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1、中職課堂教學(xué)目標(biāo)期望及調(diào)控對象黃柏江(浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江紹興 312016)【摘要】在教育大眾化和功利化的雙重背景下,中職教育一方面獲得了空前的發(fā)展,另一方面,對于沉浸在其中的一線教育工作者,也充分體會到執(zhí)教之重。作為中職教育運(yùn)行的核心陣地,課堂的情形就更是如此。本文結(jié)合筆者實踐,對于課堂教學(xué)的目標(biāo)期望及目標(biāo)實現(xiàn)的調(diào)控對象進(jìn)行了初淺的探討,以此求教同行。【關(guān)鍵詞】中等職教 課堂教學(xué) 目標(biāo)期望 調(diào)控對象一、中等職教的生存背景及現(xiàn)實困境隨著我國社會的進(jìn)步,教育的大眾化正成為教育的時代特征。大學(xué)擴(kuò)招、高中段教育的普及、九年義務(wù)教育的推廣等舉措充分體現(xiàn)了教育的大眾內(nèi)涵。作為高中段教育的中等職教
2、,在獲得空前發(fā)展的同時,也承擔(dān)著越來越多的社會責(zé)任:人才培養(yǎng)、教育普及、社會穩(wěn)定等。然而,中等職教也有不堪重負(fù)的一面。生源競爭劇烈、社會認(rèn)可度不高、學(xué)生管理累、教學(xué)組織難等每一項都使中等職教從業(yè)者有深切的體會。其中感受最深的莫過于學(xué)生管理累和教學(xué)組織難兩項。作為學(xué)生管理和教學(xué)組織主要陣地的課堂就尤為如此。近年來,與教育大眾化相伴而生的是愈演愈烈的教育功利化傾向,在整個教育鏈條中,初中教育的功利色彩最為濃厚,社會、學(xué)校、家長在辦學(xué)“利益”訴求上幾乎達(dá)到了驚人的默契,即把成績相對較“優(yōu)”的學(xué)生送進(jìn)普高,作為這種共同“利益”訴求的代價,就是那些在老師看來沒希望升入高中學(xué)生的初中教育、教學(xué)的嚴(yán)重缺失,
3、對他們的放任甚至放棄在初中教育中已經(jīng)成為通行的做法。這一現(xiàn)象的后果,便是中等職教在面對劇烈生源競爭的同時不對不面對大批對于學(xué)習(xí)、對于管理久已生疏的學(xué)生進(jìn)入有些陌生的課堂。因此,對于一線中等職教工作者,如何加強(qiáng)課堂管理,重新喚起學(xué)生的課堂熱情,在保證課堂教學(xué)秩序的同時,實現(xiàn)中職課堂教學(xué)的期望目標(biāo)就成為一個現(xiàn)實而迫切的問題。二、中職課堂教學(xué)的期望目標(biāo)要獲得良好的課堂教學(xué)效果,必須對課堂教學(xué)目標(biāo)期望有一個清晰的認(rèn)識和界定,只有如此,才能使執(zhí)教者在實施教學(xué)行為過程中始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行一系列有形無形的課堂教學(xué)行為調(diào)控,使課堂教學(xué)行為始終為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù),從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益。職業(yè)教育的目標(biāo)是培
4、養(yǎng)高素質(zhì)的企業(yè)一線生產(chǎn)、技術(shù)和管理人員,它要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。顯然,實際情形是學(xué)生的專業(yè)技能已被職教工作者充分的重視,但學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)卻顯得相當(dāng)?shù)那啡焙捅∪?。作為職業(yè)教育的使命,學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)顯然是第一使命,而后才是專業(yè)技能培養(yǎng)。德國、日本以及我國的臺灣忠信工商學(xué)校等在這方面已給出了良好的實踐例證。而課堂無疑是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)的最主要陣地。因此,中職課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定決不能僅僅停留在學(xué)生的知識傳授與技能訓(xùn)練上,我認(rèn)為,職校課堂教學(xué)目標(biāo)要素至少應(yīng)包括以下幾個方面:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)信心:由于初中教學(xué)的嚴(yán)重功利化傾向,中職學(xué)生大多是帶著“學(xué)習(xí)失敗者”的心
5、理陰影跨進(jìn)職校大門的。在初中學(xué)習(xí)階段,他(她)們學(xué)業(yè)成績處于學(xué)習(xí)群體的中下游,長期得不到來自老師的真切關(guān)注,處于被忽略、被否定的境遇中,學(xué)習(xí)的信心受到嚴(yán)重挫傷,學(xué)習(xí)的興趣得不到有效的激發(fā)。學(xué)生來到新的學(xué)習(xí)環(huán)境,面對新的學(xué)習(xí)目標(biāo),重樹學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是中職課堂教學(xué)的首要目標(biāo),只有做到了這一點,才能打開屬于中職教學(xué)自己的新局面。良好的精神狀態(tài):學(xué)生培養(yǎng)重在精神。一個人知識可以有多少,技能可以有強(qiáng)弱,但只要有健康、飽滿的精神,一樣可以在力所能及的范圍內(nèi)有所作為。所以我們把學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的良好精神狀態(tài)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。通過課堂努力,造就學(xué)生健全的精神。良好的參與度:現(xiàn)代社會
