dmgnq小學(xué)語文教育創(chuàng)新行動計劃議案

1、| You have to believe, there is a way. The ancients said: the kingdom of heaven is trying to enter. Only when the reluctant step by step to go to it s time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it. - Guo Ge Tech小學(xué)語文教育創(chuàng)新行動計劃 （征求意見稿）常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校 執(zhí)筆 陸一平 1. 行動背景歷史的車輪已駛?cè)?1

2、世紀(jì)。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，知識左右人類未來，信息構(gòu)成生存基礎(chǔ)。人們的生活、思想、溝通、學(xué)習(xí)方式等也隨之將發(fā)生巨大的變革。知識經(jīng)濟時代對人才提出了新的要求必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種時代的要求引發(fā)了“教育上的第四次革命”，引發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、思考方式的改變，引發(fā)了教育內(nèi)容、方式和組織形式的改變。這使語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)，同時也為語文教育改革注入了新的動力。語文教育改革是實施素質(zhì)教育的突破口。早在1992年12月，江蘇省教委就召開了著名的“南通會議”，頒發(fā)了關(guān)于改革和加強中小學(xué)語文教學(xué)的意見（以下簡稱意見）。意見明確指出把語文教育改革作為實施素質(zhì)教育的突破口，使語文教育姓“語”：要致力于

3、為中小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，做到字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實實地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成；要做到“三個防止和克服”防止和克服教育中的形式主義，防止和克服架空分析思想內(nèi)容，防止和克服搞繁瑣的應(yīng)試訓(xùn)練。1999年，教育部又投入巨資進行中小學(xué)語文教育改革，作為實施跨世紀(jì)教育振興行動計劃和構(gòu)建創(chuàng)新教育體系的重要抓手。隨著新課程改革在全國各實驗區(qū)轟轟烈烈的實施，隨著全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與貫徹，小學(xué)語文教育改革又迎來了新的春天，進入了前所未有的快車道。所有這些，為我們進行小學(xué)語文教育改革創(chuàng)造了很好的契機。所有這些，為我們進行小學(xué)語文教育改革創(chuàng)造了很好的契機。我校

4、進行語文教育改革的時機已經(jīng)成熟。通過“請進來，走出去，促內(nèi)化”的方式，教師的教育觀念不斷地得到更新，這為我們進行語文教育改革作了思想上的準(zhǔn)備；“漫談主體性課堂教學(xué)”、“漫談?wù)Z文課堂教學(xué)改革”、“漫談?wù)Z文教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等學(xué)術(shù)沙龍活動為我們進行語文教育改革作了理論上的準(zhǔn)備；省教育科學(xué)“九五”立項課題“學(xué)習(xí)為本的語文課堂教學(xué)模式研究”，為我們進行語文教育改革作了經(jīng)驗上的準(zhǔn)備；武進區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)對我校教育改革的大力支持，校領(lǐng)導(dǎo)對語文教育改革的強烈意識和身體力行，更為我們進行語文教育改革創(chuàng)造了較好的條件。 2. 行動認(rèn)識語文教育具有重要意義。對本民族語言文字的理解和運用能力，比較集中地反映出一個人的思想

5、文化科學(xué)水平和審美能力。也就是說，學(xué)好語文不僅對學(xué)習(xí)其它知識有著直接的作用，而且對人一生的成長和發(fā)展也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的語文水平，不僅是其文化修養(yǎng)程度的一個重要標(biāo)志，同時也是衡量基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素一言以蔽之，語文素質(zhì)的高低在一定程度上決定了一個人整體素質(zhì)的高低；語文教育水平的高低在一定程度上決定了一所學(xué)校整體教育水平的高低。因此，語文理所當(dāng)然地成為處于主導(dǎo)地位、起著骨架支撐作用的基礎(chǔ)學(xué)科。雖然“南通會議”、“徐州會議”之后，語文教育取得了可喜的成績，但小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀還不盡如人意。語文教育的問題很多，其突出表現(xiàn)為：教育目標(biāo)比較單一認(rèn)知目標(biāo)幾乎成了教育的唯一目標(biāo),忽視了情意目標(biāo),以及

