小學中高年級學生朗讀能力退化現(xiàn)象的研究與分析

1、小學中高年級學生朗讀能力退化現(xiàn)象的研究與分析學科教學探索 小學中高年級學生朗讀能力退化現(xiàn)象的研究 -5 分析 汪娟(鹽城市第二小學 ,汀蘇鹽城 224001)摘要 :小學低年級學生的朗讀雖然感情較平淡 ,但基本都能達到正確 ,流利的水平 , 合格率較高 .但隨著年 級的升高 ,除了極少數(shù)語感較好的學生 ,大部分學生的朗讀能力較之低年級呈退化 現(xiàn)象.讀,是我國傳統(tǒng)語文教學的精粹 .學生只有在反復吟誦語言文字的過程中 ,才能感悟到漢語言文字獨有的 音韻美 ,意境美,形象美 ,才能揣摩出文章思路的的邏輯美 ,文字結(jié)構(gòu)的嚴謹關(guān) ,才能品出文中味和文外意 . 關(guān)鍵詞:小學中高年級 ;朗讀教學;朗讀能力

2、;朗讀水平中圖分類號 :G623.23 文獻標識碼 :A 文章編號 :100901OX(2010)01002203 葉圣陶先生曾說過 ,語文教學的根在聽 ,說,讀,寫 .同 樣一個人的語文能力也集中體現(xiàn)在聽 ,說,讀 ,寫四個方 面 ,其中朗讀水平的高低 ,直接影響到他的語文素養(yǎng) ,影響 到他日后的交際水平 .操千曲而后曉聲 ,觀千劍而后識 器,此言就是勸誡我們通過大量的朗讀去培養(yǎng)和獲得語 感 ,去熟悉和掌握語言規(guī)律 ,增強語文修養(yǎng) ,提高語文能 力.組反常的數(shù)據(jù)時近期終考試 ,學科組對學生進行 13 試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)五 年級學生的朗讀水平不盡如人意 ,一個班 40 名學生 ,能將 學過的課文正確

3、 ,流利 ,有感情地朗讀者不足 l0 人.添字 漏字者有之 ,結(jié)結(jié)巴巴不流暢者有之 ,聲音偏小囁囁嚅嚅 者有之,情景堪憂 .帶著這種憂慮我義在學校一至六年級 中隨機選擇了 l2 個班級進行淵研 (每個年級任選兩個班 級 ,朗讀內(nèi)容均為本學期學過的講瀆課文 ),結(jié)果如下 檢測班級榆測人數(shù)優(yōu)秀人數(shù)所與比例合格人數(shù)所 I 七例(I)4587 盤%4497.8%(1I)469l9.6%4495.7%二(1)35720%3394.3%二(2)38821%3592.1%l 二 (5)40922.5%2l52.5%(7)391O25.6%2256_4%四(9)3611306%1747.2%四 (10)38l

4、1289%2052.6 睨h:(1)37924.3%J540.5%五(6)3810263%1642.1%六(1)45511.1%1022.2%六(3)50612%1122%從上面的數(shù)據(jù)中可以明顯地看出 ,小學一二年級學生 的朗讀雖然感情較平淡 ,但基本都能達到正確 ,流利的水 平,合格率較高 .但隨著年級的升高 ,學生整體朗讀水平并 沒有呈上升趨勢 ,除了極少數(shù)語感較好的學生 ,讀書能做 到正確 ,流利且人情入境 ,大部分學生的朗讀能力較之一 二年級呈退化現(xiàn)象 .二, 真實無奈的遷就蘇霍姆林斯基曾用 l5 年時間對小學生的讀寫量進行 研究 ,認為小學生要學會流利地 ,有感情地朗讀 ,至少需要

5、200 個小時以上的練習時間 .依目前的課程安排 ,一二年 級每天有 23 節(jié)語文課 ,那么一兩年的時間已經(jīng)足夠讓 學生養(yǎng)成良好的朗讀能力 .從調(diào)查顯示的情況看 ,學生的 朗讀技能在一二年級已經(jīng)初步養(yǎng)成 ,關(guān)鍵是隨著年級的升 高 ,學牛整體的朗讀能力卻退化了 ,是什么因素導致學生 已經(jīng)養(yǎng)成的朗讀能力 Et 漸退化呢 ?通過與不同年級段的老 師交流及考查 ,發(fā)現(xiàn)原因主要有 :1.學段教學任務漸重 ,課堂朗讀訓練弱化 .線教師都知道 ,中高年級的語文老師要比低年級的 語文老師辛苦多了 ,一方面 ,因為隨著年級的升高 ,語文教 學的任務越來越重 ,除了識字寫字 ,還有句型練習 ,閱讀分 析以及作文

