初中數(shù)學教學評價中的激勵性原則

1、中學 數(shù)學淺談初中數(shù)學教學評價中的激勵性原則郵編 415728 單位名稱 湖南省桃源縣泥窩潭鄉(xiāng)中學 姓名 趙勁松 職務 中學教導主任職稱 中學高級教師 電話 1897427221 內容摘要：評價是數(shù)學課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，全日制義務教育教學課程標準明確指出“對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信?！?這就要求我們在對學生的學習進行評價時，必須遵循一個原則激勵性原則。然而，目前初中數(shù)學的測試和評價，在教師的認識、分數(shù)的解釋、對學生的評價

2、和試卷的編制等力面都存在一些誤區(qū)，嚴重背離了激勵性原則。教師在改進教育和教學方法的同時，改變傳統(tǒng)的測試和評價觀念勢在必行。筆者作為一名常年工作在教學一線的基層教師，對此問題有深切的體會，并在教學中進行了一些有益的實踐和探索。 關 鍵 詞：數(shù)學學習 數(shù)學評價 情感 激勵 一、激勵性評價的內涵激勵是來自外界的令人興奮的刺激，是一種誘因，可以引發(fā)動機、激勵行為、形成動力。在數(shù)學教學中，激勵性評價就是對學生的學習行為和結果給予正面、積極的評價。它能調動和保持學生的興趣，增強學生學習數(shù)學的效能感，消除學數(shù)學的恐懼心理。 長期以來 “評價”在教師的觀念中被窄化為“考試，進而窄化為“紙筆測驗，” 教師根據(jù)張

3、考卷對學生的學習情況進行判斷，把所有的學生排出等級，從而達到甄別和選拔的目的。這種傳統(tǒng)的評價只關注評價結果，存在著很大的弊端，為學校教育帶來了消極影響，使我們不禁對教育評價的目的和意義產(chǎn)生疑問。如果評價的目的只是告訴學生一個分數(shù)，進而確定學生在群體中的位置，那么只有個別學生能從考試中體驗到成功的愉悅，而多數(shù)學生沒能從考試中體驗到成就感，從而也就喪失了自信，難以產(chǎn)生學習的興趣和動機。新的評價理念豐富了評價的內涵和功能，基礎教育課程改革指導綱要明確要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)

4、揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此我們必須明確一點：教師對學生的評價絕不僅僅是為了甄別和選拔，更重要的是為了學生更好地發(fā)展，換句話說，我們對學生進行評價的目的絕不僅僅是發(fā)現(xiàn)并告訴學生他們有什么缺點，還有什么知識沒有掌握，更重要的是要發(fā)現(xiàn)并告訴學生他們有什么優(yōu)點、已經(jīng)掌握了什么知識，使學生意識到自己是非常聰明的、有潛力的、進而建立自信，增強學習的興趣和動機。 二、形成性評價和終結性評價的異同 初中數(shù)學的教學評價同樣分為形成性評價和終結性評價，這兩種評價是相輔相成的。從表面上看，形成性評價與終結性評價的形式是不同的，形成性評價可采用課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查

5、、訪談、家長對學生學習情況反饋與評價、平時測驗等形式。終結性評價主要指期末考試、結業(yè)考試等。實際上形成性評價與終結性評價并不能截然分開，采用通常用于形成性評價的形式，如學習檔案袋，并不一定就是實行了形成性評價，而常用的終結性評價工具，如考試，也可以有形成性評價的功能，因此，不在于評價形式的不同而在于評價目的和功能的不同，形成性評價的宗旨主要是“為課程與教學提供頻繁而及時的反饋，從而幫助課程工作者改進課程，幫助教師改進教學，幫助學生改進學習課程質量、教學質量和學習成績。 三、激勵性評價原則的具體運用顯然，激勵性原則應該體現(xiàn)在形成性評價之中，在初中數(shù)學教學中，除了中考外，我們不妨把其他一切評價方式

6、都納入形成性評價的范疇，如何在日常教學活動中把握評價的激勵性原則，往往是決定評價是否成功的關鍵。具體包括以下四個方面 1課堂評價 教師在課堂上，采用的激勵性評價有兩種形式：語言和行為。首先，教師在上課前要善于調節(jié)自己的情緒，不能把負面情緒帶人課堂，在課上要善于用激勵性的評價語言去調動學生積極性。如“很好”、“太棒了”等，教師在教學中應注意各種有差異的學生，要關注弱勢群體，激勵性評價的行為有很多。例如，對在學習過程中能積極參與的學生給予賞識、贊揚的目光。驚喜的面部表情、鼓勵、贊嘆的肢體動作，給學生發(fā)小獎品等。學生的課堂學習行為得到了教師的認可，就會產(chǎn)生積極的內心體驗，和教師實現(xiàn)心理相容。在這種情