6、指向?qū)W生的合作能力、行為習(xí)慣和交往意識諸方面的目標(biāo)，忽視了教育目標(biāo)的素質(zhì)化；教育過程比較簡單教師教的過程總是占據(jù)著大部分的時間和空間，學(xué)生學(xué)的過程往往少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強地固守著語文學(xué)科的知識體系，語文教育的過程也便成了學(xué)生跟著教師去構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)的過程，語文的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)語文的態(tài)度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了；教育途徑比較狹隘語文教育的實施被狹隘地圈定在語文課上和學(xué)校內(nèi)，忽視了課內(nèi)與課外的結(jié)合，校內(nèi)與校外的結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，語文學(xué)科與其它學(xué)科的結(jié)合；教育評價比較絕對對學(xué)生語文素質(zhì)的評價往往采用“一張試卷見分曉”的絕對評價法，評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的指標(biāo)權(quán)數(shù)

7、都不同程度地存在著缺陷。以上問題涉及到語文教育的各個方面。這種現(xiàn)狀呼喚著語文教育的整體改革。我們認(rèn)為，小學(xué)語文教育是發(fā)展性與基礎(chǔ)性的辯證統(tǒng)一。所謂發(fā)展性，是指小學(xué)語文是促進學(xué)生生動活潑、主動全面發(fā)展的教育。教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人，教育實踐的本質(zhì)就在于學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展不僅是教育的目的，而且也是教育的內(nèi)容。要致力于創(chuàng)造一種適合所有兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。以學(xué)生發(fā)展為本，正是體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)校教育最根本的要求，體現(xiàn)了教育工作最重要的規(guī)律，同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、合作性和多樣性的時代特征。在語文教育中著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，必須做到四個“統(tǒng)一”：教文與授道的

8、統(tǒng)一，掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，行為與心理的統(tǒng)一。另外，要著重于學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)化，做到積累整合外顯協(xié)調(diào)發(fā)展。積累是內(nèi)化的前提和基礎(chǔ)，整合是內(nèi)化的關(guān)鍵和過程，外顯是內(nèi)化的展現(xiàn)和終極。所謂基礎(chǔ)性，是指小學(xué)語文是基礎(chǔ)的國民素質(zhì)教育。既然小學(xué)語文教育具有基礎(chǔ)性，就要著力于語言文字訓(xùn)練，“聽、說、讀、寫、書、字、詞、句、段、篇”十字經(jīng)課課要念，要使語文課真正姓“語”。我們的語文教育革新行動就是在這樣的語文觀指導(dǎo)下進行的。我們進行語文教育改革是對原有成功經(jīng)驗的繼承繼承性；是對現(xiàn)有語文教育的改革改革性；是對語文教育的整體革新行動（涉及到課程、教學(xué)、評價、管理諸方面）整體性；是對未來語文教育的

9、合理預(yù)期前瞻性。我們的語文教育改革就是在此基點上啟動和展開的。 3. 行動目標(biāo)小學(xué)語文教育創(chuàng)新行動計劃（以下簡稱行動計劃）確認(rèn)的定位于學(xué)生的目標(biāo)是：在規(guī)定的期限內(nèi)，基本實現(xiàn)所有學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)學(xué)力普遍提高，學(xué)生的各種語文需要充分發(fā)展。具體來說，要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時能做到“六會”：會聽、會說、會讀、會寫、會書、會做。會聽：聽人講話時注意力集中，會理解內(nèi)容，抓住要點，并養(yǎng)成邊聽邊想的習(xí)慣；會收聽、收看程度適宜的廣播、電視。會說：會用流利的普通話當(dāng)眾說出要說的意思，做到口齒清楚，聲音適度，態(tài)度自然。會讀：會讀那些小學(xué)生必讀的書，會把書讀好，對佳作妙文能達到熟讀成誦的程度。會寫：會有真情實感地