6、.另一方面 ,隨著年級的升高 ,語文周課時數(shù)卻 越來越少了 （一年級 l5 節(jié),而到了六年級只有 12 節(jié),其中 包括兩節(jié)作文課 ）.在這種情況下 ,低年級的語文課堂 ,教 師用于指導學生朗瀆的時間較多 .朗讀的形式也較為豐 富,有開火車瀆 ,分角色讀 ,教師范讀或領(lǐng)讀 .總之 ,在低年 級的語文課堂上 ,學生自己讀書或聽別人讀書的機會較20i0.蠡一冀一毫監(jiān)一蔓蔓一分Oi-,釃石曬面一 a多.而到了中高年級 ,教師把更多的時間用于詞語的講解 , 句型的練習和內(nèi)容的分析 ,朗讀課文已逐漸被淡化 .雖然 正確,流利,有感情的朗讀課文 這句話,作為閱讀教學的首要教學目標在低 ,中,高年級一以貫之

7、,但賞析好詞佳 句,探究謀篇布局 ,體會人物情感卻是中高年級教師在課 堂上更為關(guān)注的 ,按一篇課文 2 課時計算,教學時間 80 分 鐘,光自由讀幾百字的課文一遍就得五六分鐘,指名分小節(jié)讀并輔以評價則需要十幾分鐘 .因此,中高年級課堂上 學生讀整篇課文的機會較少 ,即使讀也只是開講時的初讀 課文,不過這樣的環(huán)節(jié)往往是匆匆走過場，還有-sj半學 生課文沒讀完 ,教師就急忙進入下一個教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)象比 比皆是.教師對學生的朗讀指導更多的側(cè)重于精講課文時 對關(guān)鍵句段的表現(xiàn)性朗讀 ,面向全體學生 ,面向初瀆課文 的朗讀指導是較少的 .偶爾的指名朗讀 ,也往往只讓個別 讀得好的學生作榜樣 ,大部分學生沒有

8、單獨練習和得到教 師單獨指導的機會 .長此以往,中高年級學生的朗讀訓練 在課堂上逐漸弱化 .2. 學生學業(yè)負擔趨重 ,課后朗讀練習不足 .朗讀是一種語文素養(yǎng) ,更是一種語文技能 ,是技能便 離不開勤學苦練 .低年級學生的書面作業(yè)較少 ,家庭作業(yè) 不是閱讀就是朗讀 ,課上老師教的朗讀技巧課后可以得到 復習和強化 ,朗讀水平便日漸形成 .但到了中高年級 ,學生 的家庭作業(yè)更多的是 AB 卷,是一課 i 練.不說相關(guān)資料 多如牛毛 ,光學校配發(fā)的語文練習資料一般就有兩套 :與課堂同行 ,補充習題 ,還有鋼筆習字冊 ,一篇課文學 完,光配套作業(yè)就有 3 本,這然不是課堂時間所能完成 的.據(jù)調(diào)查 ,中高

9、年級學生的家庭作業(yè)基本局限在做習題,至于朗讀課文 ,除了完成規(guī)定的背誦篇日 ,其它的根本無 暇顧及 ,回家后還能有時間 ,有興趣放聲讀書已是一種奢侈.3. 教學評價日趨功利 ,朗讀整體意識逐漸淡化 雖然現(xiàn)在很多學校在學期末會組織朗讀課文 ,口語交 際等口頭測試 ,但都組織得較寬松 ,走個過場而已 ,絕沒有 書面考試那樣真刀真槍 （書面考試往往要算到一個班幾個 優(yōu)秀,良好,幾個及格,不及格,平均分,權(quán)重分等 ）.這一方 面因為口頭測試工作量大 ,耗時多 ,各學科組在操作時根 本無力為每個學生單獨測試 ,往往都是讓全班學生齊讀一 篇課文,或者抽幾個學生代表指讀課文 ,類似于抽樣調(diào)查 . 更重要的原

