)餐，每天來 園、離園的時(shí)候也總是笑瞇瞇的。媽媽的話：這個(gè)階段，蓉蓉在家的表現(xiàn)也很好，再也沒有提出不去幼兒園，早上還會(huì)不 停地問老師、大媽媽都到學(xué)校了嗎？看到她那么喜歡幼兒園， 我們家長也很開心！ 她每天回來就唱“拔蘿卜”，已經(jīng)唱了一個(gè)星期了，很開心！不過，她還是比較 膽小，不會(huì)主動(dòng)與小朋友交往，雖然在家里會(huì)數(shù)“申申、岳岳、程涵、安安”等 小朋友的名字，但到了幼兒園又不肯主動(dòng)與她們打招呼， 希望老師在平時(shí)游戲時(shí) 多引導(dǎo)她，教她與小朋友分享和互相幫忙。還有一點(diǎn)，希望老師也給我們家長一 點(diǎn)建議，有時(shí)候她做錯(cuò)事告訴她不可以了，