中學(xué)地理課堂教學(xué)模式-模板

1、中學(xué)地理課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)不唯模式，但又需要一定的模式，這正如“教無定法，教學(xué)有法”。為 了真正使課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)語言、課堂教學(xué)管理、課堂教 學(xué)過程和課堂教學(xué)評價達(dá)到最大程度的優(yōu)化， 提高地理課堂教學(xué)效益，研究探索、 歸納總結(jié)出符合師生實際的課堂教學(xué)模式是十分必要的。以下提供的幾種地理課 堂教學(xué)模式不是靜態(tài)的條條框框，只是為教學(xué)活動提供了一些參考的模式， 其問 完善發(fā)展的空間是很大的。教師們可以結(jié)合本校的具體實際有選擇性地、創(chuàng)造性地使用這些模式，不斷地進(jìn)行豐富和完善，最終總結(jié)出既能發(fā)揮自身優(yōu)勢、 切合 本校實際，又具有個性特色的教學(xué)模式來。地理課堂教學(xué)模式之一：“多元互動

2、”探究式“多元互動”探究式地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，實現(xiàn)課程、教材教法的一體化的設(shè)計，其主要教學(xué)程序為“呈現(xiàn)展示引入角色探究活 動角色置換評價歸納五大環(huán)節(jié)。 各環(huán)節(jié)中滲透著“學(xué)”和“教”的統(tǒng) 一、學(xué)生“活動”與教師“引導(dǎo)”的統(tǒng)一，以形式多樣、學(xué)生和教師“多元互動” 為特色。一、基本程序“多元互動”探究式地理課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要通過“呈現(xiàn)展示引入角色探究活動角色置換評價歸納”五大教學(xué)環(huán)節(jié)， 改變了 學(xué)生過去被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)、組織下，積極參與學(xué)習(xí)探 究過程，并領(lǐng)悟如何學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。1 .呈現(xiàn)展示環(huán)節(jié)即每節(jié)課前輪流請一名學(xué)生在講臺前展示才華。該環(huán)節(jié)是

3、從教學(xué)整體出發(fā)，有目的、有計劃地對學(xué)生個體進(jìn)行培養(yǎng)， 使每一個學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己、 展示 自己，從而激勵學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)。教師通常在開學(xué)初的緒論課上做總體部 署，其呈現(xiàn)的內(nèi)容一般是學(xué)生自己根據(jù)個人愛好和興趣以科學(xué)探究的形式去收 集、整理形成的地理資料，呈現(xiàn)的形式是以靈活多樣的方式在全班展示。2 .引入角色環(huán)節(jié)這是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)。 在這一環(huán)節(jié)中，教師在分析教材、理解課程 標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，使學(xué)生明確將要 “學(xué)什么”，并向?qū)W生提供有關(guān)的資料、教學(xué)媒體等，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其 境的氛圍和情境。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的角色，并向?qū)W習(xí)

4、 的主角發(fā)展。例如，在七年級地理（實驗教材）極地地區(qū)的教學(xué)中，首先，教 師畫出南極洲代表性動物企鵝，同時設(shè)問“企鵝生活在什么樣的環(huán)境中 呢？”隨手畫出南極冰原、冰山、浮冰和科學(xué)考察船等，構(gòu)成一幅“冰雪覆蓋” 的南極景觀圖。然后，教師利用板書提出問題，使學(xué)生如身臨其境，并帶著問題 進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。3 .探究活動環(huán)節(jié)這是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、進(jìn)行自主探究活動的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生與學(xué)生之間、 學(xué)生與教師之間信息交流的過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)具 體內(nèi)容或教材小欄目中的活動內(nèi)容， 采用靈活多變的形式，或直接提出問題，或 利用地圖、表格、相關(guān)資料等，讓學(xué)生去探究、去討論，使學(xué)生充分活動起來， 使

5、每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，讓他們在討論、爭論、交流中提高，在互學(xué)中得 到發(fā)展。教師要走下講臺參與學(xué)生的探究活動，與學(xué)生們一起討論，及時發(fā)現(xiàn)問 題，有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程和方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法， 學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”。尤其是對于難度較大的理性知識，教師必須隨時加以點撥。4 .角色置換環(huán)節(jié)這是繼探究活動環(huán)節(jié)之后，教師走下講臺，而學(xué)生們選出代表走上講臺以“小教師”的身份再現(xiàn)探究、討論結(jié)果、實現(xiàn)角色互換的環(huán)節(jié)。這樣可使學(xué)生增 強自信心，提高表達(dá)和組織能力，并通過“講課”加深理解、記憶和強化所學(xué)知 識。其形式可以是自問自答，或是提出問題，請下面的學(xué)生回答。如果回答不完 整準(zhǔn)確，這個學(xué)生可