10、因是學生升人高一級學校時 ,憑的是書面考試 成績 .朗讀水平的高低對學生的升學一點都沒有影響 = 在這種指揮棒的引領(lǐng)下 ,教師,家長 ,學生對待語文學 習都顯得急功近利 ,他們在思想上普遍不重視朗讀能力的 培養(yǎng).三, 占領(lǐng)朗讀的 高地 唱戲的有 臺上一分鐘 ,臺下十年功 的說法 ,強調(diào)任 何一項技能都離不開有效的訓練 .沒有思想上的重視 , 沒有 技術(shù)上的指導 ,沒有持之以恒的練習 ,朗讀能力怎能提 高呢 ?關(guān)于提高學生的朗讀能力 ,方法可謂應有盡有 ,從語 音發(fā)音訓練到朗讀技巧 ,從變調(diào),輕聲到速度 ,節(jié)奏,這似 乎是一個龐大的系統(tǒng)課程 .現(xiàn)繞開這些高層的理論技巧 ,只 從發(fā)揮學生主觀能動性

11、的角度談談自己的實踐與思考 .1.營造氛圍 ,全面推進 . 要想大面積提高中高年級學生的朗讀能力 ,必須善于 在班級打造一個獨特的 朗讀場 ,營造濃郁的朗讀情境 . 小學生具有極強的向師性 ,教師聲情并茂的朗讀不僅能激 起學生對文字的敏銳性 ,而且能潛移默化地催化學生對朗 讀的熱愛之情 .倘若中高年級教師也像低年級教師一樣多 在課堂上激情范讀 ,那學生對朗讀的興趣就不愁沒有了 . 如果教師魅力大 ,還能在班里招收幾個朗誦高手做徒弟 , 或發(fā)展幾個忠實的粉絲 ,定能在全班掀起一股 朗讀熱 . 興趣是最好的老師 ,有了興趣 ,能力的提高就有了支點 . 知之者不如樂之者 ,樂之者不如好之者 .當朗讀

12、從 星星 之火燃成燎原之勢 時,中高年級學生朗讀能力退化的 問題就迎刃而解了 .2.堅守課堂 ,豐富形式 . 語文課永遠是朗讀訓練的主陣地 .語文課上應該 讀 占鰲頭 ,讀樹一幟 ,讀當一面,這些讀不能為讀而讀 , 須做到形式豐富 ,量多質(zhì)高 .形式豐富指分小組讀 ,分男女 生讀,開火車讀 ,分角色讀 ,表演讀,師生接讀等等 .量多質(zhì) 高則是針對課堂時間有限 ,學生在課堂上單獨讀書機會少 的實際情況提的 ,課堂 40 分鐘里想單獨讀書并得到教 師指導的學生太多了因此 ,語文課上的朗讀訓練要見縫 捅針 ,以提高參讀面和訓練量 ,量的積累必然帶來質(zhì)的飛 躍 .無聲伴讀就是一種提高參讀面的訓練方法

13、,也叫陪讀 , 假讀 .即上課教師范讀時學生一邊聽 , 一邊不出聲地讀 ,這 種瀆要求節(jié)奏 ,停頓 ,重音等盡量和范讀的人一樣 ,除了不 出聲 ,伴讀者的口型變化 ,表情專注等均要達到正式朗讀 的水平: 伴瀆不光用于教師范讀 ,也用于分小節(jié)指名學生讀書時 ,這樣可以在有限的時間里 ,讓更多的人讀起來 ,而且伴 讀時學生注意力集中 ,能及時敏銳地發(fā)現(xiàn)朗讀者的失誤或 口誤 ,對訓練學生朗讀時不添字不漏字有很好的輔助效果.同時 .伴讀時因為關(guān)注了朗讀者的音韻 ,節(jié)律,停頓等, 伴讀者的朗讀技巧也受到潛移默化的影響 .E du盛 cati onaPracticeandRe窆se archO 卜A除了伴

14、讀 ,課堂上教師還應引導學生學會自我賞讀 , 即在自由讀書過程中學生聽著或激昂或委婉的文字從自 己的口中吐出 ,心中似有一泓清泉汩汩流過 ,這就是自我 欣賞 ,自我肯定的力量 .教師在指導學生朗讀時要引導學 生留心用自己的耳朵傾聽自己的聲音 ,從嘈雜的自由讀書 聲中學會傾聽自己的聲音 ,從自己的語音變化中感受到朗 讀的獨特魅力 ,體會自己的情感在不同的言語節(jié)律 ,語調(diào) , 語氣中有哪些細微的差異 ,敏銳地觸摸到自己的語音變 化 ,讓傾聽的心靈在文字的節(jié)律中獲得自信 .3.多元評價 ,價值引領(lǐng) . 語文學習包含四個有機組成部分 :聽,說,讀 ,寫.不過 學生和家長對讀 （尤其是朗讀 ）不太重視

