哲學(xué)理論下英語教學(xué)的啟發(fā)式作用

1、哲學(xué)理論下英語教學(xué)的啟發(fā)式作用哲學(xué)理論下英語教學(xué)的啟發(fā)式作用 哲學(xué)理論下英語教學(xué)的啟發(fā)式作用哲學(xué)理論下英語教學(xué)的啟發(fā)式作用 精品源自化學(xué)科啟發(fā)式教學(xué)是一個哲學(xué)命題。其核心是激發(fā)內(nèi)驅(qū)、挖掘潛能、開啟心智。表達在英語教學(xué)中,就是引導(dǎo)學(xué)消費生強烈的學(xué)習(xí)意愿、創(chuàng)造教學(xué)互動的最正確時機、點撥考慮表達的方法途徑。然而,在實際應(yīng)用中,常常被片面地理解成一種詳細的教學(xué)方法。這是一種誤解,也是啟發(fā)式教學(xué)思想不能活用于英語教學(xué)的原因之一。筆者認為,要進步英語教學(xué)的質(zhì)量,就必須完好地把握啟發(fā)式教學(xué)理論的精華,從三個層面來開展英語教學(xué)活動。一、因勢利導(dǎo),激發(fā)內(nèi)驅(qū),建構(gòu)主體“啟發(fā)式源于我國古代教育家孔子的“憤悱說。子曰

2、:“不憤不啟,不悱不發(fā)。朱熹解釋說:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意;發(fā),謂達其辭。后人概括孔子的教學(xué)思想,就稱為“啟發(fā)或“啟發(fā)式。不難看出,啟發(fā)式教學(xué)思想強調(diào)的首先是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。提出教學(xué)工作要有效地進展,前提是有賴于學(xué)生的“憤悱,只有學(xué)生進入“憤和“悱的狀態(tài),教師才能“啟和“發(fā),沒有“憤和“悱的前提“,啟和“發(fā)就徒勞無獲。在理論中,常常見到不少的教學(xué)案例,只滿足課堂上就某一詳細問題的師生對答方式,把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi),以教師的教學(xué)活動替代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)設(shè)計沒有從“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)原那么出發(fā),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為其自主學(xué)習(xí)

3、、自主體驗、自主探究的過程。學(xué)生沒有“憤的狀態(tài),沒有“悱的欲望,學(xué)無興趣,“啟而不“開,“發(fā)而不“達。英語教學(xué)要貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想,有效施行啟發(fā)式教育原那么,就應(yīng)該尊重教學(xué)活動中生命主體的認知能動,因勢利導(dǎo),激發(fā)內(nèi)驅(qū),建構(gòu)主體,張揚學(xué)生探究求知的靈性和激情。因勢利導(dǎo),就是根據(jù)學(xué)習(xí)群體在教學(xué)過程中的動態(tài)特征和個體學(xué)生的認知背景、性格特點,設(shè)計學(xué)生進入教材或領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的思維著力點,點燃思想碰撞的火花。激發(fā)內(nèi)驅(qū),就是通過營造“知識缺口、“心理需求的不平衡,激活人文生命的原動力和認知本能,引導(dǎo)學(xué)生把思維焦點指向當(dāng)前學(xué)習(xí)的課題或教學(xué)目的,催發(fā)學(xué)習(xí)欲望,使課題學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生建構(gòu)知識的內(nèi)在需求。建構(gòu)主

4、體,就是以學(xué)生為原點,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)討論合作的興趣,放大學(xué)生自我探究自我學(xué)習(xí)的心理需求,激活課堂教學(xué)的生命意識,建構(gòu)“是我學(xué)“我要學(xué)的主體覺悟。二、放飛心靈,交際互動,情境體驗“啟發(fā)式教學(xué)思想的核心在于“憤悱說,特點在于教學(xué)環(huán)境的適宜輕松,教學(xué)過程的交流互動,教學(xué)形式的生動多樣?？v觀孔子的教學(xué)闡述和理論,概不如此。?論語?中的對答,皆景情所致,“憤悱而生,沒有刻板的框框,沒有僵硬的灌輸,或?qū)Π谆又?抓住時機,“啟而“開之,或爭論辯駁中,因材施教“,發(fā)而“達之。?學(xué)記?曰:“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。意即引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走,鼓勵而不是壓抑學(xué)生,點撥而不是把答案直接交給學(xué)生。這是“啟

5、發(fā)式教學(xué)特點的詳細詮釋。英語是交際的工具,教學(xué)目的是讓學(xué)生習(xí)得語言,掌握用英語交際的技能。因此,英語教學(xué)貫徹“啟發(fā)式的教學(xué)原那么,貴在引導(dǎo)體驗,重在鼓勵交流,妙在點撥習(xí)得。第一,營造輕松適宜的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗中學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)的影響意義重大,活學(xué)才能活用,才能實現(xiàn)知識和技能的有效遷移,分開了詳細情境的語言學(xué)習(xí)只能是干巴巴的一堆堆單詞,缺乏發(fā)酵內(nèi)化的土壤。教師要通過課堂社會關(guān)系、群體心理環(huán)境的優(yōu)化,通過師生之間的有效溝通和相融、賞心悅目的情境創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生抑制焦慮,放開身心,在仿真生活中體驗運用英語進展交流的收獲和樂趣,在模擬的環(huán)境體驗中養(yǎng)成語言才能。第二,優(yōu)化適時互動的教

