高中英語文學分級閱讀選材研究

1、高中英語文學分級閱讀選材研究：思路與方法福建基礎教育研究ISSN1674-5582/CN35-1298/G 2014年第4期福建閩清一中 邱秀娟 福建泉州七中張惠娥【摘要】 高中英語文學分級閱讀選材研究，是針對中學英語教學“高投入、低產出”的問題，力求從英語文學閱讀方面尋求出路，提高教學的有效性；又如何選擇合適的文學讀本是本課題的研究內容。本課題的研究試想在國內外許多專家、學者研究的基礎上，再從理論價值、實踐價值等方面探究研究目標和研究內容，通過調查報告法和行動研究法有序、逐步深入地推進問題研究的開展，爭取有所創(chuàng)新、有所突破?！娟P鍵詞】英語文學閱讀；適合性；選材研究一、引言2001年以來，中學

2、英語課程在目標、結構、理念和實施等方面進行了大膽改革創(chuàng)新，取得了豐碩的成果，但英語教學“高投入、低產出”的問題卻難以解決。英語教學除教材提供的語言材料外，學生主要靠做與考試題型相一致的短文閱讀來增加閱讀量。過度復習和忽略讀寫使原本生動有趣的英語學習變成枯燥乏味的苦役，應試成績不理想。為此，近年來有學者提出開展英語文學閱讀，以提高中學英語教學的效率，許多老師在實踐中嘗試文學閱讀教學。但是，如何選擇合適的文學讀本是一直困擾文學閱讀的問題。國外學者對英語閱讀材料的文本適合性研究起步較早。Nation（1990) 認為閱讀文本的生詞覆蓋率影響閱讀文本的理解，其生詞復現(xiàn)率與學習者的詞匯復用式水平密切相關

3、；Hu and Nation(2000)認為學生需要認識一篇文章中98或更多的詞匯，成功的推測才可能發(fā)生。如果這個比率達到10，推測詞義的可能性趨近于零。20世紀60-70年代，英美等發(fā)達國家開發(fā)了一項成功的分級閱讀模式，即將閱讀文本按照不同年齡段學習者的閱讀習慣、接受心理等進行分級，并制訂了嚴格的兒童讀物分級制。國內學者對英語閱讀材料的文本適合性作了探索性研究。如黃源深(2011)提出文學讀物選材的的思路，但失之寬泛；張法科和趙婷（2007）力圖解決英語學習者的閱讀障礙；張惠娥等人（2011）有關詞匯的研究主要關注課標和教材的詞匯編制；嚴凱和高玉輝（2013）探究了初中、高中和大學三個學習者

4、群體的現(xiàn)有詞匯量概貌及三個閱讀樣本在每一千詞級層面上的詞匯累計覆蓋率，重點也僅限于現(xiàn)有閱讀文本與學習者接受性技能的匹配度。英語文學閱讀材料的文本適合性研究，是開展英語文學閱讀的關鍵一步。目前，我國分級讀物已經出現(xiàn)，市面上分級讀物的種類和數(shù)量都已成規(guī)模。但對于外語教學中分級閱讀的討論不多。為此，我們擬研究高中英語文學分級閱讀選材問題，試圖從國內各出版社已出版的英語文學讀物中，選擇適合不同層次的高中生閱讀的分級讀物，按專題和（詞匯）難易度分類，參照出版物標示的難度級別，根據(jù)學生對閱讀文本所反饋的信息，進行綜合分析與研究，確定適合高中生閱讀的文學讀本，形成校本課程資源。二、高中英語文學閱讀分級選材思

5、路1研究問題（現(xiàn)有高中英語教師和學生對文學閱讀有何需求？）高中英語文學閱讀分級選材工作，擬以權威出版社出版的英語分級讀物為樣本，從接受性詞匯和產出性詞匯角度，探索高中英語文學閱讀分級讀物的文本適合性，旨在為高中生提供適切的文學讀本，形成有特色的校本課程資源，從而實現(xiàn)“閱讀促發(fā)展”的教學目標。為了實現(xiàn)英語課程的這一教育目標，有必要先解決以下兩個問題：問題一：高中英語文學分級閱讀選材要考慮哪些因素？問題二：高中英語文學分級閱讀選材的原則是什么？2研究內容問題一是關于文學分級閱讀選材的因素。Littlewood（1986）認為，一篇文學作品是由從低到高的五個層面構成的，讀者閱讀的時候關注的層次不同，