15、.首先 ,教師要善 于引領(lǐng)學生關(guān)注朗讀 ,重視朗讀 .如每天的作業(yè)讓學生既 要動手寫 ,又要動 13 讀,從朗讀課文 ,到朗讀詩詞 ,持之以 恒,養(yǎng)成習慣 ,并且和書面作業(yè)一樣檢查 ,批改 ,讓學生在 心理上認同讀書也是完成作業(yè) ,讀和寫同樣重要 .其次 ,教 師還可以定期組織一些朗讀等級過關(guān)測試 ,對學生的朗讀 水平評出等級 .4.開展活動 ,競技激趣 .朗讀是需要聽眾的 ,更需要別人的肯定與欣賞 .有計 劃 ,有組織地開展一些朗讀競技活動 ,如詩歌朗誦會 ,演講 比賽,讀新聞比賽 ,繞 13 令比賽等 .既給一些朗讀能力較高 的學生一個展示的機會 ,又給班級其他學生一個學習的機 會,同學之

16、間你讀我聽 ,我讀你學,彼此交流 ,彼此欣賞,在 這種互相展示互相欣賞中每個人都有興趣 ,有動力地完成定的朗讀任務 ,不知不覺地走向 正確,流利,有感情 的 朗讀境界 .四, 走向有聲有色的語文 聽過著名特級教師于永正的一則故事 ,大意是某家長 教學實踐札記說話,幼童學步 文初成張廣宇（唐縣第二小學 ,河北保定 072350）關(guān)鍵詞:積累佳句 ;說話練習 ;口語表達能力 中圖分類號 :G623.71 文獻標識碼 :8 文章編號 :100901OX(2010)01002401 閱讀中積累了大量的語言 ,這就為學生說話創(chuàng)造了條 件.在教學中 ,我注重讓學生把積累的好詞佳句運用到說話 中 ,從一個句

17、子開始 ,到幾句話 ,堅持不懈地訓練 .記得一次 說話課 ,讓同學們說說自己的爸爸媽媽 ,有一位同學說 :媽 帶著轉(zhuǎn)學的孩子到于老師處報到 ,于老師不問孩子學習成 績,只讓孩子讀一篇學過的課文 ,聽畢,問家長 ,孩子的語 文成績不理想吧 ,一般考試不會超過 85分.家長驚愕萬 分,于老師 ,您怎么知道的 .敬佩之情溢于言表 .其實語 文教師都有這樣的體會 :班里語文考試名列前茅的學生不定是朗讀高手 ,但班里的朗讀高手語文成績都是很優(yōu)秀 的 ,課文讀不通 ,讀不順的學生考試成績也好不到哪兒去 . 又記起著名特級教師支玉恒在一次講座里的一段話 : 我 常到全國各地去講課 ,百分之百是借班上課 ,深

18、有體會 ,哪 個班朗讀好 ,這課上起來效果就特別的好 .如果這個班 , 讀,讀不上來 ,說,說不上來 (說不上來其實是因為他讀不 上來 ),我的課肯定失敗 .支玉恒老師認為 ,許多學生之所 以不能掌握知識 ,乃是因為他還沒有學會流暢地 ,有理解 地讀書 .就學科功能來說 ,朗讀絕不只是把書面文字還原 為13 頭語言 ,它是整個語文教學鏈條的中心環(huán)節(jié) , 前面連 著識字 ,識詞 ,識句 ,后面連著說話和寫作 .此外 ,朗讀對塑 造一個人的性格也有重要的意義 ,一個愛朗讀的 ,敢于朗 讀的同學 ,他的性格一定是熱情的 ,開朗的 ,大膽的,自信 的. 朗讀 ,是我國傳統(tǒng)語文教學的精粹 .學生只有在反復 吟誦語言文字的過程中 ,才能感悟到漢語言文字獨有的音 韻美 ,意境美 ,形象美 ,才能揣摩出文章思路的的邏輯美 , 文字結(jié)構(gòu)的嚴謹美 ,才能品出文中味和文外意 .所以 ,提高 學生的語文能力還得從朗讀做起 ,將朗讀進行到底 ,精 心培育,用心呵護 ,讓朗讀的種子在學生語文學習的園地 里長葉,開花,直至綠遍天涯 .【責任編輯王開貴】 媽做的飯真好吃 ,我吃得津津有味 .大家都覺得 津津有味 這個詞用得好 ,我不失時機地引導她 : 媽媽做的什么飯 ,能