小學(xué)語文作業(yè)講評(píng)有效性的探究

1、小學(xué)語文作業(yè)講評(píng)有效性的探究(1)作業(yè)訂正“風(fēng)波”經(jīng)常在辦公室聽到老師有這樣的抱怨：“這幫學(xué)生真不像話，都講來講去講了好多遍的題目了，竟然還是做錯(cuò)，簡(jiǎn)直不可理喻。”“解決問題的過程我都寫在黑板上了，還是有學(xué)生會(huì)做錯(cuò)，可真是沒有辦法了！”“這題我昨天剛分析過，今天換了一下幾個(gè)字，有人就又不會(huì)做了?！本褪沁@樣的抱怨我也有過，仔細(xì)去審視學(xué)生作業(yè)的訂正情況，的確會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目做過，批改后講評(píng)過，做錯(cuò)的學(xué)生也訂正過，但是當(dāng)類似的練習(xí)再次出現(xiàn)時(shí)，許多學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)和第一次練習(xí)時(shí)一模一樣的錯(cuò)誤。作為一名語文教師，面對(duì)學(xué)生這樣的錯(cuò)誤又豈能容忍一錯(cuò)再錯(cuò)。最近由于學(xué)校里教學(xué)以外的事情特別多，我改完學(xué)生作業(yè)后，并沒有

2、像往常一樣花時(shí)間去一一進(jìn)行訂正。昨天下午放學(xué)后，我抽空到教室對(duì)一些難度較大的題目進(jìn)行了集中講解，講解過后一個(gè)個(gè)學(xué)生拿著作業(yè)本排隊(duì)等待我面批。忽然，一道仍然做錯(cuò)的題目赫然出現(xiàn)在了我的眼前。我頓時(shí)來氣了，批評(píng)那個(gè)學(xué)生道：“你是怎么回事呀？剛剛分析了的題目你還做錯(cuò)，上課有沒有在聽的呀？都六年級(jí)了，你怎么還是這樣呀”我那一連串的問題問得那個(gè)同學(xué)站在那里是不知所措。就這樣僵持了一小會(huì)，他都沒有向我解釋沒有訂正的原因。這時(shí)，我心想：我應(yīng)該好好教育一下這個(gè)學(xué)生，讓他記住教訓(xùn)。于是，我面無表情地對(duì)那個(gè)學(xué)生高聲說道：“馬上給我回去訂正，訂正好了以后講給我聽為什么這么訂正，然后再抄一遍這道題目！”這個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的

3、男生在我的厲聲呵斥下是灰溜溜地回座位去了。很快他就訂正好了這道題，也把理由分析給我聽了，而且也抄了一遍這道題。此時(shí)的我顯然已經(jīng)消氣了，和聲細(xì)語地對(duì)他說：“其實(shí)我很不希望讓你抄這樣的作業(yè)，可你真得是太不認(rèn)真了，這樣下去你會(huì)對(duì)不起自己的！請(qǐng)你一定要吸取今天的教訓(xùn)，上課認(rèn)真一點(diǎn)，爭(zhēng)取在畢業(yè)時(shí)能有一個(gè)滿意的結(jié)果”“知道了，老師！我以后不敢了！”那個(gè)學(xué)生使勁地點(diǎn)頭回答道。本以為經(jīng)過這樣的教訓(xùn)，這個(gè)學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真上課了。誰知，今天的課堂作業(yè)里有一道題是我在上課時(shí)強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)的，他居然又錯(cuò)了，而且是全班唯一一個(gè)做錯(cuò)的。面對(duì)著這樣的作業(yè)本，我強(qiáng)壓住心中的那股怒火，把這個(gè)學(xué)生叫到跟前說：“你今天怎么了？為什么又

4、會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤呢？”“老師，我我”他顯然已經(jīng)意識(shí)到自己錯(cuò)了，但說不出原因來。我馬上補(bǔ)充道：“你自己說怎么辦吧？”起初他低著頭站在那里是一言不發(fā)，后來他輕聲地似乎是在央求我說：“老師，我抄一遍這道題吧！”。此時(shí)的我真不知該怎么辦才好？見我沒有任何反應(yīng)，這個(gè)學(xué)生再次灰溜溜地回到了座位上，像昨天一樣，他很快訂正好了這道題，也把理由分析給我聽了，而且也抄了一遍這道題?；氐睫k公室，明知道不能讓學(xué)生罰抄作業(yè)的我，心情是久久不能平靜。一連串的問題也在我的腦子里閃現(xiàn)：都六年級(jí)的學(xué)生了，讓他罰抄作業(yè)他會(huì)不會(huì)有逆反心理呢？這樣讓他罰抄作業(yè)會(huì)有效嗎？對(duì)于這樣的學(xué)生有什么有效的辦法嗎？怎樣才能提高學(xué)生作業(yè)訂正的有效性