6、就形成了對作品的不同視角。這五個層面分別是語法層面、語體層面、內容層面、主題層面和歷史層面。據(jù)此，文學選材要考慮五個因素：一是考慮外語文學作品的語言難度，一般而言，所選材料不能有太多的生詞，在語法上的難度也應當適中，以免因為生詞太多或語法偏難影響學習者的理解和興趣；二是考慮外語文學作品的語體特點，高中生已有能力注意到語體上的差別，選材時要考慮學生的可接受性，同時兼顧不同的文體，避免選擇那些以掌握使用古體或者過于正式的語體；三是考慮外語文學作品的內容與背景，外語課堂缺少自然語言的環(huán)境，文學作品恰恰能夠營造比較真實的語境，讓讀者走進文學作品中描繪的世界，以觀看者（onlooker）的身分經歷著作品

7、中的一個個事件，從而超越所處的課堂情境；四是考慮外語文學作品表現(xiàn)的主題，保證學生在語言上、智力上和動機上有足夠的能力理解文本，并透過文本尋求作品的主題，懂得如何正確看待他們從作品中得到的各種各樣的世界觀、人生觀；五是考慮外語文學作品在文學史中的地位，從文學史高度來看待作品和選擇作品，將文學作品與前后時代的作品進行對比，分析其在各方面特征上的異同，并同作品所處的整個社會環(huán)境、同那一時期語言、文化和思想上的發(fā)展聯(lián)系起來。問題二是關于文學分級閱讀選材的原則。在文學分級閱讀選材中，首先是趣味性原則，研究發(fā)現(xiàn)，所有智力方面的活動都要依賴于興趣，興趣對成功的影響占25%，智力占15%，沒有興趣就沒有學習。

8、因此，所選用的文學作品所描繪的人物、事件或情節(jié)，對學生來說應當是感興趣的、有意義的，而且他們有足夠的文化背景知識來閱讀作品欣賞作品，這樣，他們讀起來才有趣味，讀者容易進入欣賞的角色，讀后會產生持續(xù)默讀的欲望。其次是地道性原則，在開發(fā)閱讀文本資源中，精心編選一些體裁多樣、文質兼美的經典作品和階梯讀物，以簡易的、饒有趣味的、原汁原味的小說為主，滿足學生心智發(fā)展的需要。趣味性文學讀本很多，如企鵝英語簡易讀物精選中作品大都適合青少年心理特點和閱讀需求，具有以材激趣之功效；英美優(yōu)秀作家創(chuàng)作的原著或改寫的簡易讀本，一般都是比較地道和經典的作品，只要題材合適，就可以考慮選用。高中生詞匯量的限制，選材應以簡易

9、讀本為主，現(xiàn)有企鵝或書蟲等簡易讀本中各級讀本，基本可以滿足高中生的閱讀需求。再次是經典性原則，目前國內出版社出版較多系列英美小說，如魯賓遜漂流記、木偶奇遇記、伊索寓言、天方夜譚、金銀島、伊爾文見聞雜記、富蘭克林自傳、霧都孤兒、大衛(wèi)·科波菲爾、格列佛游記、老人與海、獨立宣言、葛底斯堡演講等，這些文學作品是語言的精品既有形象的凸出，又有情節(jié)的吸引，既有懸念的聯(lián)想，又有意境的感受。三、高中英語文學閱讀分級選材方法本研究將主要采用調查報告法和行動研究法。前者是查閱相關文獻資料，了解相關話題研究概況，借鑒前期成果及經驗，設計有效度的調查問卷，了解學習者對文學閱讀的需求；后者是通過課堂觀察、訪談