10、寫作簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文，逐步做到語句通順、內(nèi)容具體、有中心、有條理。會書：會寫一手漂亮的硬筆字和軟筆字。會做：會運用學(xué)到的語文知識和習(xí)得的語文能力進行交往等語文實踐活動。（具體目標(biāo)系統(tǒng)另訂）另外，通過研究，為形成現(xiàn)代化的語文學(xué)科課程體系、先進的教學(xué)操作系統(tǒng)、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價體系和富有成效的教學(xué)管理系統(tǒng)作出有效的探索，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建立體的、開放的語文教育新模式，大面積提高語文教育質(zhì)量。 4. 行動策略 4.1 課程改革增加課程的可選擇性建立開放型的雙線課程結(jié)構(gòu)。以往的語文課程無視學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)速度的差別，用統(tǒng)一的模式套在各個不同的學(xué)生身上，矛盾十分突出，不利于不同類型學(xué)生個

11、性、特長的發(fā)展。為了突破這種封閉的、劃一的課程結(jié)構(gòu)， 我們決定建立開放型的雙線課程結(jié)構(gòu)。教材教學(xué)線和實踐教學(xué)線，共同構(gòu)成語文教育的雙線課程結(jié)構(gòu)。教材教學(xué)線結(jié)構(gòu)，即圍繞教材規(guī)定的內(nèi)容進行的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)教材中規(guī)定的語言和運用語言的規(guī)律。它既是語文教育的基礎(chǔ)，也是雙線教學(xué)的先行官。 實踐教學(xué)線結(jié)構(gòu)，以教材教學(xué)線為基礎(chǔ)，拓寬語言實踐的范圍，加大言語實踐的力度。它以學(xué)生的言語實踐為中心，進行必要的教學(xué)活動。鑒于目前學(xué)生課外閱讀“量少面窄”，開設(shè)“自由閱讀”課，增加閱讀量，擴展閱讀面。 “自由閱讀”課上規(guī)定必讀篇目、提供選讀篇目，做到必讀與選讀相 結(jié)合。（具體篇目另訂）鑒于目前學(xué)生言語交際能力不強，開設(shè)

12、“言語交際”課?！把哉Z交際”課以學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以時間為經(jīng)，以空間為緯劃分成若干系列；以自主學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練為主，采用學(xué)生喜聞樂見的形式進行教學(xué)?！白杂砷喿x”課和“言語交際”課為每周各一課時，從現(xiàn)有的課文課時計劃中列支，不占用其它課時。為便于校本課程的開設(shè)，改革原來的課時制，把每課40分鐘調(diào)整為每課35分鐘。拓寬創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課程渠道構(gòu)建語文學(xué)科性的課外活動體系。以往的語文課程教材主要是為教師講授提供藍(lán)本，很少為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的主動活動提供服務(wù)，不利于學(xué)生語文創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，必須有計劃地增設(shè)以語文應(yīng)用為特征的課程實施形態(tài)，與原來以語文知識構(gòu)建為特征的實施形態(tài)成為互補體系。鑒于以上思

13、考，我們決定構(gòu)建語文學(xué)科性的課外活動體系： 視聽實踐：要求學(xué)生每天能通過讀報、收聽廣播、收看電視、上網(wǎng)等途徑，收集一條新聞。 言語實踐：通過朗誦、演講、講故事、成語快車、詩歌接龍等形式讓學(xué)生進行言語實踐。社會實踐：通過參觀、訪問、調(diào)查等形式讓學(xué)生進行社會實踐。角色實踐：通過課本劇、童話接龍、模擬法庭、情景辯論等形式，讓學(xué)生從受體轉(zhuǎn)化為主角，從而進行角色實踐。 社團活動：要求每個班級至少組織一個語文社團，每個學(xué)生每學(xué)期至少出一張自辦小報。強化課程的整合性重組現(xiàn)有課程教材。課程現(xiàn)代化是新世紀(jì)教育的必然走向。課程現(xiàn)代化的實質(zhì)就是實現(xiàn)課程范式從“主客二分”（把兒童和教育內(nèi)容看成是對立的，要么出發(fā)和落實

