教師幸福感和職業(yè)倦怠問卷調(diào)查報(bào)告

1、教師幸福感和職業(yè)倦怠問卷調(diào)查報(bào)告睢寧縣菁華高級中學(xué)本次問卷調(diào)查對象為睢寧縣13所高中的部分教師，共140名，收回問卷136份，采用教師職業(yè)特?zé)o記名問卷。問卷主要從目前影響教師職業(yè)倦怠和教師職業(yè)幸福感的七個(gè)方面: 點(diǎn)、學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)、人際關(guān)系、學(xué)生與家長對教師職業(yè)的認(rèn)識、教學(xué)工不同教齡和職稱、鄉(xiāng)作狀態(tài)、教師個(gè)人與家庭等。所調(diào)查的學(xué)校包括公辦學(xué)校和民辦學(xué)校、 鎮(zhèn)和縣城學(xué)校。根據(jù)劉菊紅在調(diào)查問卷中的統(tǒng)計(jì)分析方法（2002年02期上海統(tǒng)計(jì)）中的“簡單的定量分析法”，具體的調(diào)查結(jié)果分析如下：、教師的幸福指數(shù)與教齡的關(guān)系調(diào)查發(fā)現(xiàn)：作為剛剛步入教師這個(gè)職業(yè) 的年輕教師工作充滿激情和活力，帶著

2、對教師這個(gè)職業(yè)的美好憧憬投入到這個(gè)令他引 以為傲的工作和學(xué)習(xí)中去，輕微的職業(yè)倦怠 感都被工作激情所掩蓋。步入工作崗位五、 六年后，當(dāng)他們的內(nèi)心需求與渴望達(dá)不到滿 足、自己的付出與實(shí)際的收獲嚴(yán)重不成比 例，除了一個(gè)職業(yè)的特殊之外，看不到絲毫 值得炫耀的地方。再加上與一些從事其他崗 位的同學(xué)朋友相比，更是默默地付出，得到 的甚微。讓其內(nèi)心極不平衡，此時(shí)便產(chǎn)生了 對教師這個(gè)職業(yè)的厭倦。 有的教師便選擇了 離開了這個(gè)曾經(jīng)令他引以為傲的職業(yè)，另謀出路，離開了三尺講臺。但是，也有的教師 驀然回首，深刻地認(rèn)識到教師這個(gè)職業(yè)是個(gè) 默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的教書育人的崇高職業(yè)， 定位和認(rèn)識。逐漸地重新投入到這個(gè)職業(yè)之

3、中, 幸福，教師職業(yè)幸福感發(fā)自內(nèi)心地油然而生。1535教齡這時(shí)教師開始了對教育教師這個(gè)職業(yè)有了新的 慢慢體會到了教師這個(gè)職業(yè)給他帶來的極大隨著教齡的增長，特別是有些教師通過自己的二、教師的幸福指數(shù)與職稱的關(guān)系特級教師后，名利便接踵而至，這時(shí)的努力，在教育行業(yè)中略有建樹時(shí)，被評為高級教師、 教師才真正體會到教師這個(gè)職業(yè)的幸福。研究發(fā)現(xiàn)：教師幸福感指數(shù)與教師的職稱 成正相關(guān)，職稱越高的教師幸福感越高。 教師 的職稱等級基本取決教師深入教育這個(gè)行業(yè) 的深淺，只有教師通過自己的努力， 才能取得 相應(yīng)的職稱能力要求， 尤其是對于一些通過人 事代理的教師（沒有取得國家教師編制的）表現(xiàn)的更為突出。職稱等級水

4、平的晉級，對教師 的要求增多，就需要教師要全身心地投入到教育的崗位中奮力進(jìn)取，隨著中高、特級的職稱的評選，教師也獲得了名利雙收，自然教師幸 福感會呈“指數(shù)倍”地遞增。三、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的教師幸福感調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師的幸福感取決于所在學(xué)校的未來發(fā)展趨勢，在民辦學(xué)校這種現(xiàn)象表現(xiàn)的尤為突出。 所調(diào)查的徐州市睢寧縣的幾所公辦學(xué)校中，有五所中學(xué)，由于學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生源素質(zhì)差，連續(xù)幾年培養(yǎng)不出一個(gè)本科生，自然惡性循環(huán)導(dǎo)致近幾年，每屆學(xué)生僅 有不到兩百人。另外，縣城里的幾個(gè)民辦學(xué)校發(fā)展迅速，特別是以睢寧縣菁華學(xué)校為首的， 每年都在大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，導(dǎo)致幾個(gè)公辦學(xué)校幾近處于崩潰的邊緣，個(gè)別學(xué)校竟出現(xiàn)一個(gè)年