7、緒狀態(tài)下他們會積極主動地參與課堂活動，良好的課堂氣氛自然就形成。 2作業(yè)評價作業(yè)評價是教學中最常見的評價形式，它能給教與學提供最及時的反饋。學生做作業(yè)的過程也是學生進行自我評價的過程，作業(yè)的設計應把握以下三點 （1）學什么，練什么 作業(yè)的設計要和當節(jié)課的內容相符。很多教師把現(xiàn)成的練習冊作為課后作業(yè)讓學生去做，其中大多數(shù)是綜臺性的能力題，與當節(jié)課的學習內容聯(lián)系很不緊密，學生做起求難度太大，這對學生的自信心是個很大的打出。很多學生因此逐漸失去了對數(shù)學的學習興趣，產(chǎn)生了恐懼心理。（2）從易到難，有靈活性 作業(yè)的設計要遵循學生的認知規(guī)律，重點要突出、難點要分散。難點的突破要遵循“萬綠叢中一點紅”的原則

8、，使學生增強效能感。降低焦慮感，根據(jù)學生不同的學習能力可以留不同的作業(yè)，使每個學生都有這樣的感覺：數(shù)學作業(yè)不是太難，大多數(shù)我都會做。（3） 注意糾錯方式 在作業(yè)批改和輔導糾錯時，應注意對學生進行準確、恰當?shù)脑u價，多鼓勵少批評，多講道理少責備，既要重視糾正學生的錯誤，也要講究糾錯的方式和方法，這點至關重要，很多教師在輔導時缺乏耐心，不注意控制自己的負面情緒，很容易挫傷學生的自尊心和自信心。 3 考試評價 長期以來，學校對學生成績的考查主要是以考試的形式進行的，因此考試成為一種工具，教師運用這種工具把學生劃分為若干等級，“達到甄別和選拔的目的，這種傳統(tǒng)的評價只關注結果，是以結果為導向的，對學生來說

9、，關注結果的評價使學生看重考試成績，在學習中有意識地訓練應試能力而忽視情感、審美、道德等方而的發(fā)展。還有更為重要的一點，在考試中，教師和學生似乎成為“敵對”的雙方，好像教師的目的就是要把學生“考倒”，考試也似乎成“整”學生的一種手段，而學生一遇到考試就如臨大敵，為了得到“高分”不擇手段死記硬背、猜題、作弊 數(shù)學課程標準強調發(fā)揮評價的發(fā)展功能，要求我們每個教育工作者認真體會其內涵，站在一個新的層面來思考考試這種評價方式的目的和意義。 “考試”本身并沒有錯，問題在于我們沒有正確地認識它、利用它。我們往往只關注考試的選拔功能，而忽視考試的發(fā)展功能。我們必須認到這點：考試的目的是為了讓學生保持學數(shù)學的

10、興趣，消除學數(shù)學的恐懼心理。在學習過程中認識自我、主動地參與學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，為今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。 在考試中獲得了“高分”(這個高分可以是相對的，也可以是絕對的)，就會產(chǎn)生積極的內心體驗，體驗是學習的效能感、成就感、豪感、自信心。會對自己說：“數(shù)學并不難，我可以把它學好” 一旦消除了對數(shù)學的恐懼心理或不安全感，就會積極主動地去參與各種數(shù)學學習，同時也會愿意接受教師的批評指導，積極配合教師 。 4學困生的歸因評價學生之間存在個體差異是必然現(xiàn)象。轉化一個學困生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同等重要。學困生常見的心理障礙大致有：自卑心理、膽怯心理、掩飾心理、壓抑心理、惰性心理、傲慢心理、逆反心理等。過些心理障礙嚴重影響了他們的學習和成長。消除學困生的心理障礙，不僅是全面提高教育質量的要求，也是教育工作者的職業(yè)道德要求。每個教育工作者必須積極地做好學困生心理障礙的疏導工作。 新課程改革是一次教育革命，是一個浩大的工程，傳統(tǒng)的教育評價模式正面臨著質疑和挑戰(zhàn)，但新的評價體系并沒有真正建立起來，我們必