14、于作為客體的內(nèi)容上，要么出發(fā)和落實于作為主體的兒童上。）向“整合”的轉(zhuǎn)型。樹立“整合”的價值觀和“三基一個性”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力和個性健康發(fā)展）的整合中心，創(chuàng)建“整合”課程是實現(xiàn)課程范式從“主客二分”向“整合”轉(zhuǎn)型的具體操作方式。作為基層學(xué)校，我們無權(quán)也沒有力量創(chuàng)建 “整合”課程，我們可行的策略是重組現(xiàn)有課程教材，以實現(xiàn)“主客二分”向“整合”的轉(zhuǎn)型。重組現(xiàn)有課程教材一般有三種形式：一是相同體裁文章的組合，例如童話組合、寓言組合等等。二是相似內(nèi)容文章的組合，例如偉人故事組合、英雄故事組合等等。三是不同學(xué)科課程教材的組合。以知識的聯(lián)系、方法的聯(lián)系等為組合點，可以進行語文與自然、語文與美

15、術(shù)、語文與音樂、語文與數(shù)學(xué)、語文與體育等不同學(xué)科課程教材的組合。 4.2 教學(xué)改革強化目標(biāo)意識構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點體系。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)， 它能把知識具體化、系統(tǒng)化，從而使“雙基”訓(xùn)練落到實處；它以學(xué)生為描述對象，從而真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。另外，教學(xué)目標(biāo)的多元化，能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)的層次制約著教學(xué)活動的過程和步驟，能使教學(xué)活動處于一種“有序”的狀態(tài)中。但目前的語文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的缺失、模糊、單一普遍存在，因而訓(xùn)練落點往往隨意性大，訓(xùn)練效果差。為此，我們決定構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點體系。這個體系包括以下方面：每篇課文的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點

16、；分年級的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點系列；實施主體性教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主體性教育是時代的呼喚，也是教育自身發(fā)展的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是內(nèi)因，教師教材是外因，教師的教是為了最終的不教。學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取語文知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與語文實踐的本領(lǐng)，獲得終身受益的語文基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。我們實施主體性教學(xué)的要點是： 研究學(xué)生：了解學(xué)生、相信學(xué)生、貼近學(xué)生； 角色置換：教師是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的引路者、點撥者，而不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑者。 給予權(quán)利：給予學(xué)生更多的時間和空間每節(jié)課留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不得少于20分

17、鐘；廢除機械性的串講、讀講；要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。 教會學(xué)習(xí)：通過學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。 落實抓手：在教學(xué)中要做到六個一點距離近一點，思路明一點，落點少一點，過程細(xì)一點，底面寬一點，愉悅多一點。構(gòu)建模式：構(gòu)建“學(xué)習(xí)為本”的語文課堂教學(xué)模式群?！皩W(xué)習(xí)為本”的語文課堂教學(xué)模式研究，以“從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變”為指導(dǎo)思想，教學(xué)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主練習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。即，從課前準(zhǔn)備，到上課，教師不只是設(shè)計安排自己的教授活動，講些什么，提問什么，板書什么，演示什么，布置什么作業(yè)，而是要著重設(shè)計安排

18、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：讓學(xué)生學(xué)到些什么（知識上、能力上、情意上、方法上）？怎樣學(xué)到（方式方法、步驟環(huán)節(jié)、時間分配等）？究竟學(xué)到了沒有（自我檢測、雙向交流、把握練習(xí)、優(yōu)中差的不平衡狀態(tài)如何）？怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能使學(xué)生真正學(xué)到手？等等。通過研究，我們已構(gòu)建了“自主式”和“學(xué)、疑、辯、練式”語文課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，我們要進一步拓展研究，構(gòu)建以自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為本的課堂教學(xué)模式群。重視朗讀教學(xué)把朗讀作為聯(lián)結(jié)主導(dǎo)與主體的中介。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，朗讀能力是學(xué)生語文素質(zhì)外顯形態(tài)之一。不僅如此，朗讀也是教師組織教學(xué)的重要手段。具有相