5、呢？每次布置了作業(yè)，我都會(huì)利用一些時(shí)間來講評(píng)學(xué)生做的作業(yè)。每次采用的方式是從頭講到尾，先總體評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫情況，再講哪些題做得較好，哪些做得較差，根據(jù)這些來確定接下來的詳講與略講。問題不大的一帶而過，問題稍重的講得很細(xì)。自認(rèn)為講得清清楚楚，詳詳細(xì)細(xì)。講到口干舌燥，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得無精打采。這些講了的題目，下次再做的時(shí)候，有些學(xué)生還是會(huì)錯(cuò)。我為此在想，講評(píng)如何講才有效率，如何吸引學(xué)生的注意力，我的課堂講評(píng)怎樣讓學(xué)生主動(dòng),而不是我的一言堂?這一個(gè)又一個(gè)的問號(hào)在我的腦海中盤旋,讓我陷入了沉思(2)因此我提出這樣一個(gè)課題：小學(xué)語文作業(yè)講評(píng)如何有效之探究.到底是什么原因造成這樣？查自身原因主要是講法太過單

6、調(diào)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺少激勵(lì)。講法如何豐富，如何更好地激勵(lì)學(xué)生，這些是我要收集的方向；其次是作業(yè)布置的太過單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)。在這些作業(yè)中，學(xué)生易錯(cuò)、講評(píng)了還會(huì)錯(cuò)的主要是聽寫，詞的造句，閱讀，學(xué)生為什么會(huì)這樣，為調(diào)查清楚做了一個(gè)問卷調(diào)查。 經(jīng)過統(tǒng)計(jì)：結(jié)過統(tǒng)計(jì)，第一題選A的占70%，第二題選A的占80%，第三題選A的占50%，第四題選C的占50%。這些數(shù)據(jù)告訴我學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤主要由于以下幾點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)態(tài)度的問題 2、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題 3、學(xué)習(xí)方法的問題 通過本課題的研究，設(shè)想達(dá)到以下目標(biāo)：1、通過研究，積累一些有效組織作業(yè)講評(píng)課的活動(dòng)技巧及活動(dòng)方案。2、通過研究，總結(jié)出各種不同類型

7、作業(yè)的不同反饋方式。搜集了許多作業(yè)信息之后，需要對(duì)信息加以分類，隨后采取相應(yīng)的措施進(jìn)行反饋。經(jīng)過一段時(shí)間的分析，有以下四種情況，我的相應(yīng)對(duì)策如下 ：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的問題針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的字跡潦草，作業(yè)馬虎的現(xiàn)象，如果是個(gè)性的，則采取談話式，如果是共性，則需要集體指出，引起注意。（2）陳述性知識(shí)的錯(cuò)誤這一類作業(yè)是以記憶為主要方式，通過多寫，多記等，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，如作業(yè)中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)別字，這是在整理之后發(fā)現(xiàn)的，在反饋時(shí)，我抓住這一錯(cuò)別字，對(duì)別字和正確的字加以辨析，達(dá)到很好的記憶效果。（3）解題方法的問題很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于題目的理解會(huì)出現(xiàn)共同的誤解，這樣就直接導(dǎo)致作業(yè)的準(zhǔn)確性，針對(duì)這一類作業(yè)

8、我在講評(píng)時(shí)對(duì)題目進(jìn)行重新地認(rèn)識(shí)和理解，再放手讓學(xué)生自己去嘗試著做。4）難度較大的題目作業(yè)中，總會(huì)出現(xiàn)難易不同的題目，難度較大的題目一般只有幾個(gè)優(yōu)等生才能解決，大部分的作業(yè)是空白或是瞎寫，針對(duì)這一類作業(yè)，我在講評(píng)時(shí)作一定的解釋，并將一些優(yōu)秀的答案內(nèi)化普及。作業(yè)中搜集到的信息還有許多不同類型的錯(cuò)誤，我也充分得用這些住處進(jìn)行重組。重組作業(yè)信息對(duì)作業(yè)進(jìn)行整理分類之后，我根據(jù)相應(yīng)的問題采取適當(dāng)?shù)姆答伔绞?。陳述性知識(shí)問題，我想出一些比較、記憶的方法，在講評(píng)時(shí)再充分發(fā)揮學(xué)生的作用，有好方法即可運(yùn)用。解題方法出現(xiàn)問題，我搜集同一類型題目的資料，在講評(píng)時(shí)穿插運(yùn)用。對(duì)于難度較大的題目，則以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，爭(zhēng)取下次出