10、、測試和反思等手段，獲取對文學讀物適切性和難易度的反饋和評價信息，從而確定分級讀物的文本。通過英語文學閱讀分級讀物選材研究，實現(xiàn)“閱讀促發(fā)展”的教學目標，培養(yǎng)學生的可持續(xù)閱讀能力和學科綜合素養(yǎng)。據(jù)此，我們應當從三個方面著手工作：（1）對高中英語教師和學生文學閱讀方面進修需求分析；（2）設計和研制文學分級閱讀選材的原則和標準，以便從大量的讀物中為學生挑選合適的讀本，確保閱讀活動的順利開展；（3）通過學生的反饋信息，分析和確定分級閱讀文本，形成有特色的階梯文學閱讀課程資源。具體而言，第一，設計和研制針對教師和學生的調查問卷和訪談問題，調查問卷的內容將設計文學閱讀現(xiàn)狀、需求、能力、建議等等方面，盡量

11、捕捉有利于分級閱讀選材的信息；然后，對教師和學生反饋的信息進行統(tǒng)計、梳理和分析，撰寫一份調查報告，為后續(xù)的選材提供可行性依據(jù)。第二，探究英語文學分級閱讀的選材原則和標準，擬從文本的趣味性、難易度、經典性等方面入手，作為選擇學生愛好的專題或題材等理論依據(jù)；在充分論證選材原則的基礎上，制定相應細化的選材標準，標準將對準不同年段和不同水平的學生。最后，根據(jù)選材原則和標準，選出三個級別一定量的文學讀本，作為校本閱讀課程。第三，把分級讀物給學生閱讀，指導學生開展閱讀活動，同時要求教師與學生一起共讀；在文學閱讀持續(xù)一學期后，我們將設計第二份針對學生的調查問卷和訪談問題，進一步了解學生對分級讀物的滿意度，據(jù)

12、此對分級讀物進行必要的調整和取舍，形成可持續(xù)利用的閱讀文本，調查和調整的全過程大約需要一個學年。在行動研究中，我們不僅要重視文學閱讀選擇材對英語學習者接受性技能的意義，也要重視探討其選詞對產出性技能的重要性，不僅能夠幫助教師整合現(xiàn)有的閱讀資源，引導學生有效閱讀，也有助于其掌握一定的閱讀選材標準、理念和手段，提高閱讀教學的有效性。為此，我們將全程觀察學生文學閱讀的狀況，及時進行教學反思、調整教學策略，確保研究進展順利。三、小結研究中學英語文學閱讀分級讀物選材，無論從理論層面還從實踐層面都具有重要意義。從理論價值看，外語的習得與母語的習得有很大區(qū)別，閱讀外語比閱讀母語更困難。分級閱讀的核心和難點是

13、在科學的標準體系下選書。對于分級標準，我國的外語讀物并沒有統(tǒng)一的標準體系，且不同學者對影響閱讀理解因素的解讀有不同的認識。詞匯知識是文學閱讀的先決條件。如何提高詞匯知識？關鍵在于選擇“在語言能力范圍內”的閱讀文本。本課題以詞匯為切入點，探尋中學英語文學閱讀文本適合性標準，力求細化文學閱讀教學目標和學段目標，有助于提高教師運籌課程的能力，具有較高的理論高度。從實踐價值看，本研究試圖通過對現(xiàn)有英語分級讀物的研究，幫助教師整合現(xiàn)有資源，在平時教學中用分級讀物引導和促進學生閱讀，擴大學生的課外閱讀量，提高學生的閱讀水平；也試圖幫助教師掌握一定的分級讀物評價方法與手段，從而能夠在學習者的語言能力范圍內選

14、擇合適的閱讀材料，避免了在為學生挑選閱讀材料時的各種風險。附：本文為福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題中學英語文學閱讀文本適合性探究的階段性研究成果，項目編號：FJJKXB13-058參考文獻1. 1.Nation. I.S.P. 1990 Teaching and Learning Vocabulary. New York: Heinle and Heinle2. 2.Nation, P. 2007. Managing Vocabulary Learning. Beijing: Peoples Education Press；3Littlewood, W. T. Literatur

15、e in the School Foreign-Language Course. In C. J. Brumfit and R. A. Carter (eds.): Literature and Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1986.4. Hu, M. and Nation, P. Unknown Vocabulary Density and Reading Comprehension C / Nation, P. Learning and Teaching Vocabulary: Collected Writings. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2013: 147