19、當(dāng)思維負(fù)荷的朗讀，更是聯(lián)結(jié)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之中介，在語文教學(xué)中要給予足夠重視。對于朗讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)“三有一條線”： “三有”：讀前要有明確的目的，讀時要有充分的時間，讀后要有適切的評價?！耙粭l線”：把朗讀作為進行語言文字訓(xùn)練的主線。重視寫字教學(xué)把寫字作為語文教育的重要內(nèi)容。寫字是一項重要的語文基本功訓(xùn)練。寫字不僅是一種技能訓(xùn)練，而且也滲透了美育、德育、體育等教育。對于寫字教學(xué)，要確立三個觀念，做到四個結(jié)合。三個觀念：寫好字是育人的重要一課；寫好字有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；提筆即是練字時。四個結(jié)合：識字與寫字相結(jié)合，描紅與仿影相結(jié)合，臨貼與入體相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合。重視作文教學(xué)突破作

20、文教學(xué)中僵化的思維模式。作文教學(xué)是小學(xué)語文教育的薄弱環(huán)節(jié)。作文教學(xué)存在的問題突出表現(xiàn)為四個“脫節(jié)”：作文與生活脫節(jié)，作文與做人脫節(jié)，讀與寫脫節(jié)，寫作技巧與想象脫節(jié)。因此，必須進行作文教學(xué)的改革。倡導(dǎo)“生活作文”。陶行知先生認(rèn)為生活即教育。的確，生活是作文的唯一源泉。在作文寫作中，我們倡導(dǎo)學(xué)生說真話，抒真情，敘真事，摹真景。在作文評價中，把是否有真情實感作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生寫好“生活作文”，學(xué)校要創(chuàng)造條件，千方百計豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可說，有情可抒，有事可敘，有景可摹。倡導(dǎo)“想象作文”。高爾基說過，想象力是寫作中最重要的東西。而目前學(xué)生在作文寫作中想象力普遍缺乏，囿于僵化的思維模式

21、中，寫出來的作文千人一面，公式化、程式化的傾向比較嚴(yán)重。因此，我們倡導(dǎo)“想象作文”，讓學(xué)生接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，思維迸發(fā)出最美麗的色彩。構(gòu)建“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練系列。為了改變讀與寫脫節(jié)的現(xiàn)狀，我們決定構(gòu)建“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練系列。這個系列包括每篇課文的“讀寫結(jié)合點”，語文教師可以參照這些“讀寫結(jié)合點”組織學(xué)生進行訓(xùn)練。這種“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練作為小作訓(xùn)練的內(nèi)容，原來的小作訓(xùn)練取消。 擴大寫作量。要求低年級學(xué)生每學(xué)期的習(xí)作不少于15篇，中年級學(xué)生每學(xué)期的習(xí)作不少于20篇，高年級學(xué)生每學(xué)期習(xí)作不少于25篇。走出語文教學(xué)的四個誤區(qū)堅持民族化的

22、語文教育方向。四個誤區(qū)是指：形式主義、架空分析思想內(nèi)容、繁瑣的應(yīng)試訓(xùn)練、肢解性的技能培養(yǎng)。在語文教學(xué)中要堅定不移地走出以上四個誤區(qū)，毫不動搖地堅持語文教學(xué)，“重感悟，重積淀，重抒發(fā)性靈，重熏陶語感”的民族化方向，努力提高語文教學(xué)的效率。 4.3 評價改革改革評價方式構(gòu)建科學(xué)化開放化的評價體系。實施適切的評價，是進行語文教育整體革新的保證。為此，我們決定構(gòu)建科學(xué)化、開放化的評價體系：改一元評價為多元評價。A、改單主體評價為多主體評價。傳統(tǒng)的評價，教師幾乎成了唯一的主體，學(xué)生的評價權(quán)被剝奪了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也是評價的主體，他們既可評價別人，也可評價自己。因此，我們倡導(dǎo)教師評、小組評、自己評