6、是一個特別強(qiáng)調(diào)交流、溝通的社會,培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力無疑應(yīng)作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一。在職業(yè)教育情境中,學(xué)生在文化學(xué)習(xí)能力上相對較弱一些,偏面強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識學(xué)習(xí)顯然不是一種明智的選擇。因此,著力創(chuàng)造學(xué)生的交流機(jī)會,提高學(xué)生的參與度,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,應(yīng)成為教師在課堂教學(xué)設(shè)計和實踐上的自覺追求。個體成就感:教育原本是最富有個性的,教育的本義亦是使受教育者通過受教育獲得屬于他(她)自己的進(jìn)步!但綜觀我們的教育,教育的個性早已在大一統(tǒng)的形式下甄滅!作為教育者,我們已習(xí)慣于用一把尺子去量盡一批又一批的學(xué)生!更為可怕的是這尺子本身并不是適乎其用的。作為代價,就是學(xué)生成就感的普遍喪失!可怕的尺子面前,一批又
7、一批的學(xué)生成了“矮子”,并且是永遠(yuǎn)沒有成長希望的“矮子”。讓我們的學(xué)生重新獲得原本屬于他(她)的由受教育而生的成就感是教育的至高追求!我認(rèn)為,真正成功的課堂是讓每個參與者都獲得成就感的課堂!課堂決不應(yīng)該成為少數(shù)人的表現(xiàn)舞臺!學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成:好習(xí)慣受用終身!學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣的背后是良好的職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)教育培養(yǎng)的是企業(yè)一線生產(chǎn)、技術(shù)、管理人員,從事的是相對較低端的工作,其技術(shù)含量、知識含量較低,對于這些工作,做好它的保證是態(tài)度與習(xí)慣!所以,在課堂教學(xué)的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也應(yīng)成為目標(biāo)之一。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng):學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)事實上是一個綜合性的目標(biāo),在課堂教學(xué)過程中,如果在學(xué)生的精神狀態(tài)、良好參與
8、度、個體成就感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面獲得了較好的成效,作為課堂的整體學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯必將取得相當(dāng)成功,教師的教學(xué)無疑也將獲得相應(yīng)成功。三、課堂教學(xué)的調(diào)控對象 一個課堂就是一個活的世界。要實現(xiàn)課堂質(zhì)量優(yōu)化,實現(xiàn)課堂教育的期望目標(biāo),首要的問題是明確課堂教學(xué)諸要素之中哪些是主要的,哪些是次要的,在此基礎(chǔ)上確定教師教學(xué)過程中的調(diào)控對象,從而為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)提供保障。在職校教育環(huán)境中,課堂教學(xué)調(diào)控對象往往會被狹益地理解成“課堂紀(jì)律”。造成這種局面的原因在于“課堂紀(jì)律”已成為職校教學(xué)工作者頭等頭痛的問題,頭痛程度之劇,使得沉浸其中的教學(xué)工作者不由自主地把“課堂紀(jì)律”列為課堂教學(xué)調(diào)控對象的重中之中,以至于久而久之
9、把課堂教學(xué)其它豐富的調(diào)控對象漸漸淡化,甚至忘卻。華東師大教育系葉瀾教授正著力于創(chuàng)立教育學(xué)的生命學(xué)派,其核心追求便是讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在她看來,課堂是師生生命的動態(tài)行進(jìn)過程,是師生雙方漫長生命進(jìn)程中的一部分。在些背景下,課堂不僅僅是現(xiàn)成知識的傳授地,而應(yīng)該是師生鮮活生命的對話地,所以課堂教學(xué)調(diào)控對象更應(yīng)該是豐富的、鮮活的,絕不僅僅把它局限于“課堂紀(jì)律”,使理應(yīng)煥發(fā)生命活力的課堂陷入僵化的境地。事實上,“課堂紀(jì)律”僅僅是課堂教學(xué)調(diào)控對象中最基本的對象,“課堂紀(jì)律”之外,對于課堂教學(xué)本身,有著極為豐富的內(nèi)容,如學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的情緒情感狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)進(jìn)程的快