5、級中教師的數(shù)量超過學(xué)生的數(shù)量等夸張的現(xiàn)象，教師們絲毫看不到學(xué)校有復(fù)蘇的跡象，幸福感指數(shù)明顯較其他學(xué)校偏低。同樣民辦學(xué)校也存在這樣的問題，尤其是個(gè)別學(xué)校仍然沒有通過江蘇省三星級驗(yàn)收的學(xué)校，教師們都在籌備自己的退路，心猿意馬，此時(shí)的心情談不上職業(yè)的幸福感，急切要做的是尋找新的飯碗。 如果要比較公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的教師幸福感指數(shù)， 要綜合考慮學(xué)校的未來發(fā)展趨勢、學(xué)校上層領(lǐng)導(dǎo)深謀遠(yuǎn)慮的意識、學(xué)校的工資待遇以及退休后的養(yǎng)老保障等等方面。四、問卷中變量的百分比1、教師職業(yè)幸福感:變量類型變量取值頻數(shù)百分比非常小同意12710.0398529小同意26040.0888235既小同意也不反對316370.24

6、07353同意413630.2004412非常同意529250.43014712、教師職業(yè)倦怠:變量類型變量取值頻數(shù)百分比非常小同意11030.0151471小同意22710.0398529既小同意也不反對34770.0701471同意410190.1498529非常同意549320.7252941綜合分析：教師的幸福指數(shù)不高，職業(yè)倦怠的比率普遍較高。雖然，有了社會和家長的關(guān)注、教育主管部門的調(diào)研、學(xué)校管理層采取的積極有效措施，教師的幸福感指數(shù)較以前略有提升。但是，在新課程背景下和高考模式的驅(qū)使下，以及所處經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)實(shí)等客觀原因的存在，使得教師的職業(yè)倦怠依然存在，并且有越演越烈的趨勢， 倦怠

7、的現(xiàn)象就像流感病毒一樣在社會、學(xué)校、辦公室中蔓延，如果任由其發(fā)展，教育的質(zhì)量、社會棟梁人才的培養(yǎng)、 學(xué)生的未來發(fā)展、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、教學(xué)成績的提升等等諸多方面將遭 受不可彌補(bǔ)的損失，后果將不堪設(shè)想。五、職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠分類指標(biāo)分析DSDSAAN1、教師職業(yè)特點(diǎn)的自我認(rèn)可:職業(yè)幸福感2、學(xué)校的現(xiàn)狀職業(yè)幸福感3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)職業(yè)倦怠職業(yè)幸福感4、人際關(guān)系職業(yè)幸福感5、學(xué)生與家長對教師職業(yè)的認(rèn)識職業(yè)幸福感6、教學(xué)工作狀態(tài)職業(yè)幸福感職業(yè)倦怠7、教師個(gè)人與家庭職業(yè)倦怠職業(yè)幸福感綜合分析：教師職業(yè)幸福感問卷是主要從七個(gè)積極層面上設(shè)計(jì)的問題，而教師職業(yè)倦怠問卷則是從七個(gè)方面中消極的

8、層面上設(shè)計(jì)的問題。從七個(gè)分類指標(biāo)的圓餅圖來看，教師職業(yè)幸福感中紅色的區(qū)域相對較少， 而職業(yè)倦怠中紅色區(qū)域的比例相對較大。目前社會和學(xué)生家長對教師的認(rèn)可和贊同以成為促使教師萌生幸福感的主要因素，其次是教師個(gè)人的發(fā)展和家庭的和睦。影響教師幸福感的主要因素是教師職業(yè)特點(diǎn)的自我認(rèn)可和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)兩 個(gè)方面，恰恰這兩個(gè)方面也是產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的主要根源。六、思考通過本次問卷調(diào)查，從總體上較全面的了解了目前全縣教師的幸福感指數(shù)和職業(yè)倦怠的 程度地現(xiàn)狀，分析得到了影響教師幸福感和產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要因素，為全縣教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師本人提供了一批有價(jià)值的數(shù)據(jù)，為消除職業(yè)倦怠，提升職業(yè)幸福感所采取的措施提供一定的依據(jù)。教師的幸福人生與專業(yè)成長一書中提出：“只有幸福的教師才能 培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，教師是一種知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤與人性化教育的職業(yè)。對于教師而言幸福更具有特殊的意義?！币虼耍逃鞴懿块T和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)要重新審視教師的職業(yè)現(xiàn)狀，科學(xué)合理了采取有效的措施，消除倦怠，提升職業(yè)