語文必修ⅲ蘇教版第四專題版塊三《游褒禪山記》骨干教師參賽教學

1、語文必修蘇教版第四專題版塊三游褒禪山記骨干教師參賽教學實踐報告 游褒禪山記是王安石的一篇重要游記，它與登泰山記的寫法不一樣，它不重在表現(xiàn)山水之美，而是在記游的基礎上用酣暢的筆墨進行大量的議論。這篇游記，敘述了他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過，并借此生發(fā)議論，說明要實現(xiàn)遠大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力，并提出治學必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。立意新穎，言簡意豐，言近而旨遠。雖然學生對文言文閱讀已具備了一些基礎知識和積累，但對如何學習文言文，還很模糊，因此教師應引導學生掌握學習方法，運用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，達到自主學習的境界。這節(jié)課主要

2、采用預習自讀小組討論質疑解答的思路來學習，將文本交給學生自己充分解讀，還原學生在課堂上的主體地位。一、實踐過程第一課時 1、展示圖片，導入新課首先出示登山運動員攀登珠穆朗瑪峰的圖片，提問學生：成功登上珠穆朗瑪峰，需要哪些要素？設計這樣一個問題，目的是一方面激發(fā)學生的興趣，另一方面是有目的的緊扣本文的中心內容。緊接著問：那游覽比珠穆朗瑪峰海拔低很多的褒禪山是不是也需要這些條件呢？這樣就自然地導入課文。在這過程中用學生參與觀察、分析討論的方法獲得，學生既有興趣投入到這個活動中，又能認真開動腦筋，變學習的被動為主動。2、 走進文本 ，自讀課文，討論解決文言字詞。文言文重在朗讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”

3、，朗讀有助于語感的把握，有助于對文意的疏通，有助于對文本的理解。（1）播放課文朗讀，要求學生聽清句讀，聽清讀音。（2）學生自由放聲的朗讀。字音正確，聲音響亮，朗讀流暢。（3）齊讀（4）再給學生適當?shù)臅r間默讀文本，根據(jù)書下注釋，疏通文意，不理解的地方用筆畫出來。（5）通過小組討論的方法解決疑難問題。（6）質疑，討論（7）檢查學生的學習情況。1.通假字 長樂王回深父，余弟安國平父、安上純父。  （“父”通“甫”） 2.古今異義 比好游者尚不能十一 （古：十分之一。分數(shù)的表示法。今：數(shù)詞） 非常之觀，常在于險遠 （古：不平常。今用作副詞：很，十分） 至于幽暗昏

4、惑而無物以相之 （古：“至”是“到”，“于”介詞，引出下文的地點。今：表提及） 于是余有嘆焉   （古：“于”介詞“由”，“是”代詞“這種情況”。今：合用為連詞。） 此所以學者不可以不（古：泛指求學的人，讀書人。今：特指有專門學問的人） 3.詞類活用 唐浮圖慧褒始舍于其址        （舍：筑屋定居，名詞活用作動詞） 以故其后名之曰“褒禪”      （名：命名，名詞活用作動詞） 則其好游者不能窮也 &#

5、160;        （窮：走到盡頭，形容詞用作動詞） 火尚足以明也                （明：照明，形容詞用作動詞） 而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也   （極：盡情享受，用作動詞） 后世之謬其傳而莫能名者     （謬：弄錯 ，形容詞用作動詞 

6、  名： 說明白，名詞活用作動詞） 至于幽暗昏惑而無物以相之  （幽暗昏惑：幽深昏暗使人迷惑的地 方，形容詞活用作名詞） 常在于險遠     （險遠：路途艱險遙遠的地方，形容詞活用作名詞） 4.一詞多義 名：故其后名之曰“褒禪”        （命名，名詞用作動詞） 以后世之謬其傳而莫能名者     （說，說明，名詞用作動詞） 然：有穴窈然    

7、                （的樣子，形容詞詞尾） 然視其左右                    （然而，連詞） 觀：古人之觀于天地         &

8、#160; （觀察，動詞） 而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀 （景象 ，名詞）其：以故其后名之曰代詞，那（此系遠指，指褒禪埋葬之時）距其院東五里代詞，這（此系近指，指慧空禪院）。獨其為文猶可識 代詞，它（代仆碑）。問其深，則其好游者不能窮也 前“其”：代詞，它（代“穴”）。 后“其”：代詞，那些（遠指，作“好游者”定語）。蓋其又深，則其至又加少矣 前“其”：代詞，它（代后洞）。 后“其”：代詞，代游客，此處須用本名，不用現(xiàn)代語代詞。以其求思之深而無不在也 代詞，他們（指古人）。其孰能譏之乎？語氣副詞，表反問，豈、難道。而余亦悔其之而不得極夫游之樂也代詞，指自己。既其出助詞，無義。視其左右代