10、慢、教師自身的教學(xué)狀態(tài)等。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于課程本身及教師教學(xué)的整體情感取向。這種情感取向往往是動態(tài)變化的,其變化除受學(xué)生自身的課程學(xué)習(xí)稟賦影響外,更多地受到來自本課程教師的影響。對于處在成長階段的學(xué)生,有時對于課程教師的情感取向直接影響著他(她)對于該門課程的情感取向。在學(xué)生中,因為喜歡一個教師而喜歡一門課程的現(xiàn)象并不鮮見。另一方面,在前面的討論中已經(jīng)提到過由于初中教育的功利傾向所導(dǎo)致的中職生源狀況,使得對于中職課堂教學(xué),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心成為核心的任務(wù)。由此我們不難得出這樣的結(jié)論,課程學(xué)習(xí)興趣不但是教師課堂教學(xué)的調(diào)控對象之一,而且是最高境界的調(diào)控。學(xué)生的情緒情感狀態(tài)是指學(xué)生
11、在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情,飽滿或慵懶,積極或消極。就課堂教學(xué)而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情既影響著學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果,同時也影響著教師的教學(xué)狀態(tài)。在課堂教學(xué)調(diào)控的諸要素中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個動態(tài)累積的過程,而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻容易得到教師的即時鼓動。一個有經(jīng)驗的教師往往在課堂的開始,特別注重學(xué)生的情緒情感狀態(tài),會通過一些行之有效的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,原因就在于此。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度包括學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知和行動。一般而言,在課堂教學(xué)中,我們更多地傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的外在表現(xiàn)形式即行動,包括它的堅定性與持久力。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的未來指向是工作的態(tài)度,“態(tài)度決定一切”的說法從一個側(cè)面反映了態(tài)度的重要
12、性。所以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成無疑是課堂教學(xué)的重要調(diào)控對象之一。并且,教師的指導(dǎo)對改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)內(nèi)容難易程度把握的重要性對于中職學(xué)生來說是不言而喻的。在教學(xué)實際中,我們常常會看到這樣的現(xiàn)象,不少教師在課堂上堅守著自己的知識“圣殿”,到頭來卻發(fā)現(xiàn)“香客”廖廖無幾。一到考試,“大紅燈籠高高掛”!因此,教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生知識現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)程度必須成為教師課堂教學(xué)的調(diào)控對象。在教學(xué)實踐中,已有不少一線教學(xué)工作者針對此現(xiàn)狀,采用了分層教學(xué),本身就是教學(xué)調(diào)控的一種良好嘗試。教學(xué)進(jìn)程的快慢對于生源質(zhì)量參差不齊的中職課堂是一個相當(dāng)棘手的問題。如何把握合理的課程進(jìn)度,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,對于一線教學(xué)者是一個必須面對但又相當(dāng)嚴(yán)峻的任務(wù)。教師自身的教學(xué)狀態(tài)是指教師在課堂教學(xué)行為過程中所呈現(xiàn)的教學(xué)境界:教師的情緒情感、教學(xué)準(zhǔn)備的充分程度、教學(xué)進(jìn)程的有效程度、教學(xué)目標(biāo)的清晰程度、對課堂事件的處理能力等。教師的教學(xué)狀態(tài)是課堂教學(xué)調(diào)控對象中最核心的要素。很難想象,當(dāng)教師教學(xué)狀態(tài)不佳時課堂會呈現(xiàn)一種良好的面貌。綜上,良好的課堂教學(xué)質(zhì)量來自于教師對于教學(xué)
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