6、再推薦其他學(xué)生補充回答，相互配合，形成多點交互，直到“小教師”滿意、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可為止。同時遇到疑難問題，“小教師”或其他 學(xué)生可隨時向教師提問，教師以“學(xué)生”身份“回答”問題，使教師的主導(dǎo)作用 也得以巧妙地發(fā)揮。5 .評價歸納環(huán)節(jié)這是以多種方式對學(xué)生所學(xué)新知識進(jìn)行檢驗、強化、評價和歸納的環(huán)節(jié)。首 先，可以采取小組競賽的形式。評價一般采取師生共同參與的形式?！靶〗處煛蓖瓿闪?“角色置換”的任務(wù)以后，將討論中的問題有選擇性地重新展示出來， 各 個自然組分別搶答。經(jīng)過師生共同評議，評出這節(jié)課的優(yōu)勝組。對表現(xiàn)突出的學(xué) 生可將其得分記入成績簿中，以示鼓勵。而對于回答不夠完整的學(xué)生，進(jìn)行“補 救”。其次

7、，也可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用搶答、對話、實踐活動等形式，達(dá)到 鞏固強化的目的。最后，可以由“小教師”展示和解釋地理教師事先準(zhǔn)備好的該 課知識結(jié)構(gòu)圖，完成本節(jié)課的總結(jié)，或由地理教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地總 結(jié)歸納，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識，明確知識之間的。二、特點“多元互動”探究式地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的 學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。 在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師 始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性 地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點如下：1 .重視課程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計該教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，將教學(xué)總體設(shè)計落到實處，關(guān)

8、注每一個學(xué)生的 發(fā)展，給學(xué)生一個公平的展示自己的機會， 使自身的潛能得以有效釋放，并逐一 落實在每一節(jié)地理課之中。如呈現(xiàn)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主進(jìn)行探究活動，沒有 教師束縛手腳。學(xué)生經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，通過成功展示提高自學(xué)能力和表達(dá)能力， 并可以使學(xué)生體驗科學(xué)探究過程的樂趣與艱辛。這種教學(xué)模式為目前盛行的“研 究性學(xué)習(xí)”的實施提供了可行之路，是一種大膽的創(chuàng)新。2 .融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華本模式在以學(xué)生為本的前提下，同時也重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在每一個 環(huán)節(jié)中都能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。 其中，“引 入角色”與“評價歸納”環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，繼承了傳統(tǒng)教

9、學(xué) 模式的優(yōu)勢。而在“探究活動”與“角色置換”環(huán)節(jié)中， 學(xué)生的主體地位充分展 現(xiàn)，教師則退居“二線”，吸收了現(xiàn)代教學(xué)模式的“亮點”， 二者的有機結(jié)合恰 是該模式的特色之處，是合理融合型的教學(xué)模式。3 .強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力現(xiàn)代教學(xué)思想重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)， 而“多元互動”模式五大環(huán)節(jié)中 無不滲透這種思想，并使之得以實現(xiàn)。尤其在訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究能力、分析能力、 語言表達(dá)能力以及組織能力等方面更是煞費苦心，對學(xué)生的終身發(fā)展將大有益 處?！岸嘣印碧骄渴降乩碚n堂教學(xué)模式堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為本， 重視教師的主 導(dǎo)作用和學(xué)生的探究活動，抓住了學(xué)生與教師之間的互動關(guān)系， 進(jìn)行課程、教材 教法的一體化設(shè)

10、計，既有較鮮明的理論色彩，又有較完整的教學(xué)體系，以形式多 樣、學(xué)生和教師多元互動為特色，是值得探討的探究式課堂教學(xué)模式。地理課堂教學(xué)模式之二：教師指導(dǎo)下的自學(xué)課分區(qū)、分國地理一般是通過一個地區(qū)、一個國家自然和人文地理的主要特征， 來展示區(qū)域地理概貌。如每一區(qū)域都一成不變地逐一講授，學(xué)生難免感到枯燥乏 味，這是區(qū)域地理教學(xué)中常遇到的問題， 如何采取有效的教學(xué)方式，避免上述問 題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。教師指導(dǎo)下的自學(xué)課，主要分以下幾步：1 .閱讀教材；2 .學(xué)生運用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；3 .教師檢查，針對普遍存在的問題進(jìn)行提示指導(dǎo)；4 .請幾位同學(xué)把自

11、己的筆記寫在黑板上，大家修改；5 .學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。上述的步驟3和5,可根據(jù)不同學(xué)生的實情重復(fù)進(jìn)行，最后全體學(xué)生整理出 內(nèi)容全面簡練、條理性強的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥乏味， 而且更為重要的是：真正教會學(xué)生 “讀書”，即使他們將來離開學(xué)校，離開教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué) 到所需要的地理知識，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。地理課堂教學(xué)模式之三：“活動化”初中地理課堂教學(xué)模式學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法的選擇必須依據(jù)學(xué)生的實際情況而定。 初中學(xué) 生的心理特點是直接經(jīng)驗少，理解能力差，思維形式正處在由具體形象思維逐步 向抽象邏輯思維過渡的階段。該時期是從童年向青年過