23、“三位一體”的評價方式。B、改評價內(nèi)容的單一化為全面化。過去的評價，聽、說、讀、寫、書、做六個方面，往往著重于對讀和寫的評價，忽視了對聽、說、書、做的評價?，F(xiàn)在，我們實行聽、說、讀、寫、書、做六個方面全面評價。C、改評價方法一元化為多元化。過去的評價，一般采用靜態(tài)的定量評價法，現(xiàn)在我們倡導(dǎo)形成性評價與激勵性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。改絕對評價為相對評價。過去的評價，往往采用“一張試卷見分曉”的絕對評價法，這種指向選拔的評價，帶來較大的偏面性，不利于學(xué)生的發(fā)展。我們倡導(dǎo)相對評價，這種指向掌握的評價，目的是盡可能多的造就成功者。相對評價帶來的適度的模糊性有利于

24、學(xué)生的發(fā)展。 改革考試制度實行新穎的考試制度。與評價方式的改革相適應(yīng)，必須進行考試制度的改革。這種改革包括以下三方面： 為什么考。小學(xué)語文考試是為了推進小學(xué)語文教育素質(zhì)化、科學(xué)化、效應(yīng)化，是為了推動小學(xué)語文教育改革，使素質(zhì)教育落到實處。 考什么。著眼于檢測學(xué)生的語文基礎(chǔ)素質(zhì)：知識、技能、學(xué)力、態(tài)度、習(xí)慣，包括寫字、背誦、閱讀、說話、寫作等，主要考查學(xué)生語文能力的達標(biāo)程度，而非選拔性考試。具體來說，考以下內(nèi)容： A、充分認(rèn)識寫字對促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要作用，將寫字列為各年級語文考試的必考內(nèi)容。 B、強調(diào)語言積累對發(fā)展和提高小學(xué)生語文能力的重要作用。在各年級中增加朗讀和背誦的考試，并將此作

25、為檢測學(xué)生語文水平的重要內(nèi)容，以期引起教學(xué)中對朗讀、背誦的重視。利用小學(xué)生記性好,悟性差的特點，要求整個小學(xué)階段背誦200篇（段）名篇佳作，200首古詩詞，這些也作為考查內(nèi)容。C、注重口頭語言和書面語言運用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，將說話列為各年級語文考試的必考內(nèi)容。D、注重閱讀的速度和基本能力的考查。閱讀考試主要考查學(xué)生對文章語言文字和思想內(nèi)容理解的正確性。隨著年級的升高，要求有一定的閱讀速度，閱讀后對文章內(nèi)容的記憶度以及課內(nèi)外擴展閱讀是否達到規(guī)定的數(shù)量。那些超越小學(xué)生思維發(fā)展水平的繁瑣的閱讀分析，如分段分層，概括中心思想以及運用語法修辭學(xué)概念分析修辭手法、句子間的邏輯關(guān)系、詞語運用的妙處等內(nèi)容，不再

26、考查。E、注重作文的速度和基本能力的考查。對作文的要求不宜過高，能逐步做到“語句通順、內(nèi)容具體、有中心、有條理”即可。但作文的速度和是否有真情實感作為考查的重要內(nèi)容。 怎樣考。根據(jù)語文人文性的學(xué)科特點，廢除標(biāo)準(zhǔn)化考試。根據(jù)考查內(nèi)容，采用口試與筆試結(jié)合，競賽與考試結(jié)合，平時與期終結(jié)合的方式。降低考試的密度，重視單元考試，不進行期中考試。實行等級制淡化學(xué)生頭腦中根深蒂固的分?jǐn)?shù)觀念。精確的分?jǐn)?shù)是一種靜態(tài)評價，這種評價沒有著眼于學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，顯得機械和僵化，缺少必要的模糊、彈性，不利于學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生從小在分?jǐn)?shù)的熏染下，把追求分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的主要甚至唯一目的，忽視了自身全面、生動的發(fā)展。等級制是淡化