9、現(xiàn)類似題目時(shí)有所突破和進(jìn)展。因此，在重組信息時(shí)，我做的有以下幾點(diǎn)：（1）搜集相關(guān)信息這是鞏固和拓展時(shí)所需要的，可以是同一題型的題目，也可以是難度有所提高處理，多多搜集普遍性錯(cuò)誤，使其成為作業(yè)講評(píng)課的很好素材。 1）創(chuàng)設(shè)高效型的作業(yè)講評(píng)課 作業(yè)講評(píng)課堂應(yīng)該是高效的，在有限的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)問題做詳細(xì)的講評(píng)，使課堂更有針對(duì)性，而不是面面俱到，平均用力。由于在講評(píng)之前，我都會(huì)做一些準(zhǔn)備，因此在作業(yè)講評(píng)時(shí)爭(zhēng)取做到以下幾點(diǎn)。 不講或少講 作業(yè)中，會(huì)有許多學(xué)生已掌握的題目，對(duì)于這類題目我不講或少講。 多講或詳講 作業(yè)信息搜集過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率較高的題目，需要我們花較多的時(shí)間去講評(píng)，爭(zhēng)取講透，講實(shí)，通過一些習(xí)題

10、的再演練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。 運(yùn)用同類題型進(jìn)行拓展 作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)總會(huì)有許多相似題型，這是設(shè)計(jì)者不謀而合的結(jié)果，當(dāng)然也是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下出現(xiàn)的“換湯不換藥”的現(xiàn)象，于是，我們正可以通過這種優(yōu)勢(shì)，去搜集同類題型的題目，作為作業(yè)講評(píng)過程中對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握情況的檢測(cè)。 設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練 很多時(shí)候教師需要發(fā)揮自身對(duì)教材的熟悉程度，對(duì)學(xué)生作業(yè)的了解程度，再度設(shè)計(jì)作業(yè)來鞏固易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，這是對(duì)教師自身素質(zhì)的一次很好的鍛煉，也是促進(jìn)作業(yè)講評(píng)效果的一大途徑。 4）創(chuàng)設(shè)自主型的作業(yè)講評(píng)課堂 充分信任學(xué)生 只有真正地信任自己的學(xué)生，才會(huì)大膽地放手讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)，也只有充分信任自己的學(xué)生，在教學(xué)中才會(huì)注意強(qiáng)

11、調(diào)學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在第一位。 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì) 一班學(xué)生中總有許多學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，通過合作學(xué)習(xí)互幫互助，達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長補(bǔ)短的目的。我們可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了合理分組。四個(gè)人為一組，分別為優(yōu)、中、差三個(gè)等次。優(yōu)生在其中可占主導(dǎo)，可以幫助中等生和后進(jìn)生，而優(yōu)生的問題則可以一起討論解決。中等生和后進(jìn)生在這個(gè)過程中可以學(xué)習(xí)到優(yōu)生的解題思路與方法，而優(yōu)生同樣也可以在別的同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的問題，在幫助別人的同時(shí)對(duì)自己也是一次檢驗(yàn)。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，也有傾聽別人想法的機(jī)會(huì)，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。 明確學(xué)習(xí)任務(wù) 所謂的自主學(xué)

12、習(xí)并不是教師完全放手，更不是一盤散沙，而是要讓學(xué)生帶著問題去探究，那么作為引導(dǎo)者的教師，最重要的就是要給學(xué)生布置下明確的目標(biāo)。太籠統(tǒng)，學(xué)生的思維就會(huì)很散亂，無法集中；也不能太約束，這樣孩子的能力也無法完全發(fā)揮。作業(yè)講評(píng)課中如果要放手，就必須在放手之前給予學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)，是訂正錯(cuò)題還是討論為什么會(huì)做錯(cuò)，讓學(xué)生有的放矢，不至于稀里糊涂，搞不清方向。 （5）運(yùn)用多種方式進(jìn)行講評(píng) 在較長一段時(shí)間內(nèi)，作業(yè)講評(píng)特別是測(cè)試卷講評(píng)基本上采用“有序式講評(píng)”的方法，此法既浪費(fèi)時(shí)間，又缺乏針對(duì)性，可謂“吃力不討好”，我們可以采用歸類講評(píng)的方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，并學(xué)會(huì)舉一反三讓講評(píng)效果事半功倍

13、。 知識(shí)點(diǎn)歸類講評(píng) 將許多同一類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類后，再進(jìn)行講評(píng)?？梢允峭淮巫鳂I(yè)進(jìn)行歸類，也可以是將不同次的作業(yè)進(jìn)行歸類整理。 解題方法歸類講評(píng) 將許多同一設(shè)計(jì)意圖的作業(yè)進(jìn)行歸類，再進(jìn)行講評(píng) 講評(píng)作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段.有效的作業(yè)講評(píng)不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正所存在的問題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力，還可以提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。課堂上，我努力營造民主、和諧的講評(píng)氛圍，相信學(xué)生，適時(shí)改教師主導(dǎo)下的“講”為師生共同參與下的“議”。讓學(xué)生充分展示他們的思考，加之教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在質(zhì)疑和爭(zhēng)辯中實(shí)現(xiàn)作業(yè)問題的有效解決。作業(yè)講評(píng)也從“單向傳遞”向“多向傳遞”轉(zhuǎn)變。效果也就更好了。在作業(yè)講評(píng)中我注意到優(yōu)等生和后進(jìn)生，考慮到他們的接受能力和學(xué)習(xí)的情緒，使他們真正感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，樹立他們