12、渡的時期， 心里充滿獨立 性和依賴性，自覺性和幼稚性交織的矛盾。抽象思維在一定程度上仍要以具體形 象作支柱，心理活動具有較大的可變性，這些心理特點和心理品質(zhì)對我們實施地 理教學(xué)提出了新要求。所謂“活動化”是指教師為學(xué)生營造一個可活動的空間， 讓學(xué)生個體、群體 在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟， 并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi) 化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗的一種課堂教學(xué)模式。 它由“設(shè)計方案 展開討論一一嘗試成功一一回歸實際”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。1 .設(shè)計方案一一即營造“活動舞臺”，教師幫助學(xué)生提出學(xué)案。2 .展開討論一一即從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，實際進(jìn)行小組討論。3 .嘗試成功一一即讓學(xué)生

13、通過活動或在活動中自己體驗所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程 的成敗，讓其享受成功喜悅，或總結(jié)失敗的經(jīng)驗。4 .回歸實際一一即將在活動過程中構(gòu)建的知識體系內(nèi)化后，解釋實際生活 中的問題，并提出合理化建議或解決措施。“活動化”的課堂教學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的活動，包括動手畫、動口說、 動腦想。所設(shè)計的活動應(yīng)符合客觀事實， 遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，具有較強的 實踐性、趣味性，能激發(fā)思維，產(chǎn)生靈感，加強合作學(xué)習(xí)。地理課堂教學(xué)模式之四：“案例化”課堂教學(xué)模式”案例化”的課堂教學(xué)模式由“生活體驗一一展示案例信息一一案例探究技能形成四個環(huán)節(jié)組成，此活動以案例探究貫穿始終，其要求如下：1 .生活體驗營造案例背景一一如在介紹高中

14、地理“太陽高度角”這一節(jié)時， 讓學(xué)生思考“我們這個地區(qū)一些小雜貨店的門面都有一把遮陽傘，問遮陽傘向店 外延伸多遠(yuǎn)最合適？” 一石激起千層浪， 學(xué)生開始想到與太陽光線有關(guān)，進(jìn)而讓 學(xué)生自覺了解太陽光線在一天、一年內(nèi)的不同變化。2展示案例信息一一教師根據(jù)案例背景提供一些探究所需的資料、方法， 為學(xué)生的探究提供準(zhǔn)備。在這些資料的展示過程中，可能有的學(xué)生掌握的資料更 具有代表性，我們也可由學(xué)生圍繞材料背景提供相應(yīng)資料，為合作學(xué)習(xí)打下伏筆。3案例探究一一即依據(jù)“案例”信息，圍繞核心問題，已有的知識，結(jié)合 教材內(nèi)容，探究地理規(guī)律和地理原因，并設(shè)計解決問題的方案或提出改進(jìn)思路。4技能形成一一即通過以上探究，

15、新舊知識產(chǎn)生碰撞，體驗探究喜悅和獲 取知識的快樂，使學(xué)生產(chǎn)生利用已有知識解決新的實際問題的欲望。 從學(xué)生的這 種心理出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，讓學(xué)生運用獲得的知識與能力解決 問題?！鞍咐闭n堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵在于案例設(shè)計。案例必須是開放的，是學(xué)生所熟悉的具體事物，必須是學(xué)生經(jīng)過思考、討論、研究后能夠解決的，而且 具有一定的梯度和實效性。背景問題的呈現(xiàn)可以采用多種方式，尤其是現(xiàn)代多媒 體技術(shù)的應(yīng)用。在整個操作過程中要注意教師與學(xué)生的地位與角色， 教師答案的 呈現(xiàn)要遲于學(xué)生的探究結(jié)論，答案要具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。問題解決要利于培養(yǎng) 學(xué)生的能力，以及有利于情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。地理課堂

16、教學(xué)模式之五：高中畢業(yè)班復(fù)習(xí)課模式高中畢業(yè)班面臨的是高考和就業(yè)，因而其學(xué)習(xí)重在對已有知識的再認(rèn)識或重 建，由于時間緊，任務(wù)重，因而高三地理復(fù)習(xí)必須講究效率和方法。因此，“知 識梳理一一考點提示一一例題解析一一圖示訓(xùn)練”成為高三年級常用的課堂教 學(xué)模式之一。該模式以學(xué)生參與、歸納、思考為核心，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí) 能力。1知識梳理一一讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，對知識體系、層次、脈絡(luò)從整 體上把握全貌。這一過程可以讓學(xué)生自己繪制章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)， 然后與大家交流， 最后形成一個較完善的學(xué)科知識體系。 這樣可以激發(fā)學(xué)生思維，由被動的接受老 師傳授的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)為主動的內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。2-考點提示一一根據(jù)考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生知道這一章應(yīng)掌握 的知識、技能和應(yīng)培養(yǎng)的情感、態(tài)度價值觀，從而形成一種主動學(xué)習(xí)的意識并結(jié) 合知識結(jié)構(gòu)體系，有意識地訓(xùn)練自己的能力，做到復(fù)習(xí)方向明確，備考針對性強。3-例題解析一一根據(jù)考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師精心編寫例題，或設(shè) 計現(xiàn)實生活