小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》教案

1、教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)熱是怎樣傳遞的教案教材分析熱是怎樣傳遞的是教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)第二單元熱的第六課, 由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩部分構(gòu)成。包括三個(gè)實(shí)驗(yàn): 觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察蠟燭燒金屬條，火柴掉落的現(xiàn)象；觀察蠟燭 燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，本課承接第五課金屬熱脹冷縮嗎的內(nèi)容，引出物體熱 傳遞。本課得出的結(jié)論有為第七課傳熱比賽的展開(kāi)起了鋪墊作用。本課具有 承上啟下的作用。學(xué)習(xí)者特征分析由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，如盛飯時(shí)的勺子，盤子，喝水時(shí)的杯子會(huì)變 熱等等，不用學(xué)生刻意的觀察，就有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。但這 些經(jīng)驗(yàn)又都是模

2、糊的，不具體的，如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的 語(yǔ)言有條理的表達(dá)出來(lái)還是有一些難度的。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：1 1、 熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）。2 2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部 分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過(guò)程與方法：1 1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。2 2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象情感態(tài)度與價(jià)值觀：1 1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣，體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。教學(xué)方法根據(jù)本課的特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用了“實(shí)驗(yàn)法”，學(xué)生能夠看得見(jiàn)，摸 得著，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到了

3、生動(dòng)、 直觀的感性認(rèn)識(shí)。 在此基礎(chǔ)上， 還運(yùn)用了“討 論法”、 “觀察法”“小組合作”等教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入師：老師手中拿的湯匙，大家都熟悉吧。（走到學(xué)生中間）請(qǐng)你來(lái)摸摸它的 溫度是怎樣的？師：如果把湯匙的一端放入熱水中，猜一猜過(guò)一會(huì)兒它的溫度會(huì)有怎樣的變 化？你來(lái)猜？（學(xué)生）你說(shuō)？（學(xué)生）你認(rèn)為呢？（學(xué)生）師：同學(xué)們都能大膽猜測(cè)，很好，你們猜的是不是與事實(shí)一致呢？請(qǐng)剛才摸 過(guò)的同學(xué)再來(lái)摸一摸。（走到學(xué)生身邊）師：請(qǐng)你告訴大家湯匙的溫度有什么變化嗎？師：發(fā)現(xiàn)湯匙變熱（變燙）這一現(xiàn)象，你心中有什么疑問(wèn)嗎？你想到了什么？（學(xué)生）師：剛才同學(xué)們的疑問(wèn)就是今天我們要研究的問(wèn)題，熱是怎樣傳遞的。

4、（板書(shū)：6 6、熱是怎樣傳遞的）（課件）二、新授（一）給鐵棒加熱1 1、師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，（出示課件）把鐵棒黃色的一端放入熱水中，推測(cè)一下在鐵棒中熱的傳遞方向。（學(xué)生：通過(guò)直接接觸，熱由溫度高的熱水把熱量傳遞到溫度低的鐵棒，然后再由較熱的 一端傳遞到較冷的一端。）（出示課件）如果用蠟燭在鐵棒的中間加熱，熱又是怎 樣傳遞的呢？（學(xué)生：有較熱的中間向兩邊較冷的部分傳遞。）師：其他同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)？看來(lái)大家的看法一致，但這只是大家的猜測(cè)，我們不能光憑想象，要用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，老師為各組準(zhǔn)備了火柴棒、蠟燭（為 了更安全，用蠟燭代替的酒精燈）、鐵絲，同學(xué)們能不能利用老師所提供的材料， 根據(jù)教科書(shū)

5、 3939 頁(yè)所給的提示和方法，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，能夠讓我們親自體驗(yàn) 到熱在鐵絲中的傳遞方向和過(guò)程呢？小組討論， 怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？（出示課件）可以把你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案寫在或者是畫(huà)在老師為你們準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)記錄表 中。2 2、討論活動(dòng)。師巡視參與討論。師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案了嗎？哪個(gè)小組愿意把你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案與大家一起分享。師：誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？（學(xué)生） （追問(wèn)，為什么用蠟粘住 火柴棒，為什么這樣排列？其他小組對(duì)他的實(shí)驗(yàn)方案有沒(méi)有補(bǔ)充？）師：同學(xué)們真了不起，設(shè)計(jì)出這么棒的實(shí)驗(yàn)方案，那實(shí)驗(yàn)時(shí)我們應(yīng)該注意些 什么呢？（學(xué)生）3 3、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。師：為了實(shí)驗(yàn)更成功、更安全，老師這也有幾

6、個(gè)小提示，提醒同學(xué)們注意。（課件出示）* *小組分工合作，實(shí)驗(yàn)裝置都裝好后再加熱。* *認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫好實(shí)驗(yàn)記錄。* *注意安全，當(dāng)心別燙著手。師：材料員來(lái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，把實(shí)驗(yàn)記錄表補(bǔ)充完整后就可以做實(shí)驗(yàn)了。 師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)都做完了，請(qǐng)小組長(zhǎng)把實(shí)驗(yàn)材料整理好，其他同學(xué)坐好。現(xiàn)在來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，哪一組先來(lái)？（學(xué)生）其他小組有沒(méi)有不 同意見(jiàn)？（學(xué)生）（怎樣接觸的？哪端的火柴棒先掉下來(lái)。）4 4、老師用動(dòng)畫(huà)的形式把剛才同學(xué)們做的實(shí)驗(yàn)演示以下（出示課件）師：誰(shuí)能根據(jù)火柴棒掉落的順序，用一句話說(shuō)出熱在鐵絲中是怎樣傳遞的？（學(xué)生）（板書(shū)：較熱較冷）5 5、小結(jié)：無(wú)論是在一

7、端加熱，還是在中間加熱，熱在鐵絲中的傳遞都是有規(guī)律的，都是從較熱的部位向較冷的部位傳遞。）（課件）（二）給金屬片加熱1 1、師：通過(guò)直接接觸，熱在鐵絲中的傳遞方向是從較熱的一端傳向較冷的端，是不是在什么情況下，熱都是從溫度高的一端傳向溫度低的一端呢？我們 再做進(jìn)一步的研究，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到 4040 頁(yè)，這部分我們要研究熱在金屬片中的傳遞。師：書(shū)中已經(jīng)為我們?cè)O(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案，現(xiàn)在我們就來(lái)研究熱在金屬片中是怎樣傳遞的，組長(zhǎng)做好實(shí)驗(yàn)記錄，現(xiàn)在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。2 2、組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)。（1 1）老師用動(dòng)畫(huà)的形式把剛才同學(xué)們做的實(shí)驗(yàn)演示一下。（課件出示）（2 2）師：誰(shuí)能用一句話說(shuō)出熱在金屬片中是怎樣傳遞的？（學(xué)生）（板書(shū):溫度咼 溫度低）3 3、小結(jié)：（出示課件）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們能