幼兒園中班科學(xué)教案評析【水上的小船】

1、（封面）幼兒園中班科學(xué)教案評析【水上的小船】授課學(xué)科： 授課年級： 授課教師： 授課時(shí)間： XX學(xué)校活動目標(biāo)：1、通過試驗(yàn)了解不同質(zhì)地的紙船在水中下沉速度的不同。2、學(xué)習(xí)用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)。3、在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和記錄的過程中有分工合作的意識和能力。活動準(zhǔn)備：1、物質(zhì)準(zhǔn)備：宣紙、報(bào)紙、紙折的小船若于只、水盆每組一個(gè)、托盤每組一個(gè)、記錄筆每名幼兒一支、集體記錄表格、小組記錄表格。2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：認(rèn)識生活中常見的幾種紙，并知道紙能夠吸水。重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：能夠認(rèn)真觀察紙吸水時(shí)的細(xì)微變化，并能用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)。難點(diǎn)：幼兒間合作觀察及記錄?；顒舆^程：1、開始部分：激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考。(1)由“三只

2、小船的吸水性”問題情境，引發(fā)幼兒對“不同紙質(zhì)吸水速度”現(xiàn)象的猜想。教師：請你們看看桌子上有什么?幼兒：小船。教師：請你們看一看，摸一摸，三只小船都是用什么紙疊的?幼兒：報(bào)紙、圖畫紙、宣紙。教師：我們身邊常見的紙都會吸水，那這三只用紙折成的小船它們會吸水嗎?孩子們都毫不猶豫地回答“會”。教師：小船吸水后會發(fā)生變化嗎?怎樣變化?幼兒：爛了，下沉了，散了教師：那它們變化的速度一樣嗎?(大部分幼兒猜測不一樣)教師：那你們認(rèn)為誰會第一個(gè)發(fā)生變化?誰會第二個(gè)發(fā)生變化，誰會第三個(gè)發(fā)生變化?幼兒又紛紛猜測教師：如何才能證明誰的觀點(diǎn)正確呢?幼兒：用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，查資料教師：今天，老師給小朋友準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，一會兒

3、就請小朋友，自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。(2)教師出示小組記錄表，與幼兒共同討論“如何記錄自己的猜想”。教師：怎樣記錄小船沉在水里的順序?幼兒：第一個(gè)沉畫一個(gè)對勾，第二個(gè)沉畫兩個(gè)對勾，第三個(gè)沉畫三個(gè)對勾。(3)小組討論并將猜想結(jié)果記錄下來。2、交代實(shí)驗(yàn)規(guī)則，培養(yǎng)幼兒合作意識。每兩名幼兒為一個(gè)小組，把三只小船同時(shí)放入水里，兩個(gè)人一起進(jìn)行觀察，一個(gè)人當(dāng)記錄員，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小船有變化時(shí)，記錄員要及時(shí)把結(jié)果記錄下來。3、幼兒分工合作，引導(dǎo)他們共同觀察小船變化過程及探討其原因。(1)引導(dǎo)幼兒觀察小船變化。教師：你發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒：用宣紙疊的小船濕了。教師：你怎樣看出來它濕了?幼兒：它一放到水里就濕了。它變顏色了。它有

4、一條線，從這條線一點(diǎn)點(diǎn)濕的。教師：它為什么會濕?幼兒：因?yàn)樗恕?2)啟發(fā)幼兒思考小船材料不同是下沉速度不一樣的原因。教師：它們是同時(shí)吸水的嗎?幼兒：不是。師：為什么不是?你是怎樣看出來的?幼兒：宣紙變色了，畫畫紙和報(bào)紙沒變。幼兒：你看，宣紙變軟了，都沉下去了，畫畫紙和報(bào)紙還是硬的(幼兒從水里撈出濕透了的宣紙船)教師：為什么宣紙都變軟了，其他兩種小船還是硬的呢?幼兒：因?yàn)樾埼喽铱?，?bào)紙和畫畫紙吸水慢。4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分享。出示各小組記錄表，每組請一名幼兒說一說自己組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，手紙的吸水快慢不同導(dǎo)致各種紙折成的小船下沉快慢不同”這一關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行較深入的探究，教師思路清晰，提出的問

5、題很有層次性和深入性，并在活動中始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行。前期的猜想能夠充分調(diào)動起幼兒驗(yàn)證的興趣和積極性，幼兒表現(xiàn)得自然、積極、愉悅，體現(xiàn)出本班良好的教育常規(guī)。材料都是教師預(yù)先準(zhǔn)備的，封閉的材料限制了幼兒的探索機(jī)會，應(yīng)當(dāng)讓幼兒搜集各種紙自己來疊小船，然后讓幼兒互相比較驗(yàn)證;其次，猜想部分應(yīng)當(dāng)及時(shí)挖掘幼兒的想法，讓幼兒再說一說猜想的理由。避免幼兒盲目猜測。綜合評析：1、本活動的精彩之處在于教師對幼兒的支持，恰如一場“知時(shí)節(jié)”的“好雨”，恰到好處;教師的指導(dǎo)過程也好似一場“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的“細(xì)雨”，流人幼兒的心田，讓幼兒在一種自然、輕松、適宜的狀態(tài)中獲得了“科學(xué)”的滋潤和應(yīng)有的發(fā)展。(1)教師設(shè)

6、計(jì)的活動目標(biāo)明確，活動的層次性強(qiáng)。教師在活動中思路清楚，指導(dǎo)語啟發(fā)性強(qiáng)，例如，教師先讓幼兒猜測“三種船吸水的速度一樣嗎?”當(dāng)大部分幼兒猜測不一樣時(shí)，教師又進(jìn)而追問：“你們認(rèn)為誰會第一個(gè)發(fā)生變化?誰會第二個(gè)發(fā)生變化，誰會第三個(gè)發(fā)生變化?”這種層層遞進(jìn)啟發(fā)式的提問貫穿于整個(gè)活動之中。(2)活動的最后，教師利用本節(jié)活動的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)變成一個(gè)生活情境讓幼兒自行遷移經(jīng)驗(yàn)解決問題，這樣不僅能夠了解幼兒對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是否掌握，而且使幼兒能夠?qū)W以致用，將所獲經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，從而提高了他們解決問題的能力。2、教師小組合作反思活動應(yīng)在關(guān)心和評價(jià)活動本身的相關(guān)要素之外，還需關(guān)注“反思問題的聚焦”和“對問題認(rèn)識層面的提升與問題認(rèn)識角度拓展”。教師能夠通過活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織策略、活動效果等方面反思活動的優(yōu)點(diǎn)和不足，但反思活動由于沒有“可以聚焦的問題”而顯得不夠深刻，教師合作反思時(shí)，可以針對教師個(gè)體感覺到的“活動中的不足”的一至兩點(diǎn)生發(fā)問題深入地探討。例如，針對教師個(gè)體提出的“在記錄的過程中幼兒間的合作意識不強(qiáng)，部分組幼兒記錄沒有商討達(dá)成一致;在分享環(huán)節(jié)忽略了小組的合作”這一不足，可以聚焦并生發(fā)以下系列問題：“活動中為什么會出現(xiàn)幼兒的合作意識不強(qiáng)?(問題)如何調(diào)整教師的指導(dǎo)行為才能增強(qiáng)幼兒的合作性?(改進(jìn)策略)幼兒之間的合作行為本身又將會對科學(xué)