9、詞，洞，洞壁。謬其傳代詞，它（代山的名稱）。咎其欲出者代詞，那些（指欲出者） 學習是一個積極主動的建構過程，學習是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的建構活動。學生學習文言文已經(jīng)有了初中三年的學習經(jīng)驗，上了高中后又掌握了不少的文言知識。所以在這個環(huán)節(jié)中，放手讓學生根據(jù)已有的知識并結合書下的注釋，通過合作討論、質疑的形式達到自主學習的目的，從知識目標達成上說，學生積累了一定數(shù)量的文言詞匯，同時也為他們閱讀淺顯的文言文提供了保證。3、 整體感知，理清思路在疏通文意的基礎上，整體感知，理清思路，完成表格序號主要內容表達方式12345你能根據(jù)表格提出一些問題來嗎？可能出現(xiàn)的問題有：a) 第1、2節(jié)與第3

10、、4節(jié)之間有何聯(lián)系？b) 第3、4節(jié)之間的順序是不是顛倒了？文章為什么這樣安排？在這個過程中，用列表格的形式完成練習，一目了然，直觀性強，學生討論的積極性高，很容易把握文章的脈絡。在此基礎上，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己提問題，從而達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義的建構目的。第二教時1、研習文本，探討寫法，揭示主旨（1）研習第2、3節(jié)之間的關系提問： 在第二小節(jié)中哪個字寫出了作者游洞的心情？l 為什么會有這樣的心情？原因是什么？l 不能至險遠的地方的因素有哪些？其中根本條件是什么？依據(jù)是什么？你能用文中的語言概括作者的所得嗎？l 你從作者的所得中悟到了什么？（主旨的

11、把握）l 第2、3節(jié)之間是什么關系？ 在這一環(huán)節(jié)中，以問題的形式展開，促使學生研讀文本，抓住第二小節(jié)中描寫心情的一個字“悔”，去進一步挖掘文本的主旨，探討文章的章法，這一過程主要是學生在老師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神。這些問題的提出是教給學生分析的方法，為下面分析第1、4兩小節(jié)指引了方向。（2）自我研習第1、4節(jié)之間的關系 你能根據(jù)上述分析設計問題嗎？試試看。結論：記敘是為議論服務的，議論是記敘的升華4、 主旨質疑，深入探究 在這篇文章中有兩個觀點，這兩個觀點之間有聯(lián)系嗎？（聯(lián)系寫作背景）作者從仆碑中聯(lián)想到古書，也就是歷史經(jīng)驗中有很多“謬其傳而莫能名

12、者”，因此，作者強調學者應該“深思”、“慎取”。聯(lián)想到王安石生平，他的變法運動，正反映了他“有志與力，而又不隨以怠”，也反映了神宗的大力支持，即有“物以相之”。新法雖然由于頑固守舊派的大力反對而終于失敗，但王安石是“盡吾志也而不能至者”，他是不后悔的，也不怕人家的譏笑與議論。新法的推行，也反映了王安石“深思”、“慎取”之精神。平時老師在訓練學生作文時，都會強調作文寫作要有一個明確的中心，但這篇文章中卻出現(xiàn)了兩個觀點，學生在此會產生疑問，為了解決這個疑難問題，我就把課堂教給學生，采用小組合作討論探究的方式，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。5、 拓展延伸

13、聯(lián)系實際，談談在實訓期間，作者的觀點對你有何啟發(fā)？6、 總結學生通過總結歸納本節(jié)課所得，有助于老師及時了解學生的掌握情況并能及時反饋給學生，真正使師生互贏。同時也為他們閱讀文言文提供了保障。7、 布置作業(yè)（1）熟讀文章（2）整理知識要點（3）如果是你在游后洞時也遇到同伴勸說退出的事，你會怎么做？用300字描寫一下當時的情形及你的感受。二、收獲與體會1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，使學生快速走進文本“興趣是最好的老師”，在進入文本之前，先出示圖片，在視覺上和心理上沖擊學生，激發(fā)他們學習本文的興趣，變被動學習為主動探求。2、多種朗讀形式并存，使學生掌握學習文言文的重要的方法-朗讀文言文重在朗讀，“書讀

14、百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀有助于語感的把握，有助于對文意的疏通，有助于對文本的理解。為此，采用了聽朗讀，教師泛讀、學生個讀、集體朗讀、默讀等多種讀書方法，教給學生方法，對照注釋，自主完成文意的疏通。3、小組采取自主、合作、探究的學習方法，把課堂充分還給學生教師在教學過程中始終起主導作用，只是教學過程中的促進者和組織者。特別是在研習了2、3節(jié)的內容和關系后，教者大膽地把1、4節(jié)交給學生去處理，由學生自己設計問題，小組合作、探究解決問題，這一過程主要是學生在老師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神。學生的積極性大大增強，享受到成功的喜悅，教學效果好。4、聯(lián)系實際，拓展延伸，在生活中學習語文教學伊始，讓學生觀察圖片，了解要成功登上珠穆朗瑪峰需要哪些要素，這個問題的提出，學生聯(lián)系生活實際暢所欲言，緊扣了文本。在理解了文本后，拋出了一個問題：聯(lián)系實際，談談在實訓期