6、學(xué)過程,鼓勵學(xué)生在交際活動中操練語言。語言的交際性決定著英語教學(xué)必然是參與型的教學(xué),學(xué)生的參與程度取決于學(xué)習(xí)過程中“興奮點的內(nèi)容設(shè)置和時機把握。這就要求教師審時度勢,創(chuàng)造和掌握教材與學(xué)生思維的最正確結(jié)合點和時機,組織開展交際化、活動性的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生通過表達、溝通、交涉、詢問、解釋等各種語言活動形式,互動交流,協(xié)作學(xué)習(xí),從而使教學(xué)過程真正成為動態(tài)式的交際過程。第三,講究教學(xué)形式的適度多樣,幫助學(xué)生在多元刺激中習(xí)得英語?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的普及,打破和拓展了教學(xué)的時空界限及內(nèi)涵外延,促進了教學(xué)要素之間互相作用方式的多元化,給教學(xué)形式的多樣化運用帶來了技術(shù)支持和選擇空間。教師要著眼于交際技能的培養(yǎng)和

7、人的素質(zhì)的全面開展,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件,以及個人的教學(xué)風(fēng)格和特長,靈敏選擇和運用可以把握特點、利用特長、表達特色的教學(xué)形式?；蛞纛l渲染、實物演示;或問題討論、角色扮演;或者即興演說、游戲激趣,等等,為學(xué)生提供交流的平臺和參與的時機,引導(dǎo)學(xué)生融入情境,身心體驗,在多樣化的互動中產(chǎn)生經(jīng)歷,在多樣化的社會性交往中實現(xiàn)知識的建構(gòu)生成。三、比較異同,觸類旁通,舉一反三孔子在提出“不憤不啟,不悱不發(fā)之后,強調(diào)說“:舉一隅不以三隅反,那么不復(fù)也。意思是說,假設(shè)教師舉了一隅,而學(xué)生不能以三隅來說明印證,那么不必強求答復(fù),教學(xué)應(yīng)當(dāng)激活學(xué)生由此及彼的聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生通過歸納演繹,總結(jié)掌握規(guī)律

8、性的東西。這也是啟發(fā)式教學(xué)原那么的重要組成部分,是英語教學(xué)中促進學(xué)生知識遷移才能養(yǎng)成的重要方法。英語學(xué)科知識點零散,記憶量大,死記硬背、機械灌輸而沒有經(jīng)過思維的過濾,終將難于融入學(xué)生的認知建構(gòu),內(nèi)化成一種交際性的工具。因此,要注意啟發(fā)思維,鼓勵學(xué)生找出新舊知識之間的聯(lián)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)“例子進展考慮分析,由此及彼,由淺入深,以求有更深一層或更全面的認識,總結(jié)出規(guī)律性的東西,使之形成知識網(wǎng)絡(luò),到達知識遷移的目的。第一,比較異同,掌握規(guī)律。有比較才有鑒別,才能更好地理解事物之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別,掌握知識的本質(zhì)和特征。比照和類比,是比較的兩個維度。比照,能幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非,容易混淆的詞、詞組或語

9、法概念等。類比,是利用事物的相似之處,啟發(fā)學(xué)生從A聯(lián)想到B,并學(xué)會運用A的分析方法來分析B。例如學(xué)習(xí)“theother與another,可以將“the與an的區(qū)別和“theother與another的區(qū)別進展類比,啟發(fā)學(xué)生分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征,進而從不定冠詞和定冠詞之間的不同,遷移思維出兩個不定代詞之間類似的區(qū)別。第二,分析“例子,觸類旁通。葉圣陶先生說,教學(xué)就是以教材為例子,憑這些例子引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,練成特定的技能。教師要選準(zhǔn)典型,講清“例子,引導(dǎo)學(xué)生把知識的考慮引導(dǎo)到規(guī)律性的認識上,觸類旁通,進而到達“教是為了到達不需要教的目的。例如對于各時態(tài)對應(yīng)的時間狀語的教學(xué),可以通過幫助學(xué)生分析短語“Thayaftertomorrow表達的是“明天的后一天,即“后天;引導(dǎo)學(xué)生理解短語“Thaybeforeyesterday,表達的是“昨天的前一天,即“前天。這樣不但加深學(xué)生對短語的理解,還鍛煉了他們的思維才能。第三,設(shè)疑尋思,舉一反三。利用知識點之間的矛盾,設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,解決懸念,幫助學(xué)生融會貫穿,舉一反三。例如在講動詞“help的不同用法時,利用多媒體播放商品超市中店員和顧客對話的畫面,播放江湖邊一個人落水后大聲呼救的情景,通過店員對顧客的接待“:CanIhelpyou?和落水者大呼“help的比較,讓學(xué)生體會它們之間在不同