27、學(xué)生頭腦中根深蒂固的分?jǐn)?shù)觀念的一種行之有效的辦法。 實行四個梯度的等級制。四個梯度的等級分別為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”。（具體的標(biāo)準(zhǔn)另訂）實行一體化的等級制。過去，在作業(yè)上教師一般用等級制，而在考試和學(xué)生素質(zhì)報告單上卻采用了分?jǐn)?shù)制，這樣就形成了作業(yè)與考試的割裂。這種割裂本身就是不科學(xué)的。我們準(zhǔn)備實行一體化的等級制：從作業(yè)到考試，到素質(zhì)報告單，采用統(tǒng)一的尺度，統(tǒng)一的方法，全部實行等級制。這樣就真正淡化了分?jǐn)?shù)。 4.4 管理改革加強教研組建設(shè)開發(fā)教研組的研究潛能。教研組是以教學(xué)研究為主的教學(xué)管理基層組織，開展教學(xué)研究是其最重要的職能。但現(xiàn)在部分教研組往往是“只教不研”，或“研而不深

28、”。教研組的這種狀況與語文教育整體革新行動是極不協(xié)調(diào)的。語文教育的整體革新行動對教研組提出了更高的要求，因此必須加強教研組的建設(shè)，開發(fā)教研組的研究潛能： 選拔和培養(yǎng)好教研組長。教研組長是教研組的靈魂。應(yīng)選擇研究能力和教學(xué)水平較高的教師擔(dān)任。對選拔出來的教研組長應(yīng)重點進行培養(yǎng)，支持他們的工作，尊重他們的意見，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，幫助他們的提高。 建立教研組和研究小組聯(lián)度制。所有的語文教研組長都至少參加一個研究小組，并擔(dān)任組長或副組長；所有的語文教研組長都吸收為語文教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組的成員；教研組長可以列席討論語文教育改革的行政會議；教研組長優(yōu)先安排參觀、考察，參加學(xué)術(shù)研討活動。 加強集體備課。應(yīng)發(fā)揮教

29、研組的集體力量，群策群力，共同備好每一節(jié)課。這種集體智慧結(jié)晶的教案，可以共同使用。加強調(diào)查研究把調(diào)研作為教學(xué)管理的重要杠桿。我們實施語文教育整體革新，目的是大面積提高語文教育的質(zhì)量，徹底改變語文教育“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。因此，對語文教育的質(zhì)量不能有絲毫放松，必須有計劃、有針對性地進行檢測調(diào)控。調(diào)研是這種檢測調(diào)控的有效手段。應(yīng)多層次、有一定密度地進行調(diào)研。為加強調(diào)研，建立信息反饋機制每位教研組長和課題組成員發(fā)放信息反饋卡，通過信息反饋卡及時反饋信息。調(diào)研后的情況要及時進行整合，對有關(guān)問題迅速作出處理，對教學(xué)的運行作出合理的調(diào)整和控制?？傊?，要真正把調(diào)研作為教學(xué)管理的重要杠桿。 組織語文學(xué)科性的系列競賽正確導(dǎo)向語文素質(zhì)訓(xùn)練的著力點。競賽是考試的補充。好的語文學(xué)科競賽可以豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的節(jié)奏，更可以正確導(dǎo)向教師進行語文素質(zhì)訓(xùn)練的著力點?？梢越M織三個維度的語文學(xué)科性的系列競賽。 班級的。如朗讀、朗誦、演講、講故事、成語接龍、詩歌接龍等。教研組的。如參觀、訪問、調(diào)查等。 學(xué)校的。如寫字、課本劇、童話接龍、閱讀等。 5. 行動措施行動計劃的實施分為三個階段。 1999年：為第一階段，框架性地全面準(zhǔn)備與啟動。A、 構(gòu)建雙線型的語文課程結(jié)構(gòu)。B、 構(gòu)建語文學(xué)科性的課外活動體系。C、 構(gòu)建教